《小学音乐教育中的趣味教学探究（论文）》

小学音乐教育中的趣味教学探究摘要音乐的学习必须通过感受与体验获得，因此音乐教学的方式至关重要，其能够影响小学生对音乐的感知以及具体与形象逻辑思维的形成。尽管现阶段音乐课程改革不断深入，然而受我国教育大环境、社会对音乐科目的固有观念以及教师开展音乐教学的传统性教育习惯影响，音乐教育仍存有一定的问题。本论文就现阶段音乐教学中所存在的问题提出了趣味教学理念并提出了相应建议，希望通过深入研究教材趣味，构建课堂趣味环境，丰富趣味教学策略以及提升音乐教师专业素养的几方面，推动当下趣味音乐教学策略的应用，提升音乐教育的质量，最终促进小学生音乐素养的发展。关键词：小学音乐；音乐本位；趣味性；教学策略一、前言音乐是以声音来塑造形象的听觉艺术，是用声音传递自然现象、人类思想情感的艺术手段。音乐教育是以音乐为艺术手段和内容的审美教育活动，是美育的重要组成部分。音乐具有协调、融合感官与知识魅力，能够促使小学生发展成一个和谐且完整的个体。小学生音乐教育是基础教育环节中出现最早的音乐教育，是通过运用音乐元素来帮助小学生获得丰富的学习经验的教育模式。因此开展小学生音乐教育，就要充分挖掘音乐教育的功能，对培养小学生身心和谐、全面的发展施加良好的教育影响。音乐教育是艺术领域的基础教育维度之一，小学生审美观和艺术欣赏能力的形成离不开音乐教育。小学生音乐教育活动应该把培养小学生音乐修养作为音乐教育的主要目标，把发展小学生健全、和谐的人格作为终极目标。伴随我国基础教育课程改革，当今供职在音乐教育界的教师们，无论是在教育理念、教学方法或者其他方面都有大幅度的提高和改进。然而在教师转变教育理念与教学方法的实践中，也出现了诸多教学问题，与按照标准要求进行的义务教育音乐课程还有差距，特别是音乐课堂教学效率这方面问题上，还有待解决。应该怎么正确理性对待诸如此类的问题，适时地对不当的教学行为进行总结反思，进而不断地探索改进教学策略和方法，进而提高音乐教学课堂的实时效率，这是目前最为重要的课题。二、音乐教育现存问题分析（一）课本导致小学生的趣味性体验受限书本教材是体现学科体系和承载学科内容的重要载体，它直接影响了学生的前途发展。教材改革是教育课程改革的重心，教育学习改革是以教材为介质而得以最终落实。周金元、韩乐、张云鹏等学者均在研究中指出，现阶段我国音乐课本的编制存在理论教条过多的问题，小学生在音乐教学中学习音乐创作背景、音乐人文思想的比重偏多，而教师往往是在要求小学生在学习过音乐歌曲的一系列背景后才开始进入课堂学唱阶段。一方面，现阶段音乐课本“人文”比重较多情况导致音乐课“变了味”，使音乐本身受到了忽视；另一方面，也影响了音乐教师对于音乐课教学的侧重与教学组织策略的选择，进而导致了小学生感受不到音乐自身的魅力与趣味，所以就很难培养小学生学习音乐的兴趣。（二）教育体制导致音乐教学受轻视当下音乐教育中趣味性不强现象，某种程度上也是受到了我国教学体制大环境的影响。音乐科目既不是必考科目，也不是教育的重点科目。家长、学校、教师对小学生音乐教育倾注的关注度相对较低，也导致了教师对音乐课堂的组织形式，对音乐课堂的教学策略缺乏深入、系统的钻研与架构，因此音乐教学的一些趣味性教育策略并未充分在音乐课堂中呈现。同时音乐教学也呈两极化，部分小学生与教师过于轻视音乐学科，进而占用音乐课堂时间甚至无故停课或提早结课；另有部分学校与教师将音乐教学变为“特长课”，使小学生承担高强度的演奏、歌唱练习，音乐课堂没有一点趣味，小学生也丧失了自主意识，盲目的听从教师的教学指示。其次，音乐教学活动中的趣味内容基本由小学教师自行设计，班级授课多倾向传统形式，即使有的教师愿意用游戏化的形式进行音乐教学，但游戏种类多倾向单一类型；音乐游戏内容也多由教师决定，教师容易受自身教学习惯与固有教育理念驱使，进行游戏内容、形式、环节的设计，游戏思维过于成人化，忽略了“以学生为主体”的教育初衷，限制了小学生的音乐创造力。而教师在游戏中的指导作用不明显,通常只进行简单说明,规定了小学生的行为，忽视了小学生的创造性思维发展和主观能动性的作用。三、音乐趣味性教学开展策略（一）立足课本，坚守音乐本位音乐本位原则，是指在音乐教学过程中，音乐从一而终都是音乐教育的中心。