成为卓越化学教师的十项修炼课件

成为卓越化学教师的十项修炼成为卓越化学教师的十项修炼1卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。卓越的教师有哪些相同的特征？如何成为卓越教师?——教师专业发展的十项修炼卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。2教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（“学生中心”法则）教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲3【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何价值（意义）?

学生在教师的“问题”诱导下，把教材“裸露”知识变成思维“空白”。

【学生探究】（1）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的原因；（3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4）判断酸性强弱顺序：H2CO3>HClO。（5）实验现象：生成白色沉淀；（6）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（9）漂白粉在空气中久置变质的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO4教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近，而必须主动“走向”学生，实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其“亲和力”。（“主动靠近”法则）教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾5N1A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。③学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。④下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。⑤当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论。B班①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张)，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。②学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。③找到药品开始操作时，教师说：“大家看好，看他的操作是否有错误。”④上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。⑤这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。当教师说“谁可以帮我做这个实验”时案例N1A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我6结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角色。在他的课堂永远充满解放和自由。结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是7教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生获得“活化”的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样的基于学习优势的教学方法。（“优选教法”法则）教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，8【案例】以铜与浓、稀HNO3反应教学为例——不同的教学方法对学生所学知识质量的水平的影响。模式1：注入式教学法——（接受——复现学习法）教师直接将教材“裸露”知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。

Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)

=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以铜与浓、稀HNO3反应教学为例——不同的教学方法对9根据化学方程式设问：（1）如何配平化学方程式的化学计量数？（基于定量问题）（2）在反应中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性问题）（3）写出Ag、C与浓、稀HNO3反应的化学方程式。（知识迁移拓展）根据化学方程式设问：10模式2：迁移教学法——（归纳——演绎学习法）

由熟知Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+SO2↑＋2H2O类推出金属与氧化性酸的反应规律：金属+氧化性酸=高价金属盐+低价氧化物+水。请学生尝试写出Cu与浓、稀HNO3的化学方程式。模式2：迁移教学法——（归纳——演绎学习法）11根据化学方程式设问：（1）浓、稀HNO3与还原性物质反应时的一般规律是什么？（知识生长点）（2）设计实验装置在实验室制取少量的NO、NO2气体？（基于定性问题）（3）试管内壁残留少量的铜为什么选用稀HNO3而非浓HNO3？（基于定量问题）根据化学方程式设问：12模式3：实验探究教学法——（探究学习法）

