美术课的教学反思

美术课的教学反思学习新课程以来，提高了教师对新课程的理解，为教学工作打下了良好的基础并探究教学中存在的问题，提高教学效果。近五年来我一直担任美术教学工作，虽说不是专业出身，但对美术莫名的喜爱，促使我不断地学习并吸取美术理论知识的精华。探究美术给学生带来的乐趣，如何使他们在课堂上感到轻松愉快，是我一直追求的目标。由于工作的需要，我连续担任两级课题班的美术教学工作，在教学中我不断地充实提高自己的专业水平。除向闫老师、刘波老师请教学习外，和同事探讨教学中存在的问题，还利用假期再外学习，在教学中不断累积经验。力尽自己的课堂达到最完美的效果，但在完美中总带有一点瑕疵。带着这样的'一个问题我反思了很久。“为什么普通班与课题班的美术作业有差距？”是我的问题、是班级管理的问题、是家庭问题还是其他的。记得上《大树的故事》这一课时（人教版美术二年级第八课），我还是跟往常一样，面带微笑精神饱满的走进二年级四班教室，使尽我全身的功力磨破嘴皮上完了这节课。当时我心想这节课播种的这么好，学生的兴趣又这么浓厚，下节课肯定能来个大丰收。等到第二节课我迫不及待的来收果子时，却让我大失所望。结果有三分之一的学生没带美术本，有三分之二的学生虽说画了，但大多数学生没能表现出大树的基本结构，更谈不上有趣。怎么回事？我来不及思考。同样又给二五班也上了这节课，只是加上了丰富有趣的多媒体课件的欣赏，我只做简单的引导，轻松的完成了本节课的教学任务，但效果却尽如人意。这时，我却高兴不起来。后来跟同事谈起了这件事，她们和我一起分析：美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领，能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华，能使学生感受美，使学生热爱学习。让学生学得轻松，学得快乐。在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究。要达到这样的教学效果，我觉得最关键还是要丰富学生的视觉艺术，不只是说说而已，让学生凭空想象，那么就需要我们美术老师下工夫来思考、推敲，更需要学校的支持。在思索中我慢慢的寻找着属于自己的教学思路。马克思说过：“如果你想欣赏艺术你必须成为一个在艺术上有修养的人”。反过来，通过美术欣赏艺术能提高学生对美术课其他内容的学习兴趣。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。

第一篇：2018年小学语文案例反思美读艺术_人教版新课标-文档资料小学语文案例反思-美读艺术人教版新课标阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。然而，一些教师读的时段虽长，次数虽多，效果却并不明显。究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械所致。全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而生华到美读的境界。下面撷取他的几个教例，相信看后会给予我们诸多的启发。一、抓关键句，师引生读（这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师读课文有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。）师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。生5：鱼游到了你的纸上来啦！生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的第1页第1页惊叹——生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——生齐：鱼游到了纸上！【这个片段的教学设计的确是非常高妙的。首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子，如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的老师范读或学生齐读，这可有趣得多和鲜活得多了。其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，非常有助于学生对“游”渐变含义的理解。在品读的基础上，随后教师创设语境让同学们反复地说读“鱼游到了纸上”，上升到了一种美读的境界。如此美读，既是对上面七个带“游”的句子的点化和归结，又促使同学们更好地感受和体味题旨。至此，我们可以这样来理解品读与美读的关系：如果说品读则重于理解和品味性的读的话，那么，美读就是在品味感悟的基础上放情地读，从这个角度来说，美读是品读的升华，是朗读的极高境界。但是，美读又离不开品读，如若文意塞滞，读通读顺尚且困难，又何来纵情地美读？这一教例给我们的另一启示是要善于抓重点句。我们日常也知道要抓课文的重点句，但我们所抓的重点句常常是通过老师的分析讲解来完成的，而王崧舟老师却主要是通过引导学生品读和美读来进行的，这也体现出了教者对“以读为本”的深层思考和教法上的创新。】二、扩展想象添词朗读（这也是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段。课文对金鱼的“动态”没有具体的描写，教师引导学生扩展想象，学生先后说出了金鱼“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教师要求把这些动态画出来，但不是用笔画，而是用朗读“画”出来，也就是在“动态”前添加上具体的描写动作的词语，于是，第2页第2页同学们以下的朗读就变成了创造性的朗读了——）生1：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吹泡泡）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼吹泡泡的动态时，还需要走到金鱼缸边看看它是怎么吐泡泡的吗？