中小学心理健康教育新探索(郭成)课件

我国学校心理健康教育的

现状、问题、趋势郭成西南大学教育科学研究所重庆市人文社科重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心Tel.-mail:guochen@引言世界卫生组织前总干事马勒博士：必须让人们认识到，健康并不代表一切，但失去了健康，便失去了一切。古罗马哲学家西塞罗：心理疾病比起生理疾病为数更多，为害更烈。俄国生理学家巴普洛夫：忧愁、顾虑和悲观可以使人得病；积极愉快、坚强的意志和乐观的情绪可以战胜疾病,更可以使人强壮和长寿。

儿童青少年是心理问题的高危人群之一，学校心理健康教育应该成为现代学校教育的重要组成部分；新时期的学校教师应该承担心理健康维护者、咨询者的角色（教师应该了解学生的心理发展特点，对学生的心理问题有诊断力和教育力）；心理健康教育是一个新领域，专业性、技术性强；

（心理健康教育是根据学生身心发展的特点和规律，运用心理科学的理论、技术和方法，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，培养学生良好心理素质和健全人格，促进其身心素质全面发展和提高的教育活动）。内容学校心理健康教育的现状产生背景发展阶段内容成果学校心理健康教育存在的问题政策问题（氛围、支持）观念问题（地位、面对）实施问题（谁-人才、什么-内容、如何-方法）学校心理健康教育的趋势学校环境上：构建社会支持系统、实施激励性评价教育方法上：渗透、活动、自主教师队伍上：专职、专业、专长一、学校心理健康教育的现状■产生背景1.社会的急剧“变革”与儿童青少年身心的急剧“变化”——儿童青少年遭遇到更多的心理冲突！儿童青少年是社会的未来，时代的风向标，时代的变迁和社会的变革引起的变化总是率先敏感地反映在儿童青少年的心理变化之中；儿童青少年处于身心急剧发展和变化的时期，自身的不成熟并缺乏应对生理－心理－社会急剧变化的方法和能力，致使其容易产生心理矛盾和问题。2.现实教育既难以满足学生的心理需要，又难以满足社会对人才发展的需要——无“心”的教育（人格健全、个性完善）！基础教育的主体是应试教育,多培养单一的知识型人才（思维缺乏灵活性、创新性）；学生的学业情绪消极，学校生活满意度、幸福感低（缺乏情感性）。我国传统教育中长期忽视学生心理健康教育

——当今儿童青少年的心理健康状况令人担忧！3.世界发达国家开展心理健康教育的有益启示（重视、专业队伍、经常性活动）当前基础教育质量中存在的三个突出问题

儿童身体素质堪忧

儿童思维素质堪忧

儿童情感素质堪忧

我国内地中小学学校心理健康教育工作始于：（1）反思学校思想政治（品德）工作的困境；（2）借鉴国外心理健康教育的经验；（3）学习高校学生心理咨询的经验(1984年部分高校开始建立心理咨询中心)。第二阶段发展期(20世纪90年代初至90年代末)更多地关注中小学生心理健康的实际状况

相继开展的一系列调查,揭示了我国中小学生中各类情绪、行为问题的存在及其严重性,使社会各界对心理健康教育重要性、迫切性的认识更加深入,为推动心理健康教育的开展提供了现实依据。有关心理健康教育的专项课题研究得到重视

据统计,仅“九五”期间,向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项，“十五”、“十一”期间，心理健康教育的课题仍高踞不下；张大均（1997）教育部九五规划课题“中小学生心理健康教育的理论与实践研究”心理健康教育理论研究逐渐深入

研究者对心理健康教育的研究逐渐过渡到具体问题和指导基层教育实践的途径、方法、措施、内容和手段等研究领域。在这一阶段开始更大规模的采用心理测量、问卷调查等方法。第三阶段繁荣期(1999年底至今)

