二年级上册道德与法治12《我们小点儿声》评课稿二篇

12《我们小点儿声》评课稿篇一《我们小点儿声》是二年级上册道德与法治关于公共生活的课题，是一节关于规那么教育的课，由40位学生和一个中年女教师共同完成。本课教学任务设计明确，学生主体地位突出，学生参与度高，目标达成度好，是一节较成功的优秀课例。一、在沟通学生生活的情境中，引领儿童丰富情感认知。课标指出，儿童生活是道德养成的基础，德育离不开生活。已故道德与法治总主编鲁洁先生说：道德的高度只能是生活的高度。本课教师很注重对儿童生活的联系，把它们典型化为教学情境，方法多种多样。比方利用录像展示教室安静学习的场景和课间学生玩乐的热闹场景，这样就把学生在校日常的两个瞬间，概括为两个教学情境。通过对它们的区分，引导学生说出更喜欢哪个场景,从而导出两个不同场景的不同意义。联系学生生活实际进行课程的意义建构，旨在强调学生生活对道德情感认知的作用，只有扎根于学生生活的课堂，才有可能完成课程的目标，实现课程意义。再比方，课堂上请学生示范轻手轻脚关门和搬椅子的动作，这既是生活再现，也是直接的情境创设，这样有助于儿童理解、模仿、学习，是直观形像的，也是可操作的。在课的末尾，还播放了大自然美妙的音乐，让学生体会到只有我们小点儿声，才能听到和谐的声音，感受到大自然的美妙。这种借助想像和课堂实践的情境代入，直接刺激儿童的听觉，展开情境想像，对于丰富学生的道德情感认知，是大有好处的。正因为有间接的情境再现和直接的实践体验，随着道德情感的融入和道德认知的丰富，学生的道德行为才有可能进步。二、在认知冲突的思辨中，引领儿童道德判断和选择能力的提升。有认知冲突，才会有更强烈的比照，并在比照中获得道德判断和选择能力的提升。所以在课堂中创设认知冲突，既是教师的功夫，也是达成目标的关键。本课针对低年级学生言语表达较浅显，丰富度不够的固有特点，教师仍不失时机进行思辨活动，显得特别难得。比方，教师在出示了电影院要小点儿声的事例，学生回答要小点儿声的基础上，教师不放过思辨的好时机，追问学生：电影那么好看，大声谈论下不是更愉快吗？我们看电影不就是为了快乐吗？这个问题把个人的快乐和他人的需求结合在一起，制造认知冲突，通过看视频、引讨论、做比照、小结等环节，最后引导学生做出道德判断和选择：个人的快乐不能影响别人的观影，所以我们在电影院要“小点儿声”。学生展示作品的环节，既是本课效果的表达，同时也是一种评价方法，即作品分析，教师有意引导学生剖析自己的作品，比方，你为什么要画这样的画？为什么要这样概括？说说你的理由？等等，这种将学生思维引向深度的做法，其实就是激起学生认知冲突，强化比照，到达道德判断和行为选择能力的提升。这样，有利于学生思维品质的提升，对学生的思维能力培养也会起到促进的作用。三、在课程资源的拓展中，促进学生德性成长。课程资源的丰富性决定了课堂的内容是否丰富多彩，对课程资源的挖掘，也表达了教师理解教材的水平。本课中，教学时空从课堂到课外，从校内生活向校外生活的拓展，并将社区生活做为重要的教学资源，对学生的德性成长大有帮助，因为学生的成长离不开社区生活的浸染。所谓德性生长，即道德认知、道德情感、道德判断和选择能力等综合成长，它是学生道德生长的概括,亦是品德课程追求的根本目标。本课中，教师把活动视角延伸到儿童所能到达的各种社会场所，比方电影院、公园、宾馆、酒店、餐厅、音乐会、图书馆、电梯、小区等等，这既是学生生活领域的扩大，也是对课程资源的充分挖掘，课程标准指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义，正是有如此体量巨大的课程资源，对学生的德性成长的指导意义才可能成为现实。