生1：不需要了！因为我已经记住金鱼吐泡泡的样子。生2：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼甩尾巴的动态时，还需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的吗？生2：不需要了！因为我已经把金鱼甩尾巴的样子装在心里。生3：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吃食物）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼吃食物的动态时，还需要再走到金鱼缸边看看金鱼是怎么吃的吗？生3：不需要了。因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里。师：好一个“刻”字啊！是的，当那位青年在静静地画鱼的时候，他心里记着的只有谁？生齐：金鱼。师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？生齐：金鱼。第3页第3页师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？生齐：金鱼。师：总而言之，言而总之，他的心里只有——生：金鱼！师：这叫什么？（引导学生归结）对，这叫——静！（板书：静）一心不乱的静！胸有成鱼的静！【在这里，同样也是读课文中的语句，但却是在“动态”一词前加上学生自己意象中的“吹泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同动态的词语，这样就使得抽象的“动态”具象化了，这种添加词语的读当然是在理解基础上的再创造，那么，这种具有一定创造性的读当然也就具有了美读的特征了。在学生创造性的美读中，教师又先后两次用“当……时候……”的排比句式追问学生，使学生在反复地说读中加深了对文意的理解，所以，最后“一心不乱的静！胸有成鱼的静”的作结也就水到渠成的了。】三、创设情境引读对话（这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。）师：好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”师：一儿曰：……乙组：“我以日初出远而日中时近也。”师：一儿曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”第4页第4页师：一儿曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）师：一儿不服曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”师：一儿争辩曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿扯着嗓门曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”师：一儿以脚跺地曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”师：一儿以手相指曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）【这是一个指导学生朗读人物对话的经典案例，精妙的设计真是令人击节赞叹。教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设以新的提示语，不断地反复引读，层层递升。在老师不断地加油添柴的“挑拨”下，两大组“小儿”们的辩斗愈加火热和激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，效果斐然，赢来了现场听课教师一阵阵热烈的掌声！这个教例给我们的启示是：让全班两大组的学生扮演“两小儿”而不是叫两个学生扮演“两小儿”，凸显了课改面向全体，第5页第5页人人参与的教学理念；教师运用排比和层递的方式不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，学生虽然也是在一遍又一遍地读课文的对话，而这样的读与我们平时让学生反复机械的读其功效是迥然不同的！这也说明了这样的事实：情缘境生，要使学生越读越好，越读越美，教师就必须善于以情激情，以境激情，以言激情，这也是由品读生华到美读不可或缺的必要条件。】四、排比设境复读课题（这是王崧舟老师所上的《长相思》中的一个教学片段）师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是——生：长相思！师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相偎依一起的温馨和幸福，有的只是——生：长相思！师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更无法与孩子一起嬉戏玩耍，有的只是——生：长相思！师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——生齐：长——相——思！！师：这就是为什么“我”身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的梦会被破碎，我的心会被破碎的原因所在。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。（教师出示“长相思”三个字，播放具有浓郁悲壮美的乐曲《怆》）第6页第6页师：山一程，水一程，程程都是——生齐：长——相——思！师：风一更，雪一更，更更唤醒——生齐：长——相——思！！师：爱故园，爱祖国，字字化做——生齐：长——相——思！！！师：好的。课就上到这里。下课。【这是一个更富于诗化的课堂教学片段。教者在引导学生想象诗人在边关如何思念亲人的情景后，马上又转换到诗中描绘的现实中，用“这里没有……有的是……”的排比引说，让学生自然地接续说读“长相思”；最后收结时，教师的语言更是极富诗意，若排成诗行即是：山一程，水一程，程程都是——长相思！