小学心理健康教育人教五年级下册目录《何以为生》课程设计

《何以为生》执教者姓名：伏敏单位：简阳市雷家乡九年义务教育学校联系电话箱：381244631@一、选题背景这个世界上最值得珍惜的就是生命，每个人的生命只有一次，正所谓“身体是革命的本钱”，如果没有了生命，一切都是空谈。人人都有生命，但并不是每一个人都能清楚地认识到生命的重要性，并不是每个人都能看到生命中的美好从而努力去实现自己生命的价值。随着时代的进步，教育水平的提高，科学技术得到了迅猛的发展。虽然科学技术的提高使我们的物质生活日益丰富，但是人们的精神世界却越来越匮乏，人的生命质量并没有得到提升。恐怖主义的蔓延，也使我们每天在新闻上都能看到国家与国家间的冲突，人与人之间的冷漠。同样，现代社会的价值观念对儿童也产生了一些负面形象，攀比心理、享乐主义、极端的个人主义都严重影响了学生心理的健康发展。网络的普及，使得儿童和青少年一直活在了虚拟世界之中，而在现实生活中渐渐地迷失了自己，找不到人生的方向。在未成年学生的世界里，自杀、暴力等事件频繁发生，接二连三的校园暴力事件使我们感到震惊，让我们看到了一些青少年对他人生命的不尊重和内心的冷漠。但是当前社会所暴露的问题，如频繁发生的小学生自杀、校园暴力等事件，表明学生的身心没有得到健康的发展，显示出生命教育在学校教育中的缺失。所以对学生进行生命教育是迫在眉睫的，而开展生命教育课程是对学生进行生命教育最高效的措施之一。生命教育课程的内涵是非常丰富的，总结来说生命教育整体上包括四个范畴即:人与自己、人与他人、人与环境和人与宇宙。而处在最先位置的就是人与自己这一范畴，即人们要先从认识自己开始。帮助学生认识自我、珍爱自我树立正确的自我概念是生命教育的起点，也是开展生命教育的基础。小学阶段是学生世界观、人生观刚刚建立的时期，学生只有正确的认识自我、发展自我，才能对生命有进一步的认识，也能对生命的价值与意义有更好地认识，从而可以珍爱自我，珍爱生命。二、理论依据美国学者杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育思想。他认为：“生命是一种体验，人人都致力于探索蕴含在生命教育中的原则，并遵循这些原则生活。”同时他认为：“教育在满足学生的知识追求或能力习得的层面上,更应该发挥其生命情感引领作用。”从此以后，生命教育的概念也开始慢慢地走入人们的视野之中。美国在1996年出台了《国家科学教育标准》，该标准对生命科学教育从系统论观点上做了详尽的阐述，在内容安排上，明确规定了各阶段中小学所学习的生命科学内容。具体如下：“幼儿园至四年级的学习内容为：生命的特征、生命体的生命周期、生命体与环境；五至八年级的学习内容为：生命系统的结构和功能、繁殖和遗传、调节和行为、种群与生态系统、生命体的多样性与适应性；九至十二年级的学习内容为：细胞、生物的机化、生命体的相互依赖性、生命系统中的物质能力和组织、有机体的行为。”美国中小学生生命教育的目标是让学生认识到生命的可贵，使每一个学生都可以全面、均衡的发展，成为一个会关心他人，关心万物，会生活的健康快乐的人。我国学者也对相关领域进行了研究，肖川教授认为人与动物的不同就在于人可以认识和感受到自己的存在和存在的状态即自知，所以从这个角度出发他认为生命教育应该达到提升人自我认知能力的效果，并将生命教育分成了以下三个层次：一是把生命教育作为教育的价值追求；二是把生命教育作为教育的存在状态；第三个层次是把生命教育作为教育的实现领域。生命教育要求老师要转变教育观念，做到以学生为主体，尊重学生的各种需要，让学生明白生命的价值，努力提升学生的生命质量。程红艳认为生命是教育的起点，她指出：教育应依据生命的特性，遵循生命发展的原则，使生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入“类生命”。刘济良在《生命教育论》中认为：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的精彩，实现生命的辉煌。