幼儿学前教育人本主义学习理论

第三节人本主义学习理论人本主义是继行为主义心理学和精神分析心理学的第三势力。行为主义依据动物研究结果解释人类的学习行为，而精神分析学派的研究对象要紧是精神病患者，将研究推及正常人。这两者都没有关注正常人的内心情感和需要。人本主义学习理论那么专门关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用。以马斯洛和罗杰斯为代表人物的人本主义学家指出，学习的目的是让儿童更好地自我接纳和自我实现，并分别提出了“需要层次理论〃和“个人中心学习理论〃一、马斯洛的需要层次论马斯洛是人本主义心理学的创始人之一。他认为个体学习与成长的内在力量是动机，而动机又是由多种不同层次的需要所组成。人的需要激发行为动机，做出行为后满足了先前的需要；个体的学习动机与行为是建立在需要被合理满足的根底之上。关注并满足了个体的合理需要，才能激发个体内在的学习成长的动力。由此，马斯洛提出了“需要层次理论〃。〔1〕生理需要生理需要是指维持生活和繁衍后代所必需的各种物质上的需求，如衣食住行等。人对食物、水分、空气、睡眠、温暖的需要。生理需要是人类所有需要中最全然的、最有力量的，是其他高级需要的根底。【故事】哲学家与船夫的故事〔2〕平安需要平安需要是指人有获得平安感，防止威胁的需求，既包括生理上的需要，又包括心理上的需要。人们盼望得到一份安定的职业，畏惧资方的无理解雇；同意参加各种保险，防止工伤事故和有损害的威胁；妈妈离开婴儿的视线时婴儿会大声哭喊，出现别离焦虑。这些全然上个体在平安需要上的表达。〔3〕归属与爱的需要归属与爱的需要是指个体有与其他人建立感情联系的需要。例如，结交朋友、追求爱情、建立家庭、享受亲情；参加团体并在其中获得某种地位，需要彼此关心、关心和赞许。〔4〕尊重的需要尊重的需要包括自我尊重和受到他人的尊重。包括自尊心，自信心，能力，知识，成就和名誉地位的需求，能够得到别人的成认和尊重等。〔5〕自我实现的需要自我实现的需要指实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人能力的需要。最高层级的需要。这类需求专门少得到充分满足，故常常是无止境的。〔6〕后期新开展的两种需要求知需要：对知识的追求和对未知世界的探究的需要。例如学会之前不能的技能：游泳、驾车、电脑软件等。审美需要：对观赏美和制造美的需要。例如逛商场，选漂亮衣服，观赏电影、音乐，喜爱明星。马斯洛将这两种需要定位在尊重的需要和自我实现的需要层级之间，并提出前四种需要界定为人类赖以生存的需要，称之为缺失需要；后三种需要是让我们生活得更好的需要，称之为成长需要。3.讨论各层级需要之间的关系〔1〕先低级再高级人们通常总是在先满足了全然的缺失需要后，再查找高层次的成长需要。【故事】渔夫和金鱼的故事〔2〕不绝对对立马斯洛高级需要与低级需要的区别，要满足高级需要，必须先满足低级需要，但他并没有把两者绝对对立起来。【举例】特雷莎修女4.需要层次理论的启发在实际幼儿教育中，幼儿各个层级的需要都与其自身的学习成长有着紧密的关系。例如，环境的平安感是幼儿学习与开展的重要前提；保育与爱的需要、集体归属感的需要都阻碍婴幼儿的欢乐情绪和积极学习；尊重幼儿情感，促进幼儿自我实现、体验成就感，全然上激发儿童学习成长的重要因素。【资料卡】研究说明，教师以支持性方式与小孩互动，能有效地促进幼儿的学习。相反，越是指责幼儿，幼儿的学习进程越是缓慢，错误率也显著增加〔Gordon,1993〕。【案例】一起来布置我的家海豚班正在开展"我爱我家〃的主题学习活动。老师和小孩们一起搬来了五颜六色的积木，共同完成了一个厅、卧房、厨房、厕所俱全的小家。小孩们还陆续带来了各自最心爱的玩具、物品、家庭照片使小家更温馨。小孩们盼望那个〃家〃有一个让大伙儿都中意的名字“海豚宝宝的家〃〃小朋友的家〃〃宝贝之家〃小孩们想了许多名字，并为自己的命名理由，最终通过讨论，那个“家〃被叫做〃亲亲小海豚的家〃，老师按照小孩们的要求，用水彩笔在〃家〃的大门上写上〃亲亲小海豚的家〃几个字。二、罗杰斯“个人中心〃学习理论罗杰斯是人本主义心理学代表人物之一。罗杰斯同样专门关注课堂气氛对儿童学习的阻碍，他认为学习不是机械的刺激与反响之间的联结，而是一种有意义的心理过程。当一个人觉察某个知识是他感兴趣的，这时的学习才是真正有意义的学习，也是主动需要的学习。罗杰斯在心理咨询技术中提出“以来访者为中心〃疗法，由此推及到儿童的学习中提出了“个人中心〃学习理论，提倡以幼儿为中心的学习观和教学观，尊重幼儿内部情感，激发幼儿内在学习潜能。.人类生来就有学习的潜能与行为主义不同，人本主义认为学习不是外部刺激下的产物，而是个体的一种内在潜能，人类生来就有学习的潜能，前提是他觉察这种学习对来有意义。幼儿期是一个充满活力、具有专门强可塑性的阶段。他们对万事万物都好奇好问，喜爱探究，爱好活动，富于想象、表现欲制造力。