风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！！爱故园，爱祖国，字字化做——长相思！！！这样的表达方式，从情境上看，所播放的民乐《怆》是借用古曲《苏武牧羊》的几个音符重新发展而成的乐曲，其音调悲凉不已，起到了很好的渲染作用；从文辞上看，可谓字字如泣如诉，句句如怨如慕；从章法上看，排比和复现交错，情感逐层递升，那一声声“长——相——思”反复地点染了文题，既催人泪水滂沱，又使人精神抖擞！如此美读，一种悲壮之美油然而生！诗意语文在这里也得到了形象的诠释！通过此片段以及上述的多个片段又给我们这样的启示：美读除了教师要以情激情以及创设情境激发情感外，善于运用排比、层递、对仗、复现等辞法来铺排造势也是很重要的，因为这些辞法本身的作用就是加强气势和抒发胸臆的，而且运用这些辞法的句子排列起来就具有诗句的结构特点，如此的诗意形式就与美读第7页第7页紧密地融合在一起了。值得我们注意的是，排比、层递、对仗、复现等辞法的运用应当是教者情感的真实流露和文化底蕴的自然外化，如果缺少了这些而故意为之，那只能是没有生命活力的作秀而已。】采用排比、层递、复现等修辞方法引导学生读词读句读文形成了王崧舟品读乃至美读的独特风格，也是他诗意语文的重要的一抹色彩。不但他自己在课堂上进行了精彩的演绎，在他指导的青年教师的课例中也充分地凸显出这种“王氏品读法”的特色。他亲自指导的浙江青年教师王自文在全国小学语文青年教师阅读教学比赛中所上的古诗《题临安邸》就充分地显现了他的这一极富诗意的品读特色，下面我们看看其中的两个教学片段：片段一师：我们刚才读的这首诗中第二句话是个什么句？生：是个问句。师：谁在问谁？生：诗人在问那些整天寻欢作乐的高官们。师：你来问一遍。生：“西湖歌舞几时休？”师：诗人指着那些权贵的鼻子怎么问？生：“西湖歌舞几时休？”师：诗人指着那些南宋皇帝的鼻子又会怎样的怒斥啊？生：“西湖歌舞几时休？！”师：让我们一起去痛斥，问问那些权贵们——生：“西湖歌舞几时休？！”片段二第8页第8页师：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”你知道这“又一年”已是多少年了吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整六十五年了。六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊！同学们，“一年过去了”（指示诗句），读——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。师：十年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。师：六十五年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。【以上的两个教学片段依然是采用排比、层递、复现等修辞方法设计朗读，仔细品赏，我们就会发现其虽未能说达到炉火纯青的地步，但与其师傅的教法设计又何其相似乃尔！再看近年来以王崧舟为首的引领者打出了“诗意语文”的旗帜，一时有众多的拥趸汇聚其麾下。我对“诗意语文”还未能有真切和通透的了解，但我敢说极富诗情的美读一定是它的重要内容之一，而且这种“王氏美读法”在我国的小语界已引起极大的反响，现在已不仅仅是他的嫡传弟子在承传和发扬，在我国更大区域里的老师们也在学习、仿效和活化出新。真该感谢王崧舟老师，因他的这种创新读法使锝我国小学语文“以读代讲”的百花园里又盛开了一朵艳丽的奇葩！】第9页第9页

第二篇：新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例环环相扣水到渠成新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例《影子桥》这篇散文是以儿童的视角，用优美的语言、形象生动的比喻、充满情趣的话语，描写出了家乡水中影子桥的美及鱼儿的快乐，表达小朋友对影子桥的喜欢，从而自觉保护影子桥的环境。文章非常优美，适合朗读教学。其中的比喻句和某些画面需要展开想象才能理解，应紧密联系实际启发学生想象。片段一：联系实际，激发兴趣。师：板书“桥”问：你们都见过什么桥？生：我见过南京长江大桥。生：我见过上海大桥。生；我见过香港大桥。„„师：你们见过影子桥吗？板书“影子”桥[结合实际让学生从自己已有的知识入手，首先对桥加深了解，然后在激发兴趣，你见过影子桥吗？学生迫切想了解影子桥的故事。]片段二：自读课文，交流感受。师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文）师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。生：我也喜欢这一句，写得很有趣。指名读。其他同学评价。生：我觉得他读的有感情。生：我觉得如果他再大点声，把“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话再读的有感情一些会更好。师：她说的真好。老师相信她也能读的很好。咱们一起听听？评价的学生读。其他同学再评价。并向她一样再读。师：我觉得这一段好在作者的用词上，你们能找出来吗？“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？生：跳上桥面。师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。（生读，但声音太大）师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读，入情入境。很有感情。）[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。从这个片段中，我们可以看出孩子们的回答是五花八门的，他们在朗读过程中抒发了各自的情感（读自己喜欢的句子，说自己想说的话，自己去探究问题的答案），这实际上也是在深入的朗读中理解课文内容的过程。