《芦花荡》教学反思15篇

第页《芦花荡》教学反思15篇《芦花荡》教学反思1

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日斗争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀多数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水本事，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了接着前进的力气，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色调，人物形象显明，环境描写也独具匠心。

在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，注意把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，老师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的困难心理时，学生探讨得很主动，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和显明的特性表露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生主动参加。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简洁内容起先，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的实力。

在教学方法上，我注意引导学生进行探究性、体验性、创建性的阅读，深化贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注意引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜爱的句子进行品尝评析，敬重学生的独特的体验，培育学生的鉴赏实力。拓展延长环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

《芦花荡》教学反思2

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行快乐对话。

一、话题一：说说内容

以话吧形式引导学生放开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种自由自在的探讨能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断悟的过程中，生成才智，出现精彩。

老师应引导学生通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨逐步进行。

１、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日斗争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

２、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色调，寻读课文说一说他奇在哪里？

生１：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生２：他奇在手无寸铁却神通广阔，什么外交通运输粮草，护送干部。

生３：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生４：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生５：他奇在那么好面子工作出了一点差错就觉得没脸见人。

生６：他奇在芦花荡里斗争硝烟充满却很悠然。

生７：他奇在工作那么繁忙危急，却始终那么乐观自信。

老师小结：文中的无名老英雄的确奇妙，他奇在神通广阔的本事，奇在自信又自尊的性格，奇在悠然又乐观的心情。

３、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热忱。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在许多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种好心给抹杀了。说内容给学生自由，给学生空间，给学生期盼。让学生畅所欲言在自主活动中感受胜利，收获惊喜。

二、话题二：谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特殊明显，老师要想方法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在相互谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色调的英雄人物作者倾注了满膛热忱来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和老头子对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措。）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，老师朗读）。

例：我喜爱老头子身上那种自信，请看作者对他的语言描写──

１、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

３、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

４、不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说不怕，莫非你刀枪不入吗？不，只是因为你熟识芦花荡对自己水上的能耐特别自信；同时，你有一种战胜敌人的坚决信念；这种信念使你亵渎一切敌人，所以你无所畏惧。

生１：我喜爱老头子的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生２：我喜爱老头子的智勇双全，你看作者对他的行动描写──一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆识，在敌人的眼皮底下还如此悠然；我也佩服你的智谋，这一个一个投进嘴里的又肥又大的莲蓬果真让鬼子馋得上了钩。

从谈方法可以看出，学生的思维被激活了，老师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好味道。

三、话题三：唠唠语言

语言美丽是一篇美文的重要标记。孙犁先生笔下的斗争不是充满着血腥味，而是覆盖着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美妙的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品尝中生成如下一些探究场景。

生１：月明风清的夜晚奔着东南去了。把小船比方成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快灵敏，烘托出撑船者的超群技艺。

生２：苇子不是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷斗争中坚韧的生存姿态。

生３：这一句钻用得好，化静为动。

生４：在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒正在迎风飘撒本句美丽的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不行少的。

结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并沟通了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习阅历的总结，重视授人以渔）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时绽开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。

《芦花荡》教学反思3

刚刚从课堂回来，仍沉醉在《芦花荡》其次课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。

师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“报仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）

（同学自主打算，“二菱”组讲解并描述。）

师：（针对讲解并描述中忽视的细微环节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“二菱”：我很惊慌，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？

师：真是一个和善、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？

“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。

师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？

（“老头子”组讲解并描述。老师相机采访。）

师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“老头子”：我很兴奋！我在水上混了几十年了，今日可找着对手了！

师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？

“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。

师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？

生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的观赏他。

师：再往深处想！

生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他最终扬眉吐气了！

师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到全部处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今日我一齐报了！（齐读６２段）（假如说，他看到了漂亮的家乡，内心充溢豪情更深刻。）

师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？

生１：烘托人物心情。因为老头子心情很兴奋，所以他眼前便出现了漂亮景色。

师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有许多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的斗争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是冲突？或者说，作者为什么把血腥的斗争放在一个漂亮无比的背景之上呢？

生１：有些景色本身就是在写斗争，表现了敌人的残酷。

生２：景色越漂亮，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。

师：这就好比有一块漂亮无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）

即使在残酷的斗争背景下，作者仍旧以沉静从容的姿态抒写白洋淀的漂亮风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色调，用谈笑从容的看法，来描摹风云变化，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。