教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动与开展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、适应和能力，让幼儿从小学会学习、学会生活。.在平安气氛中的学习效果最好罗杰斯认为，在一种相互理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓舞自我评价的支持性环境里，儿童较少感到学习的紧张与压力，能以积极的心态投入学习活动，取得进步。【考虑】教师的哪些身躯语言或行为能让幼儿感受到平安的气氛？行为，语言表达，语气，表情，眼神.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻罗杰斯提出“有意义学习〃，即对个人产生重要意义与价值的学习。有意义学习具有如下特点：〔1〕学习具有个人参与的性质，包括情感和认知都投入学习活动。〔2〕学习时自我发起的，驱动力来自个体内部。〔3〕学习是全方位的，是个体在行为、态度、情感乃至个性等方面发生变化。〔4〕学习时由儿童自我评价的，是否满足自己的需要。【考虑】罗杰斯提出的“有意义学习〃和奥苏贝尔提出的“有意义学习〃有何区别？教师总结：奥苏贝尔的有意义学习是指新旧知识之间是有联系的，并非机械的经历，而是有意义、有关联的。罗杰斯的有意义学习是指学习的知识关于学习者而言是有价值和意义的，不强调知识本身的意义联系，而强调的是对人的价值。【讨论】喝白开水是许多幼儿不喜爱的。果珍饮料比白开水更甜更好喝，一些家长也总是小孩要什么就给什么，以致现在许多幼儿不爱喝白开水。假设你是幼儿教师，你会如何做？【案例】一位老师在晨间谈话时端来了两盆花，一盆是鲜艳漂亮的，一盆是快要枯死的，请幼儿观看哪盆花漂亮。幼儿都一起将手指向了那盆鲜艳漂亮的花。教师及时给予确信：〃是的，老师也喜爱那盆鲜艳漂亮的花，那你们明白这盆快枯死的花什么缘故会变成如此吗？因为每天王老师给它们浇水的时候，它就说我不要喝水，我不要喝水，把水给别的花喝吧！就如此，一天、两天、三天许多天过于了，由于没有喝水，就变成了现在那个模样了。小朋友们你们喜爱做漂亮的小朋友吗？〃幼儿都答复说〃要的〃。“小朋友假设不喝水也会像缺水的花儿一样不漂亮了哦。〃这时，老师给每个小朋友到了一杯水，小朋友专门快就将水喝完了。.意义学习大多数是做中学在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直截了当面对问题情境，包括日常生活问题、社会问题、个人问题等。【案例】钞票是赚不完的，朋友才是最重要的〃来来来，小龙虾2元一只，鱼2元一条，梭子蟹1元一打〃浩浩不停的吆喝着，盼望把自己的东西都卖完，赚许多的钞票，因为赚钞票第一名的小朋友能够得到老师奖的糖果。因为浩浩一直在吆喝，因此一下子卖出了一大半水产。这时琳琳走了过来，浩浩一看到琳琳立马逮住了时机："琳琳，要不要买我们的鱼，还有小龙虾，专门廉价的！〃"琳琳，你是我的好朋友，我廉价卖给你！〃琳琳点头同意了，因此浩浩把剩下的龙虾和鱼都装进了琳琳的购物袋中，他数了数钞票〃一共7元。〃琳琳摸了摸口袋，只有3块钞票了，看了下浩浩，说：〃钞票不够了〃。浩浩说："没关系，你是我的好朋友，我送给你了。〃中午结算钞票的时候，水产区的浩浩那边算来算去少了4块钞票，老师问浩浩如何回事〃你想想看，是不是找错钞票了〃浩浩摇摇头，老师批判到：〃大班了哦，这种都专门熟练的，你如何回事啊？〃浩浩说：〃我想起来了，因为我没有收琳琳的钞票。〃老师好奇的问：〃什么缘故啊？算错钞票的小朋友也是没有奖励的。〃浩浩想了想说：〃因为钞票是赚不完的，朋友才是最重要的。〃老师听后笑了笑，摸摸浩浩的头：”浩浩说的没错，钞票不是最重要的，许多东西比钞票还重要！来，尽管你的帐目不对，然而老师依旧要表扬你，给你一颗糖果。〃浩浩接过糖果欢乐的笑了。三、人本主义学习理论在幼儿学习中的运用.教师效能感训练鼓舞教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。当教师同意或鼓舞儿童表达情感体验，并能解释和复述儿童的话语时，积极倾听就会发生。【案例】汽车展示会一位教师设计了"汽车展示会〃活动，要求幼儿将大小和形状不一的纸盒粘成各式各样的汽车。活动开始时，小孩被丰富多彩的纸盒吸引了，许多小孩用纸盒拼搭成各种有味的组合，如房子、阁楼、长颈鹿、机器人等。教师见状专门欢乐，随机应变，指着几个正在用纸盒拼搭的小孩，招呼大伙儿快来看，并表扬这些小孩。.吸引学业成功吸引学业成功确实是要使儿童认识到自己是“有责任心、有能力、有价值的人〃。例如，教师明白儿童的姓名，与每个儿童都有个别交流，让儿童感受到教师对自己的尊重，与儿童坦诚相待，不随意拒绝任何一个儿童。.非指导性教学儿童不是被动、被迫、消极的同意学习者，而是在教师的鼓舞下，主动考虑。教师的责任要紧是以热情、友