怎样做到作文讲评课的实效课件

作文

如何提高学生的习作水平

县前小学韩蕾如何提高学生的习作水平？

一是指导学生习作二是习作后的讲评习作指导---“创设情境法”

根据中年级学生的特点，以“创设情境”作为习作教学的切入点，激发学生的习作热情，教给学生选取情境的方法，迁移情境的方法，升华情境的方法，努力降低学生习作的难度，让习作变得轻松、快乐，从而激发学生写作的兴趣。创设情境，激发习作热情。

小学生以直观思维为主，他们在写作方面还没有具备“我手写我心”的能力，还停留在“我手写我见”的层面上，尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，激发学生的习作热情。融入生活，精选习作情境。

“生活是写作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实感。如果是未经历过的事情，硬要学生去写，学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴，毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越来越重视，经常带孩子们游山玩水、参加各项活动，生活可谓丰富多彩。所以孩子们缺少的不是习作的素材，而是选择习作素材的能力。习作指导：（编写童话故事）

1、确定故事主题。2、联系自己的生活实际，恰当迁移。3、结合动物的个性特点，使故事内容更加生动。展开想象，迁移习作情境。

有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现实生活情景无关，实际上也是源于生活的，只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。

作文教学中，我们就要紧紧围绕教学目的或教学主题，培养学生结合自己的生活经历和感受，充分发挥想象，迁移习作情境，这样学生在作文时思想就会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活。如何提高学生的习作水平？

一是指导学生习作二是习作后的讲评

“导学究测”高效课堂模式下如何上好作文讲评课？

.多角度地批阅是作文讲评课实效的基础。.合理编写导学案是作文讲评课实效的保证。

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新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。

写人的作文，我的评价标准是：

第一类（基本评价）：1、书写工整，正确使用标点；2、字数符合要求。第二类（基础评价）：1、叙事完整；2、语言通顺；3、中心突出；4、有基本的描写手法。

第三类（发展评价）：1、能用典型的事例来表现人物性格；2、能综合运用多种方法描写人物；3、描写能突出人物的性格特点。

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细批略改。

“细”即：批阅要细。对存在问题用固定符号进行标注。比如：我用“|”表示别字，用“×”表示错字，用“。。。。。。”表示精彩语句，用“------”表示病句等。

“细”，也指评语要有针对性，不要有模棱两可的话。比如：在评价优点时，要采用“选择的事例典型”、“对人物的语言、动作描写细致”等评价内容；评价缺点时，要用“对事例的叙述不清楚”等评价内容。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

要相信学生，把修改的机会留给他们，教给学生批阅作文的方法。

◆合理编写导学案是作文讲评课实效的保证

科学地设置学习目标。科学地设置预习案。科学地设置探究案。科学地设置检测案。科学地设置训练案。一、科学地设置学习目标。

作文讲评课中，学习目标设定时要根据习作的批阅情况而定。

比如：讲评“我的自画像”这篇习作时，我制定的学习目标是：1、我能根据习作要求，通过小组合作学习，明确两篇例文的优缺点。（重点）2、我能对比例文，掌握描写“我”的外貌和性格爱好的方法。（难点）3、我能在小组学习中积极发表自己的意见，并争取班级展示的机会三、科学地设置探究案。

探究案，是学生了解自己作文情况，并掌握修改方法的重要环节。它的设置要步骤性强，要求具体。

我在“我的自画像”导学案中是这样设置的：

探究一：（8分钟）（读例文1）1、根据习作的要求找出文本的优点，在精彩的词句下画圈，并在旁边做批注。2、交流批注。（温馨提示：先自己作批注，在进行组内交流。）

探究二：（8分钟）（读例文2）1、针对习作要求找出本文的缺点，并用修改符号在文中修改。2、交流修改的内容。

（温馨提示：先自己修改，在进行组内交流。）四、科学地设置检测案。

作文讲评中，检测案考查学生是否掌握修改习作的方法。

我在“我的自画像”导学案中的设置是：《我的自画像》要抓住“我”的＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿等特点，并能通过“我”的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿描写来体现。◆新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。

作文讲评课中，只有将多样新颖的讲评形式灵活运用到小组合作中去，才能在作文课上给学生创造更多的惊喜，以此增强其写作兴趣。我在实际教学中采用的方法是“对照标准讲评法”。

这种讲评方法，就是让学生对照作文评价标准，结合教师给出的作文评语，明确自己文章中的优缺点，并通过具体的范文，找出修改作文的方法。具体步骤如下：

1、小组合作寻问题。2、结合范例找方法。3、新颖展示创精彩。

一、小组合作寻问题。

自学：结合写作要求和老师的评语，明确自己习作的优缺点。

群学：以小组为单位，将本组学生文章中的优缺点进行归类，找出小组内相同的部分，并分小组展示出来。比如写“我的自画像”，同组的8个学生中可能有3-4个学生存在“对自己的外貌和性格爱好观察不细致，描写不具体”的问题，这个问题就成了小组探讨的问题。

三、新颖展示创精彩。

下面我介绍三个展示方法。

方法一---寻找闪光点。