引导学生做铜与浓HNO3反应的实验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）变绿过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）总反应式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）实验现象变黑速率由慢到加快红棕色气体溶液变成绿色思维加工生成CuO生成的Cu2+或NO2作该反应的催化剂，反应放热等生成NO2生成Cu2+模式3：实验探究教学法——（探究学习法）实验现象变黑速率由慢13根据化学方程式设问：（1）氧化性的HNO3与具有还原性物质反应的一般规律是什么？（从特殊到一般）（2）为什么浓HNO3的还原产物是NO2、稀HNO3的还原产物是NO？（学生生成问题）（3）在反应中硝酸起什么作用？在反应过程中是如何体现的？（基于反应机理）（4）洗去实验装置残留的铜选用什么试剂？为什么？（基于经济环境）（5）铜与浓HNO3反应后溶液呈绿色的原因的探究。（基于科学探究）根据化学方程式设问：14学生发问：水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？教师引导：学生提出假设：①Cu(NO3)2溶液是绿色；②生成的红棕色的NO2与蓝色Cu(NO3)2溶液颜色叠加导致绿色。实证设计：观察Cu(NO3)2晶体呈蓝色，证明第一种假设不成立。第二个假设设计两个试管实验：取少量绿色溶液于试管中，加热，若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少量绿色溶液于试管中，加入蒸馏水，最后溶液呈蓝色。学生发问：水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？15结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在16教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落的学生，或者是“纪律失常”的学困生，并通过行为与洞察改变课堂“不利”地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（“关注全体”法则）教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光17认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。影响学生成绩的内部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A—学生的成绩，IQ—智商水平，M—学习动机，K—原有知识。案例认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学18●教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识（奥苏贝尔语）。●补救教学：①针对性（学习态度、自信心、学习习惯、学习方法、知识技能）；②及时性（及时发现问题、及时补救）；③改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方法）；④生生互助（互帮互学、双方受益）。●教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学19结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服学生的兴趣缺乏。结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识20教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（“理解而教”法则）教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这21教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？（1）因为氧化性：O2>S根据置换反应规律，可写出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应)………………①（2）置换反应生成的S可在O2中剧烈燃烧：S+O2=SO2（化合反应）………②（3）FeO被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，SO3在高温下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成盐，故反应到此终止。①×2+②×8+③×2整理得总反应式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎样教学生学习FeS2与O2反应方程式。教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？【案22结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解23教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从“我没有做到位”反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（“反思自我”法则）教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生24有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点中学，有的教师任教在非重点班。有的教师经常会埋怨：怎么让我到这样的环境下开展教学？！——所有的环境,都能产生教育家；所有的磨难，都可能造就教育家。有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点中学，有的教师任25——有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心疲惫。问题1：在“镁及其化合物”教学中，学生问——镁在空气中燃烧产生物是MgO，为什么镁不与空气中的N2反应呢？问题2：在“硝酸”教学中，学生问——为什么浓硝酸的还原产物是NO2、稀硝酸的还原产物是NO？问题3：某学生拿出大学化学教材中岩石风化的反应，学生问——2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O==2K++2HCO3+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4（钾长石风化生成高岭土），反应能发生的原因是什么呢？——有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心疲惫。26问题1：黄绿色Mg3N2在800℃时会分解，镁在空气中燃烧火焰温度高于800℃，镁在氮气中燃烧火焰温度低于800℃。问题2：解释a——大学教材：NO+2HNO3(浓)=3NO2+H2O解释b——平衡移动：3NO2+H2O

2HNO3＋

NO问题3：较强的酸（H2CO3）能制得较弱的酸（H4SiO4）。

问题1：黄绿色Mg3N2在800℃时会分解，镁在空气中燃烧火27学生总是充满好奇心，一堂课中总是有N个为什么，优秀教师总是能自信自强，勇于挑战自我；勤于学习，不断充实自我；追求卓越，富有创新精神。在学生那些高深或刻意叼难的问题中表现出自己高超的应变能力，化难为易处理突发事件，让“意外”成为问题的生成点。学生总是充满好奇心，一堂课中总是有N个为什么，优秀教师总是能28最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所示。顶角和面心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，则它的化学式是（）。A、TiC

B、Ti6C7C、Ti14C13

D、Ti13C14

（错答A约占67%，正确答案为C。）

案例——有时，教师时常被学生在作业和考试中的低级错误劳其筋骨。最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所29某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：通过观察和计算，该晶体的化学式为

。【案例分析】解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是《物质结构与性质》教科书——人教版第66页、山东科技版第85页、江苏教育版第32页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中“用均摊法确定晶体的化学式”的问题解决法。计算方法为：K+:1（晶胞内）Mg2+:8×1/8(晶胞顶角)＝1

F-:12×1/4（晶胞棱上）＝3，故化学式为KMgF3。用化合价检验化学式，答案合理。案例某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：【案例分析】解答此类30对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教师教育教学满意度、认同度、改进度、矫正度的诊断信息。化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）基于反馈的调查诊断法对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法31（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（感情创伤）？（2）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？（3）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？（4）你在课堂上只是让学生“吸收知识”还是刺激学生“构建知识”？（5）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？（6）你是否每学期有2-3次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（32（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？（8）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？（9）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？（10）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？（11）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？（12）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成绩？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化33请做如下选择：A.全部符合B.部分符合C.从不符合（1）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？（2）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？（3）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？（4）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？（5）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？（6）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）化学课堂教学自我诊断表（供学生用）34（7）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？（8）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？（9）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？（10）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？（11）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？（12）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）化学课堂教学自我诊断表（供学生用）35