1政府部门加强了对心理健康教育的重视和组织领导

——以教育部颁发《意见》(1999)和《纲要》(2002)为标志，中小学心理健康教育从民间推动向政府主导发展，从基层探索到国家有计划地推进，全国中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。 ——中小学心理健康教育指导委员会或咨询委员会等的成立,加强对心理健康教育的指导,开展组织协调、政策制定、科研培训、检查评估等工作,促进学校心理健康教育工作的深入发展。2学校心理健康教育实践活动进一步推进——许多学校通过开展心理测量、建立学生心理档案、开展心理辅导和心理咨询以及开设心理辅导课等方式,借助广播、板报、信箱、自编刊物等媒介，宣传心理健康知识,特别是伴随着新课程改革的实施,心理健康教育课程作为校本课程或选修课程,更方便地进入了课堂,融入学校教育的课程之中。3.心理健康教育研究更加深化并取得新进展

研究者进一步探讨了心理健康的含义、目标、课程设置与实施方式、教育模式以及师资培养等问题,心理健康教育的研究开始从模糊的总体表述逐步向深化研究发展。2001年,《中小学心理健康教育》创刊,专门发表一线教育工作者的研究成果,扩展了心理健康教育的理论阵地。4.心理健康教育师资培训逐步推进

2002年,国家劳动和社会保障部规定心理咨询师职业国家职业标准分为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)三个等级。2003年4月进行了首次心理咨询员等级的全国统一鉴定试点,200余位心理咨询员获得国家证书,对我国学校心理健康教育师资培养和资格认证产生了积极作用。5.学校心理健康教育读物更加丰富

目前,内地已经出版了一批有关心理健康教育的读本或教材约300余种,心理健康教育读本出现百花齐放的局面，对心理健康教育的普及和推进起到了积极作用。■研究内容与成果（一）我国学校心理健康教育研究涉及的领域

1中小学生心理健康现状调查、原因分析和对策研究

现状：我国中小学有心理问题的学生的比例逐年上升；随年级升高,心理问题检出率升高;农村中学生的检出率高于全国常模等；一般学生群体的心理问题检出率基本在10%—30%之间,面临重大生活事件的学生群体(如高三学生、灾区学生)检出率更高；特殊群体的心理问题多于正常群体，如学习障碍、精神发育迟滞、工读学校、盲校学生等存在的心理问题不容忽视。原因：个体成长、社会变迁、家庭因素、学校教育

2中小学生心理健康与其他因素的相关研究

研究最多的是问题行为与家庭因素（家庭结构、家庭关系、教养方式及父母文化水平和职业）等；心理健康水平与学业成绩的关系（非线性关系，问题的类型差异）；4中小学生心理问题的干预研究

中小学生的心理问题的干预研究主要是指治疗性干预和发展性干预。治疗性干预是指用心理治疗方法处理诸如学习困难、多动症、恐怖症等心理障碍；发展性干预则由学校心理学工作者或心理辅导老师组织实施，设置实验班和对照班，通常实验班经过干预后的心理健康水平明显高于对照班。5中小学教师心理健康研究

共识：要搞好学校心理健康教育，心理健康的教师是关键。近年来教师心理健康的研究日益增加，成为研究热点；研究发现中小学教师的心理健康状况不容乐观，SCL-90得分高于全国常模；

形成品质

判断鉴别

训练策略

反思体验

认同感缺失感

思维策略行动方法情感体验

形成观念积淀体验养成习惯

讨论交流、点拨释疑辩论咨询、操作表演

实话实说选择比较、测量判断

迁移巩固、归纳总结体验情感、暗示反馈学生心理素质训练课教学模式激发引起心向激活已知操作认知加工行为导向

监控体验反思内化迁移自我认识晓之以理导之以行反思内化（2）心理咨询与辅导活动

心理咨询是中小学心理健康教育的重要途径，目的是帮助个别有心理异常的学生恢复正常心理状态，并鉴别那些自己无法处理需要转诊的重症心理异常者。具体可以是面对面个别咨询、电话咨询、网络咨询、通讯咨询和专栏咨询等。

