初中语文课后反思

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初中语文课后反思

一、点拨教学，激发同学的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，实时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，实时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师实时指引思索分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机敏的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培育同学的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他们的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境那么便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为同学提供了猎取知识的方式和渠道，但仅仅让同学掌控知识远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的知识转化为聪慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育同学的主体情感。老师只有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

中学语文课后反思2

这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点开展表达的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观测，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地“惊异”地望着鲁迅，观测更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让同学感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是引导同学揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中，我认为有几个方面是做的比较到位的：

〔一〕在教学上我努力切合自主教育的课堂要求，充分发挥同学自主和小组探讨合作展示沟通相结合，最末进行总结提升，达到突破重难点的目的。

〔二〕在同学了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对同学理解课文能够起到极大的援助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及在当时状况下的非常行为。

〔三〕找出文中的多次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使同学从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了的写作方法，并引导同学将其运用到实际训练之中，较好地培育了同学的写作技能。

在本次教学中，也有许多不足之处：

〔一〕本文词语的感情色调剧烈，课文已对关键词语作了一些批注，教学时，应引导同学举一反三，触类旁通。如“他微笑，默认地点了点头，似乎我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。”“微笑”，表现出鲁迅的慈祥与安详；“点头”，表现出鲁迅的信任和放心；“知道”，表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导同学感受到鲁迅关怀和爱惜青年的品质。

〔二〕文章末段的文字含蓄，同学不易理解，老师可结合时代背景，作须要地提示。

〔三〕鲁迅离我们的同学有点遥远，同学的理解一贯处于表面层次，还不够

深入。特别是对外貌描写的学习上，比较“干”，缺乏“圆润”。

〔四〕在一些问题的设计上，没有进行一些学习方法的回顾，过于主观的设定了方法，限定了同学的思维。如任务一“小贴士”的设计和对略读课文的学习方法的提示。

中学语文课后反思3

随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程的性质;语文的读、说、听、写四种基本技能的.培育;提倡同学自主——合作——探究的学习方式;以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成肯定的理念系统，有比较正确的教育观、同学观和自我进展观。

在详细的新教材运用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、立场、价值观的正确导向，遵循同学的身心进展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培育同学良好的语感和整体把握技能，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃同学思维碰撞的火花，每一个同学或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在肯定的困惑和难度。一分组，同学自主合作，这样自由度大，同学在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面同学缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

通过学习“新课程与老师专业进展”内容，才知晓其中的神秘：新课程自由度大，需要老师细心设计，奇妙安排，要有制造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的技能。新教材安排的课时内容具有敏捷性，这就需要老师要仔细观测、了解、分析同学，亲密联系生活，要立足于人的培育，我仔细反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高同学的语文素养。

就是使全体同学都能获得基本的语文素养。一个要点是面对全体，落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文技能为核心，是语文技能和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字技能、阅读技能、作文技能和口语交际技能，而且表现为有较强的综合运用技能——在生活中运用语文的技能以及不断更新知识的技能。一句话，语文素养是整合的、能促进同学德、智、体、美和谐进展的语文素养。在今后相当长的时间里，全面提高同学的语文素养，将成为广阔语文教育工的共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应表达在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对同学价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对同学在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具性格化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊敬同学的个人感受和独特体验，鼓舞同学发表富有性格的见解。这是提高语文技能的需要，也是形成良好性格、激活制造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要着重培育同学的语文实践技能，而这种技能需要在丰富的语文实践中培育。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为同学语文技能的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽视了语文是母语教育课程这一基本领实，忽视了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，渐渐掌控运用语文的规律。在语文教学中加强同学的语文实践，一要采用多种多样的形式，给同学制造尽可能多的实践的机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使同学凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握的技能。

正确把握语文教育的特点，还表达在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色调剧烈的优势，重视语感的培育，加强感悟和情感体验;又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的技能，全面提高语文素养。

三、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

转变同学的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。转变同学学习的过程与方式的根本目的，是使同学学会学习。

要切实实现同学学习方式的转变，自主学习是基础。同学是学习的主人，进展的主体，是“教学之本”。要爱护每个同学的学习积极性，培育喜爱祖国语文的感情，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发觉、学有所得，而且培育了合作精神和协作技能。