师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的相识？老头子为什么会养成这样的性格？

生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）

生２：是出于对家乡的酷爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）

生３：老头子深信自己肯定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。

师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有喧闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）

师：看第八段。你估计是什么歌声？

生：游击队歌……

师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静静静》）由此，你想到了什么？

生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！

生：我想到队伍的给养很足够──（同学中有人喊：老头子！）

师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危急在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热忱呀！（板书：爱国抗日的热忱）

怀着这种爱国抗日的热忱、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？

【教学反思】

现在想来，这节课在以下方面取得了突破：

１、情节：“报仇”部分：

浅处理：朗读，复述，探讨：哪些地方表现了“老头子”的自信和才智？

深处理：采纳两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。

２、人物：

浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

其次课时：改写“报仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的相识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。

３、环境：

浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？

深处理：从６２段切入：这里为什么支配一句景物描写？文中还有许多这样的句子，读一读，思索：这和血腥的斗争是否协调？作者为什么要用漂亮的景色给斗争当背景？点出“荷花淀”派的风格。

【结语】

我们应当引领孩子们到文本的深处漫溯。

浅，是对语文的损害。

《芦花荡》教学反思4

《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：

一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?

二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)

《芦花荡》教学反思5

今日我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面相识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略，而在前一阶段处理得详。

其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。他们中有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思索。那么有没有人没充分预习呢?从视察来看，答案是确定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的状况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

《芦花荡》教学反思6

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持深厚的爱好坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特殊深厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发觉少，老师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇精美绝伦的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不行能激发起学生阅读的欲望的。

品尝语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品尝语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充溢浓郁的语文味。下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品尝语言的几种方法。

联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事务与自己相关阅历世界中的事物和思索联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的学问联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里坚韧生存的意志、斗争的力气”。为了引导学生能精确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而绽开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样坚韧的白洋淀人民。

像这样的例子还有许多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创建的意境，进而体会语言的魅力。

《芦花荡》教学反思7

有人可能会说，“对话有什么簇新！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对话，应当是人与人之间在彼此同等、彼此倾听、彼此接纳、彼此放开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创建的精神或意识。它所促成的不是学问的简洁累积，而是学问的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。

在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳平台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为密切的接触。

在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“假如你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜爱老人的哪一点，为什么？”

有学生说：我喜爱老人的.自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫的确了不得。

又有学生说：假如我是那个受了伤的女孩，我喜爱老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。

学生还说：我喜爱老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样围着鬼子们转，莲蓬的芳香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！

学生的回答无不证明，由情境带来的体验会促使学生迫不及待地同文本对话，充分挖掘文本中闪耀着迷人光线的语言文字，和文本融为一体。这时，学问的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不断创建新的“起点”；学生的学习目的不再是单纯为了驾驭学问，而是在学问环境中寻求人的原来价值。这时，学问的质和量都不是最重要的了，重要的是人在学问中的感受、经验和体验。人不再是外在于学问体系，而是内在于学问，与学问融为一体，不断地在对话中“找寻自我”。

《芦花荡》教学反思8

《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们宠爱的模拟“快乐话吧”，让学生自由探讨这篇课文。关于“快乐话吧”，可干脆进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行快乐对话。

话题一：说说内容

以“话吧”形式引导学生放开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种自由自在的探讨能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成才智，出现精彩。

老师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日斗争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色调，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广阔，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。

生6：他奇在芦花荡里斗争硝烟充满却很悠然。

生7：他奇在工作那么繁忙危急，却始终那么乐观自信。

……

老师小结：文中的无名老英雄的确奇妙，他“奇”在神通广阔的本事，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠然又乐观的心情。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热忱。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在许多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期盼。让学生畅所欲言在自主活动中感受胜利，收获惊喜。

话题二——谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特殊明显，老师要想方法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在相互谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色调的英雄人物作者倾注了满膛热忱来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，老师朗读）

例：我喜爱“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

（4）不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，莫非你刀枪不入吗？不，只是因为你熟识芦花荡对自己“水上的能耐”特别自信；同时，你有一种战胜敌人的坚决信念；这种信念使你亵渎一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜爱“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜爱“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆识，在敌人的眼皮底下还如此悠然；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果真让鬼子馋得上了钩。

……

从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，老师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好味道。

话题三——唠唠语言

语言美丽是一篇美文的重要标记。孙犁先生笔下的斗争不是充满着血腥味，而是覆盖着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美妙的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品尝中生成如下一些探究场景。