心理辅导是一种团体咨询形式，以团体活动开展，即由心理辅导教师根据青少年问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决学生共同的发展性或障碍性问题。目前，心理咨询的方法已出现了以个别咨询为主转变为以团体活动为主的发展趋势。具体通过自主游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等方式进行。

（3）学科教学渗透学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等。这首先要求教师要有心理健康的意识、能力和技能，尤其是能把握学习的心理规律，有效缓解学习的心理压力。该途径利用学科课程的心理素质培育功能，既可不增加学生课业负担，有效完成学科知识学习，又能促进学生相应心理素质在潜移默化中得到发展，达到一石二鸟的功效。（4）举办丰富多彩的心理健康主题活动——艺术审美陶冶活动通过艺术审美欣赏、表现和创造活动，构建既合乎学生心理需要又能针对学生的心理问题进行有效调适的审美欣赏与表现活动；并引入团体心理咨询和艺术治疗两种技术，设计具有针对性和可操作性的审美欣赏与表现活动方案。丰富课外艺术活动归纳为：理论研究：越来越多的论文和研究报告在专业期刊和相关报刊上发表，青少年心理健康及其教育的著述不断增加；

①青少年心理健康教育的重要性的论述； ②心理健康教育与德育、政治思想教育的关联性探讨； ③对青少年心理健康状况、心理问题的调查与分析； ④影响青少年心理健康各因素的静态分析与评估；实践探索：许多县级教研机构建立了“心理健康教育指导中心”或“心理咨询中心”，中小学成立了“心理咨询室”，并配备有专职心理辅导教师；

⑤青少年心理健康教育模式、方法与途径的探讨； ⑥青少年心理健康教育内容体系及教材建设； ⑦青少年心理健康教育的实施条件的探讨。二、学校心理健康教育存在的问题总体来说，存在的问题：（1）科学研究零散，缺乏系统的理论和客观的实证支持；（2）教育内容随意性大，缺乏针对性和系统性；（3）实施途径和方法缺乏操作性和实效性；解决途径：坚持“两条腿走路”的方针 （1）加强学校心理健康教育的科学研究，解决“科学性”问题； （2）构建有中国特色、针对性强的内容体系和操作性方法，解决“有效性”问题；具体分析，就全国范围来看，当前我国学校心理健康教育无论是从心理健康的知识传授与技能训练、专业人员配备、心理咨询机构的组建，还是全员重视程度等方面，都远远不能满足儿童青少年心理健康教育工作有效开展的要求。其问题集中表现在以下几个方面：（二）多方力量参与,但人员严重不足，且专业化程度不高参与人员：心理咨询室教师、班主任、少先队辅导员、德育科任教师、校医专职人员少，兼职人员多，师资力量薄弱；学生心理健康教育的专业性和技术性强，人员需要接受系统培训和指导，但目前绝大多数教师都只是经过短期培训、专业进修等方式学习而获得心理健康教育的知识和技能。国外的工作人员都必须有健康心理学、临床心理学、教育心理学、社会工作硕士以上学位。近年来虽已加强了师资培训,如我国已经实施了国家心理咨询师考证制度。但实际培训还不够系统化、规范化、科学化。师资短缺,特别是专业化师资人员短缺是制约当前学校心理健康教育有效性的突出问题之一。（三）发展迅速,研究活跃，但整体水平不高起步较晚,但发展速度较快：近30年,从无到有,从冷到热,从少到多,从无序到规划,从自发到自觉,从社团行为到政府行为,从介绍引进到深入研究。与国外及港台地区相比,仍显落后；从宏观看,整体水平偏低,工作缺乏规范,专业化程度低,与学生的需要、时代的要求还相去甚远；地区差异较大,各地各校的发展水平参差不齐,一般来说,沿海地区、大城市的学校及重点校较重视,而在偏远地区则大多还没开展。从研究来看，近30年来,研究成果逐年上升,研究领域不断扩展,研究内容不断深化,研究方法和手段逐渐改进。但研究工作开展得很不平衡,其主要问题表现为： （1）科学研究零散，缺乏系统的理论和客观的实证支持； （2）教育内容随意性大，缺乏针对性和系统性； （3）实施途径和方法操作性和实效性尚待加强；趋势1：深入探讨并明确确认、确立心理健康教育的独特功能和特殊地位学校心理健康教育在学校教育中究竟处于什么地位？这是关系到学校心理健康教育能否持续有效开展的前提。