问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学的体验。有效的教学要从学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的观察、质询、诊断中随时改变教学方法。问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教36结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于学生在作业和考试中的不良表现能够做出快速、准确的评估，然而以此进行干预和矫正。结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于37教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：提前给出考试范围——提供模拟样题——训练与评阅——充分准备——让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够的机会来修正、改进他们学业中的不足。把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。这样，“差生”也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（“成功激励”法则）教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟38

老师，你影响了我的一生……刚步入新校，成绩一向不好的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚”。为了保护我的那点可怜的自尊，您用了善意的“谎言”，并促成了我的学业成功……（摘自《班主任》刘祖华写给自己的班主任张老师的信.2009年第11期）老师，你影响了我的一生……刚步入新校，成绩一向不好的39结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让学生建立学习自信。卓越教师的所有特征都与激励学生的学习有关，而其中最重要的是高超的沟通能力和对学生成功的预期！结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让40教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、……综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的——责任、态度、激情！（“投入正比”法则）教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人41［案例］实验室制取CO2的全维知识（由8道相关中考题归纳而成）（1）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）（2）气密性检查：……（略）（3）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何选择？为什么？）（4）验满：……（略）（5）检验：……（略）（6）启普发生装置：（为什么能用？）（7）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮夹）、试管、烧瓶，设计简易发生装置。［案例］实验室制取CO2的全维知识（由8道相关中考题归纳而成42全维知识的设计＝教材知识＋拓展知识＋空无知识全维知识的创新＝考点知识＋方法知识＋题型知识［案例］乙酸和乙醇的酯化反应实验的全维知识考点来源：3道高考题、1道科研试测题、84年中国青年化学竞赛题、1道自主招生题+1道日本高考题+5道模考题1.反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水CH3COOH+CH3CH2OH

CH3COOCH2CH3+H2O2.试剂加入顺序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小的乙醇往浓硫酸加入，否则发生液体飞溅。（2006·全国高考）3.浓硫酸的作用是：催化剂、吸水剂。（2014·湖北八校）4.为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是：在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（2006·全国高考）5.实验中加热盛有反应液试管的目的是：①加快反应速率；②及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动。（2006·全国高考）全维知识的设计＝教材知识＋拓展知识＋空无知识［案例］乙酸和乙436.收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸发出来的乙酸；②溶解蒸发出来的乙醇；③减少乙酸乙酯的溶解度。（因为酯在强碱性条件下会发生水解反应，故不能用强碱溶液洗涤、提纯酯类有机物）例如：

提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗涤（2009·上海高考）7.导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a试管中。（2013·天津调研）8.有人将b改为装置b′，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014·苏州检测）9.欲提高乙酸的转化率，可采取的措施是：①用浓H2SO4吸水，使平衡向正反应方向移动；②加热将酯蒸出；③可适当增加乙醇的量，并加装冷凝回流装置。（2008·江苏高考）10.反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是：b中液体分层，上层是透明的油状液体并可闻到香味。（2006·全国高考）11.实验发现，当温度超过120℃时，得到的产物杂质增加，原因可能是：乙醇脱水生成了乙醚和乙烯。（2008·江苏高考）12.某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是：原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发等。（2008·江苏高考）6.收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸发4413.实验室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5mL，这时发现石蕊层为三层环，其颜色由上而下是红色、紫色、蓝色，原因是上层乙酸乙酯层中的溶液的乙酸使石蕊变红，下层Na2CO3溶液水解呈碱性使石蕊变蓝。