音乐本位原则不仅是音乐教学原则中的主导原则，还是展示音乐教育体系的一面旗帜。随着音乐教育学的持续发展，如今人们对音乐教育目的和教育功能的认识也日益深入。然而在认识的进程中并非清晰明了，尤其是对音乐本体功能和音乐教育的本体目的之认识、定位是模糊的甚至是有偏颇的，这种认知导致音乐教育中的教育方式的不确定。音乐本位在音乐教育中可以理解为在教学中讲究把音乐作品的“音乐性”、或是“音乐感”放在主要位置。倡导音乐学科综合发展，这标志着音乐课程从传统的学科教育轨道向全面育人的轨道上转移。但音乐仍然应该是音乐课堂的核心，仍然是小学生探究的主要对象，其他学科的内容必须紧紧围绕音乐，而且必须对小学生感受、体验、理解、表演、创造音乐有所帮助,而不是破坏音乐为核心的本位原则。对小学生而言就是音乐课主要学习“音乐”，而不是过多的拓展。这样不仅降低了小学生学习音乐知识的难度，也增加了音乐课堂的灵活度与趣味性，更加深了小学生对音乐知识的感性认识与对音乐内涵的新感受、新体验，这很方便小学生对其的理解和掌握。教师也要针对活动做好每一部分的时间规划，掌握音乐活动的重点，做充足的课前准备。理清活动逻辑，做到语言表达准确，分工明确，将小学生角色、任务布置到位。遇到问题，要及时转变自身角色，从小学生角度出发，思考问题所在，尽力解决。以小学生为活动中心，尊重小学生的表达方式，做民主的音乐游戏活动，小学生创编动作与表现的时候要鼓励小学生，择优应变。最后，提升自身的教学能力与专业能力，在每一个小学生个体发展差异的基础上，重视活动评价，鼓励小学生。（二）立足课堂，构建趣味情境音乐本来就是一种情感的表达，能够唤起小学生心灵中活泼的好奇心。而小学生乐于在“玩儿中学习”的教育特点，也使得音乐教育的魅力潜移默化的渗透就进了孩子的内心深处，唤醒小学生的情感共鸣。现今在新的教学环境下，音乐教育更需要“以人为本”的教学理念，而情境教学正是体现了这一教学观，而这也是音乐教学不可缺少的形式。李吉林老师强调：“一切知识产生于情境，最终运用与情境，已是不争的事实。”这就能够证明，客观事物会影响人情感变化、触动语言萌发。愉快的心情可以让小学生产生学习动机。因此，在音乐课堂中，教师应该集中精力去创造一个轻松舒适的有趣氛围。音乐教学活动中，趣味教学融入到音乐教学中，不仅能将生活化的内容与课本知识相结合起来，还能充分的吸引小学生感受音乐的美妙之处、让小学生产生体验生活情趣的意识。举个例子来说，课堂上教师如果用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松舒适的氛围、创造富有趣味的音乐氛围，这样就会激发小学生的兴趣，然后带着浓郁的求知欲融入课堂。学歌曲时，有形象的情境做伴，歌曲也美妙起来，孩子也学唱得投入多了。或者综合应用多种教学思维和教学模式，并在音乐科目之外融入其他门类的学科知识，比如美术鉴赏、自然历史、民族风俗等，开拓小学生的视野，打破思维僵局。此外，为加强小学生的音乐体验感，趣味教学还可融入民族歌舞、现代歌舞以及民族和西洋乐器，让小学生设身处地地体验实践，以此获得学习音乐的乐趣。四、结语音乐本身就是一门充满趣味性的课程，蕴含着丰富的情感与文化价值。“音乐”对于小学生教育来讲，并不是一个独立的、专业的、孤立的学科。音乐教育的目标仅仅是为了使孩子学习相关的音乐技能，更重要的是让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。在音乐教育中，重视趣味性教学策略的运用，不仅能够构建良好的音乐教学环境，高质量的呈现音乐教学内容，更能在为小学生带来无限的乐趣的同时，减缓小学生的学习压力，潜移默化地学到音乐知识与技能，促进小学生音乐素养的提升。对此，丰富音乐教育的趣味性应从课本内容、课堂环境、教学策略、教师素养等方面多管齐下，立足于课本，带领小学生感受音乐的本质魅力；立足于课堂，为小学生构建一个趣味性的体验情境；立足于各类电教手段，丰富音乐教师的课堂教学策略；立足于专业为趣味音乐教学提供源源不竭的教育支持，进而培养小学生音乐学习的课堂主动性，使其自觉融入到音乐学习中，爱上充满趣味的音乐课堂。

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