功能：心理健康教育着眼于学生心理素质的发展和提高——科学认识心理素质与心理健康的关系促进发展是根本目的。“发展性辅导是两全的辅导：面向全体、促进全人”

目前学校心理健康教育功能存在泛化和窄化两种极端倾向：泛化者将心理健康教育的功能任意扩大(规范教育)；窄化者将心理健康教育作为政治思想教育的补充或手段。

地位：心理健康教育是学校教育工作的重要而独特的组成部分心理健康教育对学生的全面发展是重要的而不是次要的，是必需的而不是点缀品；将心理健康教育视为思想品德（政治）教育的一条途径、认为心理健康教育只是属于思想品德（政治）教育范畴是不够科学的。心理健康教育不同于思想品德（政治）教育（目标、内容、方法）：专业性、技术性、操作性三、学校心理健康教育的发展趋势个体的心理健康受其心理素质的制约——心理问题的根源源于心理素质水平低下和不健全。心理素质是一种稳定的心理品质，是一种内部素养；心理健康则是一种积极、良好的心理状态，是一种外部表现；心理素质更强调个体内在心理品质和特性，而心理健康更强调心理素质的外显行为表现和适应状态，因此，心理健康反映了心理素质的功能性层面。它们之间是“标”(心理健康)与“本”（心理素质）的关系。个体心理素质的和谐发展制约着心理健康状况，心理素质的发展水平标志着人的心理调适能力和心理健康状况的高低：个体具有良好的心理素质，其心理健康水平就高；心理素质水平低，就容易产生心理问题，心理健康水平就低。温家宝总理说：人的理想和思维，老师是不能够手把手教出来的，而人的理想和思维却决定着人的一生。“学生不仅要学会知识，还要学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。”

红岩小学的红岩文化建设项目

办学理念：千秋红岩

办学目标：中华少年核心文化办学理念：千秋红岩（历史观、继承性、未来性）办学目标：中华少年（民族性、世界性）教育特色：红岩教育（理想教育）

理想教育：想法——目标——追求行动——努力——坚持学校文化：红岩文化校训：千秋红岩，中华少年红岩红（共性与个性、差异）具体文化管理文化：同心同德（团结、团队）教师文化：尽心尽力（奉献、责任、努力）学生文化：一心一意（目标、奋斗，坚持、坚信、忠诚）课程文化：有声有色（多样性、艺术性、爱国）环境文化：红岩红趋势2：结合教育/教学这两个课堂进行不同形式、各有侧重的心理健康教育活动，建立学校心理健康教育的多维模式