（高考科研题）某人设计用右图装置替代上述装置加热制取乙酸乙酯。试回答：

14.球形水冷凝器的作用是防止反应物和生成物挥发。15.冷水从X（X、Y）进入Y（X、Y）流出，其原因是使水充满冷凝器，冷凝效果好。（2013·华约）16.反应一段时间后，将烧瓶中的液体倒在装有水的锥形瓶中，液体分为两层。现用两种方法检验，区别乙酸乙酯层和水层。第一种方法是加入几滴KMnO4溶液，结果两层没有颜色，无法区别，第二种方法是加入少量碘片，结果上层液体呈红棕色。由此判断，锥形瓶中乙酸乙酯在上层，根据是上层液体呈红棕色；加入几滴KMnO4溶液，水层不显紫色是因为KMnO4氧化留在水层中的乙醇；如果继续加入KMnO4溶液，可以看到紫红色，因为残留的乙醇已全部被氧化。（1984·中青竞赛题）17.两个实验装置相比较，下面（个）装置原料利用率更高，其原因是冷却效果好，防止乙醇和酯的挥发，使反应物充分利用。（2012·日本高考题）13.实验室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液045结论：在卓越教师的课堂上总有他对于知识和问题的高期待与严要求，教材知识＋拓展知识＋空无知识！让学生对于课堂永不“安心”，他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，他不会让学生度过相同的两天。结论：在卓越教师的课堂上总有他对于知识和问题的高期待与严要求46教学法则9：赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏管理和控制的课堂教学不可能是高效率的，没有批评和惩罚教育会导致学生人格上的异化。批评与惩罚有效性的唯一原则：应博大的爱为基础，在尊重、赏识的基础上运用，用智慧施爱。一旦造成对学生心灵的伤害，带来的只是一种排斥与攻击的后果。（“批评艺术”法则）教学法则9：赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏管理和控制的课堂47当一个学生经常迟到和旷课时你该怎样批评？当一个学优生骄傲自满时你该怎样批评？当一个学生在课堂上表现出漫不经心时你又该怎样批评？结论：只有建立在尊重基础上的批评，才能取得批评的最佳效果！当一个学生经常迟到和旷课时你该怎样批评？48教学法则10：卓越教师具有优良的诊断素养，他们善于对教与学出现的问题进行监控，找准教与学成效低于的症结，准备反馈教情、学情，并适时采取纠正和补救措施。卓越教师总能将教学诊断置于整个教育系统来考虑，从而使教学诊断与课程、学校管理和教学责任结合起来，让其他教师始终无法超越自己。（“诊断反馈”法则）教学法则10：卓越教师具有优良的诊断素养，他们善于对教与学出49［示例1］图1是三支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住三支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是__________，原因是___________。测试结果显示，有70.5%的学生回答结果是：（现象）从下至上，三支蜡烛依次逐渐熄灭；（原因）CO2的密度比空气大，且既不燃烧，也不支持燃烧。进一步问卷调查显示，这一错误结果，在错答的学生中有95.5%的学生解题思维是受初中阶段的思维“相似块”负迁移引起的，这种“相似块”见下例。

初中：［示例1］图1是三支高度不同燃着的蜡烛，当初中：50［示例2］若按图2所示装置进行正确实验操作，则应该看到的现象是：_______。该实验说明两点分别是：_______；________。［答案］从下至上蜡烛先后熄灭。①二氧化碳的密度比空气大；②二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧。

两道题之间情景相似、物质相同、实验装置相似、问题几乎相同，因而解题过程中思维“相似块”起主导（甚至是绝对性）作用，很少有学生运用思维“相似剩余”：一种装置用玻璃筒罩住，而另一种装置则为开放体系，前者因热量扩散较难，热的CO2上升，从上至下逐渐充满玻璃筒，故现象为从上至下，三支蜡烛依次逐渐熄灭。

［示例2］若按图2所示装置进行正确实验操作，则应该看到的现象51高中：一线调查：有48.2%的同学受到潜在假设“Mg(OH)2易溶于酸中”的影响，错答为：由于NH4+水解显酸性:NH4+H2O

NH3·H2O+H+,H+与

Mg(OH)2发生中和反应：2H++Mg(OH)2===Mg+2H2O，故Mg(OH)2沉淀溶解。反驳论据：在Mg(OH)2沉淀中加入浓的CH3COONH4溶液，结果沉淀也完全溶解。［示例3］在制得的Mg(OH)2沉淀中加入浓的NH4Cl溶液，沉淀完全溶解，其原因是_______。