这不但使他们积累了丰富的词汇，而且语文素养真正得到了提高。]（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？生：它们是在玩跳高的游戏吧？生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！生：它们是想看看陆地上的景色吧！生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。结合课文插图想象。生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时候修的。”我觉得这句话很有趣。师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）[教师把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得，并没有讲得太多太透。孩子们喜欢的句子不同，对课文的体验也不同，有的读出了句子的美，有的读出了比喻句，有的还用词说话，老师没有统一的要求，所以学生能畅说欲言，各抒己见。教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？生：他是为了让大家能顺利过河哟！生：他是在等一个人吧！生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！„„[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？师：同学们，你们认为呢？生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？生（刚才提问的孩子）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。[学生的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给学生，孩子们通过自己的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]片段三、拓展运用，改写文章。[语文教育的目的就是让学生学以致用。教学本课我及时结合课文进行仿写练习，学生兴趣很高。]师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？（学生有的说看到了，有的说没看到）师：看到了的同学给大家描述描述。生：我看到晚上安静极了，小青蛙在荷叶上开起了赛歌会，小虫子在草丛里唱着歌。生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。生：我还看到了小鱼都睡觉了。生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。„„[在这一环节，教师创设情境，将学生的想象与语言实践结合起来，学生体验到了创造的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]总评：这节课老师与学生的角色发生了显著的变化，如组织教学、激发学习动力、引导方法、读中感悟、情感体验、总结评价等方面都各具特色。主要有以下几点：以读为主、读中探究。在教学中我始终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟情、悟意、悟法等，使文中事活化，物活现。如：教学中让学生采取多种形式读自己喜欢的句子“风儿吹来，水面像奶奶的脸，起了很多皱纹。”“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝”，让学生多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到课文的美景。此外，在教学中充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。阅读是自由的梦。阅读应该是学生由不会到会，有迷茫到顿悟，有“山重水复”到“柳暗花明”的过程，是唤醒孩子沉睡的梦，放飞孩子美好的心灵的过程。如：石拱桥为什么老待在这儿？提出这个问题后，把时间和空间充分还给了学生，让他们自己去想象，学生充满了无限期待和向往，学生的思维得到松绑，心灵得到放飞，学生畅说欲言以人为本，关注情感体验。整节课自始至终体现了本单元的训练重点。“清清的水”让学生在文中体验大自然的美，那种清新悦目的感觉油然而生。发挥语文课的作用，学以致用。在本节课的最后设计写夜晚的影子桥，正是对学生学习的拓展，在写的过程中就加深了对影子桥的喜爱之情。有的学生写到：天渐渐黑了，月亮慢慢地升上了天空，银色的月光洒在影子桥上，洒在水面上，风儿吹来，水面上银光闪闪，在这美丽的环境中，萤火虫打起了小灯笼，青蛙们开起了赛歌会，鱼儿们听着优美的乐曲休息了…„也实现了语文教学的最终目的。总之，整节课老师始终与学生一起学习，共同完成了本节课的内容。没有斧凿的痕迹，达到水到渠成的境界。

第三篇：小学语文教学论文小学语文课堂教学的艺术_人教版新课标小学语文教学论文-小学语文课堂教学的艺术人教版新课标一、夯实一种基础：识字写字写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是:写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。在我声嘶力竭地讲完生字后，仍然有学生出现这样的错误，刚开始我也采用罚的办法，写错一个罚十遍，结果再回去改时，学生仍然看不仔细，错着再写十遍，这样是越改越错，反而把错字的印象深深地种在脑中了。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，学生先赏后写的习惯便养成了。二、改变一种观念：随文识字“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离