然而，教师仅仅罗列这些地名，是否就是挖掘课程资源呢？显然不是。教师在教学中，始终把握一点，即：为什么在这些地方要“小点儿声”？学生通过举例、讨论、交流、作品展示、观看视频、唱儿歌等多种方式方法，较深刻地理解了道德行为背后的合理逻辑性。也就是说，只有把道德行为及其背后的认知、情感综合在一起，才有可能形成较为稳固的道德实体，才有可能促进学生德性成长。虽然德性成长不是靠一节课就能达成，但教师的课堂努力，是促进目标达成的重要力量。本节课也有几处值得商榷的地方，下面略作陈述：一是课堂的生成性不够。课堂还是单向的线性开展较多，师生预设的较多，虽然有认知冲突的设计，但“冲突度”显然还比拟低。建议在“电影院”要小点儿声环节，可以继续探讨：你看到别人的眼神或者听到别人的不满时，你会怎样的感受？别人被你影响之后，他的心情又是怎样的？如果因为双方不满引起争执怎么力、？如果能这样较为深入地挖掘，将“冲突度”提高，是不是更会促进道德行为和选择能力的开展？第二、课堂的活动性不够。教师虽然设计了各式各样的活动，但更多的是口头答问和作品展示，能不能创设更为生动有趣的现场活动，让学生更加加深直接的认识，比如开展角色扮演活动。第三、课程评价上以卡片奖励为主，能否有更新意的评价？总之，本课重视生活情境的创设、认知冲突的引入、课程资源的拓展，到达了丰富情感认知、提升道德选择和判断能力、促进德性成长的目的，是一堂值得我认真学习的课。12《我们小点儿声》评课稿篇二今天我有幸聆听了李老师的道德与法治研究课《我们小点儿声》，感受颇深,获益不少。在“五育”并举新环境下，本节课基于孩子的生活实际出发，突出德育实效,加强品德修养教真；强化觉生良好行为习惯，很好地达成了“五育”的首要任务。二年级教材的核心目标是引导学生超越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，实现“共有共享”的核心教育。《我们小点儿声》这堂课不仅在设计上立足教材，板块清晰，思路顺畅，各个环节都能够从孩子角度出发，环节设计符合二年级孩子的年龄特点。而且充分表达了老师是在深钻教材的基础上，准确把握课程标准，要教会学生明白“负责任、爱生活”这个道理，联系学生的生活实际，用多种形式的活动引导学生明白我们该怎样做，从而到达本节课的教学目的。本节课的最大亮点是章老师在设计学生活动时，是基于生活实际，引入生活案例，再在活动情境中层层展开，激发学生产生情感共鸣，让道德之花在孩子内心深处绽放！首先，章老师利用音频和情景模拟视频让学生在比照中初次体会“优美舒缓的声音，可以创造一个给人带来愉悦心情的环境，而大声吵闹的嘈杂环境会给人带来不舒服的感觉”。这种方式的设计是在保护学生尊严的基础上，让孩子们从熟悉的环境中寻找不和谐的音符，有利于同学们好好反省自身那些曾经不以为然制造的噪音原来是如此刺耳。这样才会切实进行改变，而不是嘴上这样说，行动又是另一回事。章老师的此番设计帮助孩子们到达了知行合一。其次，章老师抓住儿童心理和生理特点，采用说写结合、正面引导、创设情境等形式，进一步强化孩子们在具体环境中应该做到轻拿轻放、轻声慢步、轻言细语，利用小孩对医生的敬畏之心通过医生阿姨的暖心话语让学生再次理解“安静环境会给人带来愉悦，嘈杂环境给人带来不悦，以此认同所有公共场所都应低声说话，不打搅他人，争做文明人”。陶行知先生说过：“教材无非就是一个例子，通过这个例子要能够给学生举一反三的能力。”所以，章老师利用声音分贝概念配合不同的场景图，引导学生模拟表演，并且结合教材的插图，有选择地重点引导学生认识文明图标和设计图标，抓住儿童热爱