启示：在解题指导中，教师要不失时机地提醒学生不要依从旧经验和主观臆断想当然地构建题设条件，要潜移默化地培养学生养成言必有理、推必有据的习惯。答案为：在溶解平衡中，加入的铵盐电离出的NH4+与OH-结合成NH3·H2O而使c(OH-)减少，使Mg(OH)2(s)Mg2++2OH-溶解平衡向右移动，Mg(OH)2沉淀溶解。高中：一线调查：［示例3］在制得的Mg(OH)2沉淀中加入浓52结论：高效教学总离不开教学诊断，学生解题错误总是有其原因。解题失误＝审题性失误＋知识性失误＋方法性失误＋心理性失误结论：高效教学总离不开教学诊断，学生解题错误总是有其原因。53成为卓越教师，这是我们的理想与追求，更是时代的呼唤，历史的使命。让我们一起努力吧！成为卓越教师，这是我们的理想与追求，更是时代的呼唤，历史的使54ThankYou!ThankYou!55成为卓越化学教师的十项修炼成为卓越化学教师的十项修炼56卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。成为卓越教师是我们每一位教师的理想和追求。卓越的教师有哪些相同的特征？如何成为卓越教师?——教师专业发展的十项修炼卓越的教师是相似的，不好的教师各有各的不同。57教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。真正做到“以人为本”，从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活作为教学的起点。（“学生中心”法则）教学法则1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲58【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何价值（意义）?

学生在教师的“问题”诱导下，把教材“裸露”知识变成思维“空白”。

【学生探究】（1）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的原因；（3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4）判断酸性强弱顺序：H2CO3>HClO。（5）实验现象：生成白色沉淀；（6）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（9）漂白粉在空气中久置变质的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。结论：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。【案例】化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO59教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近，而必须主动“走向”学生，实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其“亲和力”。（“主动靠近”法则）教学法则2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾60N1A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。③学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。④下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。⑤当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论。B班①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张)，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。②学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。③找到药品开始操作时，教师说：“大家看好，看他的操作是否有错误。”④上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。⑤这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。当教师说“谁可以帮我做这个实验”时案例N1A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我61结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个可以让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接受反馈和重新尝试的安全环境，扮演着最合适的角色。在他的课堂永远充满解放和自由。结论：打造和谐、安全的课堂交互秩序，营造学生喜欢的学习氛围是62教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生获得“活化”的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样的基于学习优势的教学方法。（“优选教法”法则）教学法则3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，63【案例】以铜与浓、稀HNO3反应教学为例——不同的教学方法对学生所学知识质量的水平的影响。模式1：注入式教学法——（接受——复现学习法）教师直接将教材“裸露”知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。

Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)

=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以铜与浓、稀HNO3反应教学为例——不同的教学方法对64根据化学方程式设问：（1）如何配平化学方程式的化学计量数？（基于定量问题）（2）在反应中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性问题）（3）写出Ag、C与浓、稀HNO3反应的化学方程式。（知识迁移拓展）根据化学方程式设问：65模式2：迁移教学法——（归纳——演绎学习法）

由熟知Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+SO2↑＋2H2O类推出金属与氧化性酸的反应规律：金属+氧化性酸=高价金属盐+低价氧化物+水。请学生尝试写出Cu与浓、稀HNO3的化学方程式。模式2：迁移教学法——（归纳——演绎学习法）66根据化学方程式设问：（1）浓、稀HNO3与还原性物质反应时的一般规律是什么？（知识生长点）（2）设计实验装置在实验室制取少量的NO、NO2气体？（基于定性问题）（3）试管内壁残留少量的铜为什么选用稀HNO3而非浓HNO3？（基于定量问题）根据化学方程式设问：67模式3：实验探究教学法——（探究学习法）