生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比方成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快灵敏，烘托出撑船者的超群技艺。

生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷斗争中坚韧的生存姿态。

生3：这一句“钻”用得好，化静为动。

生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句美丽的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

……

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不行少的。

结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并沟通了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习阅历的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时绽开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。

《芦花荡》教学反思9

《芦花荡》一文是小说，课堂上我就围围着小说的三要素（人物、环境、故事情节）来进行教学。

一、授课思路清楚。课堂上，学生一读课文，初步感知课文内容，扫除生字词；学生再阅读课文，概括故事情节，复述故事。以此来激发学生的阅读爱好。在此基础上，我让学生细读课文，指导学生如何通过人物的语言、行动、心理等初步鉴赏人物形象。最终再引导学生详细赏析文章景物描写的作用。这样，从整体到局部，从故事情节到人物形象、景物描写，环环相扣，让学生逐步加深对课文的理解。

二、注意朗读训练。虽然这一课的课文比较长，但我认为语文课堂不能没有读书声，所以我坚持让学生把课文读一遍，关键段落反复多形式去读。这样，虽占用了一些课堂时间，但我还是信任其潜在的效益。

三、激励学生合作学习。在学生概括故事情节时，我采纳的方法是：小组合作，随机选代表答，嘉奖加分。这样，就引导全部的学生仔细思索，仔细倾听，全员参加课堂，提高了发言的正确性，也调动了他们的主动性。

本课存在的不足：

一、让学生概括故事情节，缺乏详细的要求，初二的学生在抓关键，提取重要信息方面须要老师引领。学生概括不全面时，引导后，再给这些学生概括的机会，效果会更好。

二、景物描写作用的分析，学生只是停留在笼统的概括方面。我指出了学生的不足，考虑到第一段的状况特别（既有自然环境，也有社会环境），因而就让学生把这一问题先放一放，课下再沟通。现在想来有些不妥，假如帮助学生当堂分析，可能会完不成任务，但却会充分发挥学生思维，调动学生的主动性。以后教学须要随堂调整好这些环节。

《芦花荡》教学反思10

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色调的小说。讲的是抗日斗争时期，在充溢诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组探讨，自主沟通成果，我再加以评点。全班探讨归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们始终采纳的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面相识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。

因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的状况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

《芦花荡》教学反思11

首先对于这篇课文的整体把握：虽然我们语文组就这篇文章进行了小组探讨，针对课文进行了分析，对于学问也进行了整合，但是在详细的操作中还是出现了问题，对于整篇文章不能够融会贯穿，纵横开阖，前后出现断层的现象，说明白对于课文，以及学问点的驾驭不够。本篇文章的学习目标，学习要点一是学习文学作品中通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物的性格、塑造人物形象，感知老头子的英雄性格及典型意义；二是分析文学作品中的景物描写，体会它的作用；三是体会小说的风格.然后设置教学环节，这样才能做到有的放矢，学生学习起来才会有所收获，否则无目的的教学，会让学生感觉不到学习的欢乐与学习的胜利。其次对于本文的教学设置：我是根据以下的步骤进行操作的，先是导入，由斗争的残酷，引入到祖国的漂亮，再引入为了维护，涌现出很多可歌可泣的英雄人物，而老头子就是这千千万万中的一个。接着完成字词，读一读、写一写，支配学生到黑板上完成，不断的进行检测，完成这个任务后，就进入了教学的第三个环节，复述故事，采纳“谁做了什么事?"的句式说话，在这个环节里，先是让同学们相互说，然后在班上说，说完后进行点评，看看哪个同学讲得好，讲得到位。看谁留意了时间、地点、人物、故事的发生、发展、高潮、结局。完成这个任务耗时比较多，接下来进入了本节课的最终一个环节，分析人物语言，本篇文章大约四千多字，但是语言占了很大的篇幅，所以语言描写在本文中是个最大的特色，也是须要好好把握的。

《芦花荡》教学反思12

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日斗争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀多数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水身手，在万亩水塘里穿越，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了接着前进的力气，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色调，人物形象显明，环境描写也独具匠心。

在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，注意把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣测为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，老师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而发生的困难心理时，学生探讨得很主动，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和显明的特性流露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生主动参加。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简洁内容起先，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自身的实力。

在教学方法上，我注意引导学生进行探究性、体验性、独创性的阅读，深化贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注意引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