我国学者也对生命教育的内容进行了阐述，冯建军教授认为生命教育中处在首要位置的是关于珍爱生命的教育即认识生命，尊重并保护生命。他还认为生命教育不仅仅是认识人的生命，还应该包括人与他人关系、社会关系、自然关系以及人与宇宙的关系教育。王北生从生命的组成部分的角度出发认为生命教育的内容应该包括以下四个方面：首先是生存意识与能力的教育，具体包括身体健康、安全、提升抗打击能力等等；其次是进行生活态度与健全人格即教育，让学生认识、尊重生命、学会与他人沟通；然后是理想信仰与真善美的教育；最后是科学艺术与创新精神的教育。通过这四个方面来使学生达到学会生存、学会沟通、学会生活、学生做人、学会创造。张娜根据人的三重生命即自然生命、社会生命和精神生命的角度认为生命教育的内容也应该三个方面；第一是关爱生命存在的教育，人类应该学会关爱自己的生命和世间万事万物的生命；第二是培育生命丰富社会属性的教育，人作为生活中的一份子，要培养人丰富的社会属性，赋予人改造社会的力量。第三是生命精神的教育，生命精神作为人生命中的精髓，他对人的意义是不可小视的，所以应该引导人去主动认识、追求真、善、美意义，使人在意义体验、追求中肯定自我、完善自我，不断去提升生命质量、实现人生社会价值和自我意义的融合。《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》提出生命教育课程目标是“通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。”刘宣文，琚晓燕将生命教育课程目标从宏观和微观两个层面进行了划分:“从宏观上看，生命教育课程的目标可以分为直接目标和终极目标。直接目标是认识生死、悲伤辅导、防范自杀、珍爱生命，培养学生爱护自己、尊重他人的态度，并提升面对挫折的能力。终极目标是引导学生感受生命的喜悦与可贵，体验生命的意义，藉由正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观，建构个人生命的内涵，提升生活内涵和品质。从微观上看，生命教育课程要达到认知、情意、行为、价值四个层次的目标。”三、活动目标本次教学设计了以“何以为生”为主题的生命教育课程，希望通过生命教育课程的实践，对学生的心理健康成长能够起到一定的积极意义，以达成生命教育课程的目标。四、活动重、难点让学生理解生命的“长度”和“厚度”，以及生命的有限性和延续性；认识自己的现状及对未来充满热爱。五、授课年级及课时小学五年级学生；40分钟/课。六、活动准备纸、笔、多媒体教室活动过程（一）介绍今天讲课的主题。（二）暖身活动：体验一分钟的时间有多长（三）观看视频：《一分钟的生命》（四）讨论与交流（五）体验有限生命：如果自己的生命只剩下一天写出5件自己想做的事情。并引导学生说时间有限，一件一件的划去自己想做的事情，直到划去最后一件（伴随轻音乐，如果环境允许尽量降低房间的光线）。（引导：请一位同学讲述在这个活动过程中的感受）引发思考：生命是有限的，我们在有限的生命中应该做些什么？停顿10秒。“相信大家对生命有所思考，接下来我们再观看一个视频”（六）探索生命的厚度：观看视频《生命的厚度》（七）讨论与交流：生命的厚度可以体现在树立目标和理想，热爱自己的生活，乐于奉献自己，服务社会。课后作业（八）时光机器：请同学们课后为一年后的自己写一封信，写好之后拿给我，一年之后我再发给大家。课堂总结：本堂课已接近尾声，接下来我请一位同学来分享一下这堂课的感受。本堂课到这里就结束了，谢谢同学们的积极参与和分享。教学反思本堂课整个过程都比较顺利，主要是通过观看视频来引导学生进行交流和分享，学生参与活动的积极性较高，大部分学生在体验有限生命活动环节中共情流泪，体验到生命的可贵性；在探索生命的厚度过程中，理解目标与理想的重要性，为自己树立目标，思考自己将来想做什么。在活动过