引导学生做铜与浓HNO3反应的实验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）变绿过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）总反应式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）实验现象变黑速率由慢到加快红棕色气体溶液变成绿色思维加工生成CuO生成的Cu2+或NO2作该反应的催化剂，反应放热等生成NO2生成Cu2+模式3：实验探究教学法——（探究学习法）实验现象变黑速率由慢68根据化学方程式设问：（1）氧化性的HNO3与具有还原性物质反应的一般规律是什么？（从特殊到一般）（2）为什么浓HNO3的还原产物是NO2、稀HNO3的还原产物是NO？（学生生成问题）（3）在反应中硝酸起什么作用？在反应过程中是如何体现的？（基于反应机理）（4）洗去实验装置残留的铜选用什么试剂？为什么？（基于经济环境）（5）铜与浓HNO3反应后溶液呈绿色的原因的探究。（基于科学探究）根据化学方程式设问：69学生发问：水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？教师引导：学生提出假设：①Cu(NO3)2溶液是绿色；②生成的红棕色的NO2与蓝色Cu(NO3)2溶液颜色叠加导致绿色。实证设计：观察Cu(NO3)2晶体呈蓝色，证明第一种假设不成立。第二个假设设计两个试管实验：取少量绿色溶液于试管中，加热，若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少量绿色溶液于试管中，加入蒸馏水，最后溶液呈蓝色。学生发问：水合铜离子应该是蓝色的，可溶液为什么呈绿色？70结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用基于学情、基于学生的学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。结论：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在71教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落的学生，或者是“纪律失常”的学困生，并通过行为与洞察改变课堂“不利”地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位学生发展的效果。（“关注全体”法则）教学法则4：最富感染力的老师具有很强的责任感，决不只是把目光72认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学生，往往伴随着化学知识、技能储备量的不足。许多学生学习失败的重要原因是缺乏原有知识。影响学生成绩的内部因素的公式：A=f(IQ,M,K)A—学生的成绩，IQ—智商水平，M—学习动机，K—原有知识。案例认知加工水平与相关的知识储备量有密切的关系。化学学习困难学73●教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学习的成败。原有知识不仅决定学习难易，而且决定学习的成败。所以，影响学生学习的唯一最重要因素是原有知识（奥苏贝尔语）。●补救教学：①针对性（学习态度、自信心、学习习惯、学习方法、知识技能）；②及时性（及时发现问题、及时补救）；③改变教法（不重复使用导致学生学业失败的方法）；④生生互助（互帮互学、双方受益）。●教育心理学家认为：动机和智商只影响学生学习的速度而不决定学74结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。他们能理解那些不喜欢化学的学生，深知学习困难之所在，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服学生的兴趣缺乏。结论：卓越教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识75教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学习的价值以及使知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来重组教学内容和选择教学方式。（“理解而教”法则）教学法则5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这76教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？（1）因为氧化性：O2>S根据置换反应规律，可写出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应)………………①（2）置换反应生成的S可在O2中剧烈燃烧：S+O2=SO2（化合反应）………②（3）FeO被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，SO3在高温下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成盐，故反应到此终止。①×2+②×8+③×2整理得总反应式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎样教学生学习FeS2与O2反应方程式。教师提问：FeS2与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？【案77结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。结论：卓越教师不仅仅是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解78教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从“我没有做到位”反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（“反思自我”法则）教学法则6：最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生79有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点中学，有的教师任教在非重点班。有的教师经常会埋怨：怎么让我到这样的环境下开展教学？！——所有的环境,都能产生教育家；所有的磨难，都可能造就教育家。有的教师任教在农村中学，有的教师任教在非重点中学，有的教师任80——有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心疲惫。问题1：在“镁及其化合物”教学中，学生问——镁在空气中燃烧产生物是MgO，为什么镁不与空气中的N2反应呢？问题2：在“硝酸”教学中，学生问——为什么浓硝酸的还原产物是NO2、稀硝酸的还原产物是NO？问题3：某学生拿出大学化学教材中岩石风化的反应，学生问——2KAlSiO8+2H2CO3+9H2O==2K++2HCO3+4H4SiO4+Al2Si2O5(OH)4（钾长石风化生成高岭土），反应能发生的原因是什么呢？——有时，教师常常被学生无意或故意叼难而倍感身心疲惫。81问题1：黄绿色Mg3N2在800℃时会分解，镁在空气中燃烧火焰温度高于800℃，镁在氮气中燃烧火焰温度低于800℃。问题2：解释a——大学教材：NO+2HNO3(浓)=3NO2+H2O解释b——平衡移动：3NO2+H2O

