初中语文人教版九年级下第四单元-（导学案）13、威尼斯商人

13、威尼斯商人【教学目标】知识与技能速读、梳理情节，理解并学会分析戏剧的矛盾冲突。阅读、研讨，品味莎士比亚戏剧语言，感悟主题。评析人物，感受剧本的人文主义精神。过程与方法重点：分析戏剧的矛盾冲突。难点：理解戏剧冲突的作用。情感、态度与价值观评析人物，感受剧本的人文主义精神。【教学重难点】重点：把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用；体会莎剧富于个性化生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的语言表达技巧。难点：理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。【导学过程】一、导入新课

课前播放话剧视频，创设情境。导出课题，投影“剧本常识”:戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内，反映的矛盾冲突更加尖锐突出。二、走进作者：莎士比亚（1564～1616）,

英国著名戏剧家和诗人。20岁后前往伦敦。先在剧院门前为贵族顾客看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。他是16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家。他共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌。他的戏剧代表作有《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》和《罗密欧与朱丽叶》等。《威尼斯商人》是他早期的作品，是一部喜剧。三、预习检测：读记下列字音字形恻(cè)隐豁(huò)癖(pǐ)好凛(lǐn)腌臜(āzā)庖(páo)代霖(lín)契(qì)约爵(jué)怜悯(mǐn)一磅(bàng)肉逞（chěnɡ）诉讼(sònɡ)刽子手(guì)钧裁：恭请作出决定。四、初读课文，整体感知：学生读注解，了解之前故事梗概。速读课文，提示:注意人物和情节变化。3、学生梳理并介绍出场人物及其身份、彼此关系，看“人物”投影概述故事情节。预设：前半部分：夏洛克执意报复，一定要按约处罚。（前半场是夏洛克的戏）后半部分：鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利。（后半场是鲍西娅的戏）问：冲突双方矛盾的焦点是什么？（板书：一磅肉。）想一想，说说这戏剧情节具有哪些吸引人的特点？（如悬念、急转、夸张、冲突等。）【反思：此问题有风险，慎用。】五、

合作探究：冲突与情节：冲突的起因是什么?(仇恨和友爱)【反思：追问“安东尼奥为何侮辱夏洛克”，败笔之二。】围绕“一磅肉”，情节是如何一步步展开的？（追问：何处是转折点？何处是高潮？）冲突最后是如何解决的？（一方战胜另一方。）追问：能不能有别的解决方式？多角度分析：这场冲突的实质是什么？（商人和高利贷者、犹太人和基督徒、威尼斯人和异邦人、善与恶。。。。。。）通过冲突揣摩人物：你对夏洛克有什么评价？鲍西亚有哪些令人喜爱的个性特征？通过冲突感悟主题：你认为这剧本要表达什么思想？预设：谴责仇恨和残忍，赞美友谊和仁爱；通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利、冷酷无情，赞美具有人文主义思想的鲍西娅等人的仁爱、勇气和智谋。讨论:综合前面的学习，想想冲突对于戏剧有什么作用？（提示：从情节发展、人物塑造和戏剧主题等方面概括。）六、

精读品析：本文语言有什么特点？试举例说明。预设：莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。投影：介绍莎士比亚极其文学成就。推荐课外阅读。七、拓展延伸

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请模拟角色表演，或选一情节对夏洛克说几句话。板书设计:威尼斯商人莎士比亚夏洛克一磅肉鲍西亚复仇心重冲突聪明机智惟利是图仁慈善良冷酷狡诈行事果敢教学反思《威尼斯商人》是外国文学作品中的名篇，如何将老课文设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握了以下几点：第一，“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为，戏剧教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握戏剧的基本特征、戏剧中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习戏剧这种文学样式，根据戏剧的结构设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习戏剧”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解戏剧这种文学样式的基本特征。第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于充分发挥学生的主观能动性。第三，因材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效果。所以这节课我摒弃了介绍背景，再分段，依开端、发展、高潮、结局的情节结构依次分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。我把握住了由点及线，再由线到面的设计思路。直接从感知课文中关键词句入手，理清文章的两条线索，再