语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培育创新精神和实践技能的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，同学有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的制造空间。同学会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是同学学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发觉问题和解决问题的技能，搜集和处理信息的技能，综合运用语文的技能和制造性以及责任感、合作精神等等。这些既是非常重要的语文素养，又是现代人必备的基本素养。

转变同学的学习方式，首先要转变老师的教学方式。老师的主导作用绝对不应当由于提倡同学的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，老师要尽可能多地尊敬同学，尽可能多地要求同学。一方面老师要实行教学民主，给同学更多的自主权，使同学有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;一方面老师要严格要求同学，对同学的学习予以有力的指导、引导、辅导，使同学的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习机会，二是细心组织学习活动。提供学习机会，也就是制造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会。细心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个同学都能独立思索;组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导;组织好全班沟通，在沟通中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，老师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的沟通，使同学不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，渐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。

四、努力建设开放而有活力的语文课程。

建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上，提倡要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面对现代化，面对世界，面对将来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种.种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓舞老师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、老师参加开发，将成为源源不断、常常更新的一泓活水;语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充斥活力。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为同学们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为同学们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，体味人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让同学在琅琅书声中，上心灵去拥抱语言，和作心灵的径直对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让同学在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而喜爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让同学在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。

中学语文课后反思4

周二，市县教研室专家领导莅临孙祖中学指导课堂教学，我随堂听了徐以存老师的一节语文课，感受颇深，课上、课后心中激情澎湃，久久不能停息。学校实施课堂教学改革半年有余，半年时间，学校老师、同学的改变之大令我惊诧和惊喜。

一、老师在组织小组合作学习的过程中，游刃有余，思路清楚、调控课堂技能强，。

二、同学在争论、沟通、展示中所呈现出的自信是让我最为激昂的地方，看到这点，我也深信我们的课改是胜利的，我们的付出是有回报的，我们的方向是正确的。老师的表现、同学的表现是我从教十几年很少看到的。

三、在课堂展示中，同学的自我纠错技能得到了极大的提高，同学表现出来的综合素养令我叹服。

四、同学在展示环节中，着重拓展和前后联系，这是同学技能提高的一大表现。

五、同学对教材把握比较深刻，表现在对问题的预设、对问题的追问有深度，这也可以看出同学对文本的预习比较到位。

假如提一点建议的话，个人认为课堂结束时，由一名同学或课代表对本节课进行总结会更好。

中学语文课后反思5

目前我们老师在实施语文讨论性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有以下几个方面：

1、讨论的沟通方式上，多数局限于师生的一问一答的单向沟通，缺少同学的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。

2、同学讨论活动上，老师讲授多，同学思索探讨讨论活动少；强求全都多，进展性格少；死记硬背多，鼓舞创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习技能的进展。

3、在写作上，拟题和指导构思没有给同学的自由写作、自由表达、自由探究提供须要的条件和宽阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓舞同学进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视同学在修改环节的性格化表达和探究制造。

4、在阅读上，同学读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是老师分析过的话，同学在笔记本上所记的也是老师讲授的话，没有同学自己的感受和看法，同学在阅读文章时丢失了自己的话语权。

5、在讨论时，老师未能给同学充分的读书时间，同学未把课文读通读熟，小组合作争论探究流于形式，同学还未真正产生自己的感受和看法，以致同学的探究不够深入。有的进行了充分的争论探究，但未能重视给充分的时间展示同学的探究思索的成果和产生的情感体验。

6、在讨论问题设计上，问题过多琐碎，没有引导同学抓住课文的重点问题进行探究，糜费了时间，课堂效率不高。对课文探究·练习中设计的很好的探究性练习题目漠然置之，没有在课上或课下落实。

讨论性学习，以同学为本，以问题为中心，以争论为沟通方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是同学在老师指导下自主发觉问题、讨论问题、解决问题，确保同学自主学习，突出同学主体地位的学习。这是符合同学认知进展规律和现代教学规律进展趋势的。“讨论性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥老师主导作用和同学的主体作用；有利于减轻同学课业负担，提高课堂效率；有利于培育同学敢于尝试、勇于探究、擅长合作的现代人素养。任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种非常方法的探究性教学，亦同样如此。一种胜利的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和同学。要保证探究性教学的胜利，我们还需做很多工作。

中学语文课后反思6

经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。详细从以下几个方面入手:

一、老师和同学的关系是同等的

在赏识教育中，老师和同学的关系是同等的，老师在同学面前不是一位不可冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，同学才有了安全