2HNO3＋

NO问题3：较强的酸（H2CO3）能制得较弱的酸（H4SiO4）。

问题1：黄绿色Mg3N2在800℃时会分解，镁在空气中燃烧火82学生总是充满好奇心，一堂课中总是有N个为什么，优秀教师总是能自信自强，勇于挑战自我；勤于学习，不断充实自我；追求卓越，富有创新精神。在学生那些高深或刻意叼难的问题中表现出自己高超的应变能力，化难为易处理突发事件，让“意外”成为问题的生成点。学生总是充满好奇心，一堂课中总是有N个为什么，优秀教师总是能83最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所示。顶角和面心的原子是钛原子，棱的中心和体心的原子是碳原子，则它的化学式是（）。A、TiC

B、Ti6C7C、Ti14C13

D、Ti13C14

（错答A约占67%，正确答案为C。）

案例——有时，教师时常被学生在作业和考试中的低级错误劳其筋骨。最近科学家发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所84某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：通过观察和计算，该晶体的化学式为

。【案例分析】解答此类问题，场独立型的学生会迅速从记忆库中提取丰富的原型，并与之匹配。原型可以是《物质结构与性质》教科书——人教版第66页、山东科技版第85页、江苏教育版第32页都提供了晶胞切割计算方法，也可以是教学和训练中“用均摊法确定晶体的化学式”的问题解决法。计算方法为：K+:1（晶胞内）Mg2+:8×1/8(晶胞顶角)＝1

F-:12×1/4（晶胞棱上）＝3，故化学式为KMgF3。用化合价检验化学式，答案合理。案例某种晶体的晶胞为立方体，结构如右图所示：【案例分析】解答此类85对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法。即在问卷表中列出问题的清单，分别由教师本人和学生根据他们对课堂教学过程、效果、期待的主观印象来回答，从调查中获得教师教育教学满意度、认同度、改进度、矫正度的诊断信息。化学课堂教学自我诊断表（供教师用）化学课堂教学诊断调查表（供学生用）基于反馈的调查诊断法对教师和学生的调查一般采用问卷调查的方法86（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（感情创伤）？（2）你是在帮助少数学生还是绝大多数学生获得学业上的成功？（3）你是否把每一次课堂教学设计及实施当成一个激情式创作？（4）你在课堂上只是让学生“吸收知识”还是刺激学生“构建知识”？（5）你是否在课堂上帮助那些学习有困难的学生来理解各种知识？（6）你是否每学期有2-3次特别行动了解学生对自己及其化学课程教学的期望？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）（1）你是否因为有不恰当的批评（处罚）而使学生受到心理伤害（87（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化（反馈落实）？（8）你所选择的教学方法是否总能让绝大多数学生理解重点和难点？（9）你是否考虑在教学中通过成功的问题引起学生的注意并且保持下去？（10）你是否经常根据教学反馈结果，不断地修正、调节、改进自己的教学？（11）你的学生在校内考试中是经常获得低分还是经常获得高分的成绩？（12）你是否在平时的测验中提供尽可能多的机会让学生取得好成绩？化学课堂教学自我诊断表（供教师用）（7）你是否做到每次训练后有批改、分析、评讲及针对性二次强化88请做如下选择：A.全部符合B.部分符合C.从不符合（1）老师的教学方法和教学情景与你已有经验相互关联吗？（2）老师所讲解的内容你都能听懂、完全理解知识来龙去脉吗？（3）老师所讲的内容去能够顺利解决一些实际问题（试题）吗？（4）老师在课堂上讲课教学的语言通俗易懂并富有激情吗？（5）老师能经常发现和欣赏每一位学生的个人才能和价值吗？（6）老师在课堂上能经常关注和鼓励某些成绩不良的学生吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）化学课堂教学自我诊断表（供学生用）89（7）对课堂上弄不清楚的问题，你敢于向自己的老师请教吗？（8）对于学生存在的学习问题，老师能耐心细致地进行个别辅导吗？（9）老师在不同场合能对学生做一些学习方法指导吗？（10）老师总能提供足够的机会让学生体验到学习的成功吗？（11）老师从来没有让你的学习自信心或心灵受过伤害吗？（12）老师在课外询问过你的学习及生活中的困难或痛苦吗？化学课堂教学自我诊断表（供学生用）化学课堂教学自我诊断表（供学生用）90

