课内外结合全面提高学生的德育水平内容

课内外结合 全面提高学生的德育水平内容儿童的生活是品德与生活的基础。《品德与生活课程标准》内容摘要指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。让《品德与生活》课程真正成为沟通学习与生活的桥梁。《品德与生活》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使这门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，我们每一位老师应将品德与生活教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望， 同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要， 让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 要实现品德与生活的生活化，我们应做以下几点：一、从儿童的生活实际出发儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。教学要实现回归儿童生活，首先要求教学要从儿童的生活实际出发，教学主题、教学目标和教学内容等都应该关注和围绕儿童的现实生活，适合儿童生活实际，满足儿童的需要，这应该是教学回归儿童生活的起点。二、通过儿童的生活进行教学生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自生活。因此，需要强调通过儿童自身的生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验与反思。1、利用学生已有的生活经验教学对于低年级的学生来说，已经有了一定的生活经验，因此，教学时应充分利用学生已有生活经验，通过合适的方法体验和提升学生的生活经验。例如：《请让我来帮助你》一课的教学目标主要是：让学生明白爱是相互的，接受别人爱的同时，自己也要付出爱；给别人带来快乐的同时，自己会更快乐。在教学中，我设计这样的一些问题问学生：他们主动伸出双手帮助别人的时候，心里可能会想什么？心情会怎样？如果我们遇到问题时，最迫切需要的是什么？在什么情况下，我们需要得到别人的帮助？然后，学生结合自己的生活经验，交流、不难体会到：当别人需要帮助的时候，我们应该及时伸出援助之手。我又组织开展情景模拟活动。（1）师生合作进行生活情景模拟：老师的东西拿不了了，怎么做？然后由其他同学评议：这位同学做法好不好？（2）教师提供一组生活情景模拟内容：盲人过马路；小明忘记带笔了；小红没带雨伞⋯⋯我们怎么做呢？组织学生分组选择，开展生活情景模拟活动。（3）学生汇报表演，交流评议。像“请让我来帮助你”这类话题是学生在生活中经常遇到的事，对于学生来说并不陌生，他们都曾受到过别人的帮助，或者自己也曾经帮助过别人。因此，教师就应从学生自己在日常生活中的经验入手，充分发挥学生原有的生活经验，自主讨论“当我们遇到问题时，最迫切需要的是什么？等问题。让学生明白：当别人需要帮助时，应该及时给予帮助的基础上，又创设情境，组织学生开展“帮助各种情景中的人”的模拟活动，在这种模拟活动中进行学习，深化体验，扩展和提升经验，并促使学生在生活中自觉实践。2、引导学生走进生活，观察生活。引导学生走进生活，观察生活。有的主题内容距离学生的生活很近。但他们往往缺乏质的认识或知之甚少。教学时应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、认识生活、扩大视野，培养学生生活的情趣和良好的品德。如在学《我身边的环境》这一主题时，我首先带领学生到周边的环境中去观察，把学生的目光引到现实的生活世界中去。通过学生亲自体验和观察，让学生懂得了环境的重要性。再通过课堂上的交流、讨论等活动，使其发自内心的热爱自然，萌发尊重和热爱生命的情感，唤起对大自然的关爱与责任。3、指导学生在课堂上演绎生活，体验生活。体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。教学时，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与收获。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中丰富他们的情感世界。例如教学《爷爷奶奶，你们好》这一主题时，先让学生了解爷爷、奶奶有什么特点，再观察他们的一举一动，其效果最多是在学生脑中留下此般印象 ----爷爷、奶奶在生活中有诸多不便，并没有真正触动学生的情感之弦。因为学生并没有亲身的体会，因此，我就在课堂上设计了一个扮演老人与小孩活动。活动结束后，交流活动的感受。有了老人在生活中种种不便的真切体验，再来讨论如何在日常生活中关心，帮助老人时，学生十分活跃，瞬时间“敬老爱老”的情感深深的印在了学生幼小的心里。又如，在学《相信自己》这一主题时，我组织了一个“每人学一件事”活动，并交流学习的感受，再想一想你能够学会这件事因为什么，最终学生总结出：只有相信自己，大胆去试一试，才有成功的机会；不管遇到什么困难，我们都要不怕挫折，不怕失败，做事一定要坚持到底。这是源自内心的感悟啊！三、让课程回归儿童生活。课程源于生活，又高于生活，为了生活，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于丰富和发展儿童的生活。 课程回归儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，因此，我们的思品教学所给予学生的不仅仅应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。也就是说，我们要实现课程、教材、教学向儿童生活的回归，还应该致力于使课程、教材、教学再回到儿童的生活中去， 对儿童的生活产生积极的作用，发展儿童的生活能力（包括情感态度、价值观念、生活技能、行为习惯），引领儿童更好地生活。这是课程、教材、教学的最终归宿，也是 “回归儿童生活”的本质含义。如在教学《帮帮残疾人》这一主题活动时，在学生对残疾人或孤寡老人、特困户充分了解并切身体验后，让学生讨论我们应该怎么做？学生们开始热烈讨论并制定“爱心行动计划”如果就此打住，那么这节课的收获可能就只是使学生知道“要关心、尊重、帮助残疾人”，“如何关心、尊重、帮助残疾人”不过，教学并没有到此为止。在学生制定“爱心行动计划”教师与学生议定后，我们开展一次“让我帮帮您活动”。要求每位学生为残疾人做一件力所能及的事情，事无大小，贵在坚持。为了真正落实此项活动，我还设计发放了“爱心存单”活动记录表，对活动情况进行记录检测。一段时间后，学生们自己从活动中获得了真切的体会和认识，而且深化了道德情感、加强了对行为习惯的培养：“我体会到残疾人生活的艰辛。”“我帮助了残疾人，他们很高兴，我也很开心！”原“来我也可以做这么多事情，我真高兴！我要继续加油”⋯⋯在这一课中，我在课后组织了“让我帮帮您”活动，这就使学生把在课堂上所获得的道德认知转变为真正的行动，将课堂与儿童的实际生活联系起来，指导了学生的生活，提升了学生的认识、促进学生情感内化，并发展了他们的生活能力和生活品质。最终实现了《品德与生活》的“从生活中来，再到生活中去”的终极目标。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好， 乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的