在教本课的景物描写时，让学生摘抄自身喜爱的句子进行品尝研讨，敬重学生的独特的体验，培育学生的鉴赏实力。拓展延长环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

《芦花荡》教学反思13

这是现当代作家孙犁的文章，故事充溢传奇色调，通过老头子这一英雄形像的胜利塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后依据地军民乐观、英勇、机灵的品质。

因为这是一篇小说，所以在教学设计时，主要围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节，一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主子公的形像感悟作品的主题，并能通过详细的描写方法说出人物性格特点。三、品尝文中环境描写的作用。通过这项活动，学生能够学习小说中环境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。

在详细的教学过程中，发觉学生能够精确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发觉，学生的概括实力还有待提高，概括事务时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能敏捷变通，只是一味的追求老师讲过的一般方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

《芦花荡》教学反思14

参与这次，内心的起伏跌宕，难以言表。从一起先跃跃欲试的兴奋到惊慌焦虑的打算到难以入眠的辗转反侧，个中味道，五味杂全。不过，上完此课，静下心来反思，内心的充溢感，成长的欢乐感萦绕于心。闻名教化专家沈大安老师指出老师要上好一节课，有三个关键：一是对文本要有正确深化的解读，二是要创建性地进行教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。下面我就文本解读，教学设计，课堂教学三方面来反思总结一下。

对于正确深化的解读文本，我这次真有一种柳暗花明的直觉顿悟。这次的打算时间相对充裕，我看了大量的教学设计，教学视频，五花八门中各有所长。但有两天，我脑海里就在各种别人的方式思想的迷宫里糊涂的找不着方向。最终，放下一切别人的思想，我静静的研读起文本，越读越有味道，越读越能走进文字背后的精彩世界。如文中有一句写老头子过于自信自尊，他护送大菱，二菱在过封锁线时说的三句“不怕”。第一句是感叹句，还用了两个语气词，慈祥的老头子形象跃然纸上；其次句，小女孩惊惶失措，老人镇静自若的劝慰；第三句，老头子“舍命的推着船”，惊慌中却是“柔软”的说，更能体会出老人在危难时爱的庇护。品尝文字，让我在文本的解读中越来越读到过于自信自尊背后出现的人性美。从“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探讨，进而领会人物形象的“丰满”，这是本课教学的重点。“文如其人”，而这美的背后就是和善、光明、希望、美妙。深度语文培植的是学生的思想，作为语文老师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要擅长挖掘文本的内隐价值。

在教学设计方面，要兼顾到学情，关注学生的个体差异，创设能引导学生主动参加的课堂教学环境。在复述情节这一环节，考虑到第一个问题尽量不要太深，难倒学生，再加上听课这惊慌环境。所以，为了让学生们一上来有话可说，我利用填空的方式，并依据填空的提示概括出主要情节，让学生轻而易举的解决情节问题。通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。我遵循了语文的学习规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培育。在语文素养方面，我重点放在通过多形式的朗读来品尝语言，分析人物形象。在人文精神方面，注意把文本作者的思想感情转化成学生的自身体验，我设计了，请以“这是中的美，”写几句话，让学生内化小说传达出来的精神。

课堂教学就是最敏捷多变的一个环节了。学生主体地位，老师要爱惜学生的新奇心、求知欲，激励自主阅读、自由表达。所以在老师的引导下，学生能轻松的复述情节，能通过自己的阅读，分析出人物的形象。书声琅琅应当成为一堂好课的首要性，既要重视感知性的默读，也要重视理解，品尝性的读。所以，不同形式的朗读，是我此课一个专心的地方。如：分角色朗读护送片段，男女生穿插读心理描写，师生合作读三句人物语言，配乐朗读，老师范读，还有适时结合语境，点拨指导学生反复读。语文学习也应当听说读写相互联系，学生的课堂练笔也是一个环节，在读写中营造一个情趣盎然，轻松愉悦的课堂。

每一次的课堂都是在不完备中不断完善，都是在缺陷中发觉问题，这也是课堂教学的意义。在这节课上，老师的主导地位有时会有越权的时候，学生在写练笔的时候，和学生沟通，看到没怎么动笔的学生时，我就有意的去引导他，牵着孩子的思想。在学生没有根据自己的思路去找出诗情画意的环境时，我有意忽视了大环境“阴森黑暗”。课后我在想，为何没有在这时顺势介绍一下自然环境和社会环境呢？没有介绍