问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学的体验。有效的教学要从学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的观察、质询、诊断中随时改变教学方法。问卷设计的目的不是为了让学生对教师的教91结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于学生在作业和考试中的不良表现能够做出快速、准确的评估，然而以此进行干预和矫正。结论：卓越教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师，对于92教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：提前给出考试范围——提供模拟样题——训练与评阅——充分准备——让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够的机会来修正、改进他们学业中的不足。把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。这样，“差生”也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（“成功激励”法则）教学法则7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟93

老师，你影响了我的一生……刚步入新校，成绩一向不好的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚”。为了保护我的那点可怜的自尊，您用了善意的“谎言”，并促成了我的学业成功……（摘自《班主任》刘祖华写给自己的班主任张老师的信.2009年第11期）老师，你影响了我的一生……刚步入新校，成绩一向不好的94结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让学生建立学习自信。卓越教师的所有特征都与激励学生的学习有关，而其中最重要的是高超的沟通能力和对学生成功的预期！结论：卓越教师能给学生一份特别的考试，调动学生学习积极性，让95教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、……综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的——责任、态度、激情！（“投入正比”法则）教学法则8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人96［案例］实验室制取CO2的全维知识（由8道相关中考题归纳而成）（1）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）（2）气密性检查：……（略）（3）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何选择？为什么？）（4）验满：……（略）（5）检验：……（略）（6）启普发生装置：（为什么能用？）（7）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮夹）、试管、烧瓶，设计简易发生装置。［案例］实验室制取CO2的全维知识（由8道相关中考题归纳而成97全维知识的设计＝教材知识＋拓展知识＋空无知识全维知识的创新＝考点知识＋方法知识＋题型知识［案例］乙酸和乙醇的酯化反应实验的全维知识考点来源：3道高考题、1道科研试测题、84年中国青年化学竞赛题、1道自主招生题+1道日本高考题+5道模考题1.反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水CH3COOH+CH3CH2OH

CH3COOCH2CH3+H2O2.试剂加入顺序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小的乙醇往浓硫酸加入，否则发生液体飞溅。（2006·全国高考）3.浓硫酸的作用是：催化剂、吸水剂。（2014·湖北八校）4.为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是：在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（2006·全国高考）5.实验中加热盛有反应液试管的目的是：①加快反应速率；②及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动。（2006·全国高考）全维知识的设计＝教材知识＋拓展知识＋空无知识［案例］乙酸和乙986.收集酯的试管内盛饱和Na2CO3溶液的作用是：①中和蒸发出来的乙酸；②溶解蒸发出来的乙醇；③减少乙酸乙酯的溶解度。（因为酯在强碱性条件下会发生水解反应，故不能用强碱溶液洗涤、提纯酯类有机物）例如：

提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗涤（2009·上海高考）7.导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a试管中。（2013·天津调研）8.有人将b改为装置b′，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014·苏州检测）9.欲提高乙酸的转化率，可采取的措施是：①用浓H2SO4吸水，使平衡向正反应方向移动；②加热将酯蒸出；③可适当增加乙醇的量，并加装冷凝回流装置。（2008·江苏高考）10.反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是：b中液体分层，上层是透明的油状液体并可闻到香味。（2006·全国高考）11.实验发现，当温度超过120℃时，得到的产物杂质增加，原因可能是：乙醇脱水生成了乙醚和乙烯。（2008·江苏高考）12.某学生发现，实验制得的乙酸乙酯的产率偏低，其原因可能是：原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发等。（2008·江苏高考）6.收集酯