（1）分层模式

根据学校心理健康教育的目标和学生心理素质发展的不同层次要求，可采用分层模式：根据“适应-发展-创造”三层次目标，与之相应地学校心理健康教育可针对性地实施三种不同模式：适应层面的培养模式—指导适应；发展层面的培养模式—促进发展；创造层面的培养模式—激励创造。它们分别要求从指导学生积极适应、促进学生主动发展和激发学生勇于创造等不同的教育目标出发，采用不同的教育内容，对学生进行有针对性的培养和训练。（2）分段模式学校心理健康教育的分段模式是根据学生心理素质发展的年龄特征和不同年级教育的目标提出的。即根据小学-初中-高中各学段及其内部的各年级学生的生理、心理、社会性发展的水平、特点及具体的教育目标要求出发，针对学生学习、生活、交往、成长、社会性发展中普遍存在或可能出现的心理问题，进行各有侧重的培养训练，有机整体地安排各年级的心理健康教育要求和内容，灵活地采用丰富多彩的教育途径和训练策略。例：彩虹心理素质训练项目——专题训练彩虹积极心理健康教育促进项目彩虹积极心理素质训练资源系统课题研究心脑协调训练系统远程心理测评内容架构训练中心轻松考试温馨相册清晨幻想心想树成魔力采摘单词泡泡果虫大战龙舟竞技趋势3：构建以班级为核心，个体-班级-学校互动的“助人自助”的学校心理健康教育文化体系——高度重视和有效加强学校心理健康教育隐性课程的建设教育是一种沟通，教学是一种对话，都是作用于师生心灵的活动！班级：独特的班级文化环境是解决学生心理问题的最佳场所，把心理健康教育的精神、理念渗透于班级教育教学活动中，营造促进学生成长和发展的班级环境是学校心理健康教育的基本出发点；个体：激励自主－体验成功，提升自我效能感，构建积极的自我概念系统；学校：有效的心理健康教育是营造人性化的学校文化环境；好的辅导就是没有辅导；辅导于无形之中；消除导致障碍的原因胜于“治疗障碍”举例：为南岸区川益小学构建的健康教育文化体系——隐性课程趋势4：高度重视家庭、社区的心理健康教育作用，积极构建“学校－家庭－社区”的关怀与关爱体系，建立学校-家庭-社会协同整合的教育网络，形成丰富的社会支持系统学生很多的心理问题源于家庭和社会，单靠学校的力量是不够的，应该对家庭教育进行指导，争取社会力量的支持，充分利用家庭、社区等教育资源，开展多形式、多渠道的心理健康教育活动；通过指导使家长掌握心理健康教育的知识，规范教子行为，在家庭生活中创建健康的家庭气氛，使学生在民主、平等、和睦的家庭教育环境中陶冶健康的心理品质，最终使三途径的教育影响形成最大合力。

趋势5：教师心理健康的维护、心理素质的培育、心理健康教育能力的提高将成为未来教师教育的重要内容构成之一；学校心理健康教育教师队伍的专业化：“专职”、“专家”、“专长”“专职”即要建设一支专兼结合、校内校外结合、不同学科背景、不同研究方向结合的专家队伍，积极推动心理咨询师的专职化建设，按照一定的师生比(1∶1000)，配齐心理健康教育的专职人员。（武汉市规定,小学心理课兼职教师人数占全体教师总数的15%,初中和高中都要求有专职心理辅导教师,师生比为1:1000。）

“专家”即要高度重视专兼职人员的专业成长，积极开展案例研讨、专业督导、成长体验、学术交流、课题研究，做好专业人员的生涯指导、心性培养、技能提升，使全体专兼职人员都经过足够时间的系统的专业技能培训，具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，符合目前国内行业人员持证上岗的素质要求。“专长”即要使每一个专业人员学有专长、术有专攻，有自己擅长的教育或咨询领域，有自己独特的咨询风格，成为人格成熟、健全、充满智慧、和魅力的心理健康教育专家。结语我国学校心理健康教育已有近30年的历程，由于起步较晚、基础薄弱，还存在着一些误区和问题；但无论是国家、学校、家庭还是整个社会都对中小学生的心理健康及其教育给予了足够的重视。为了有效促进我国中小学心理健康教育的进一步发展，需要做到如下四个一：搭建一个教育平台——研究－实践－教育－管理的工作机构，搭建一个基于互联网信息技术的网络心理健康咨询与教育平台（技术平台）

统整一批教育资源——“学校－社区－家庭”培训一支教师队伍——心理健康教育专业人员——能承担咨询者角色的政治辅导员和管理干部——能承担咨询者角色的学生心理咨询员培育一个特色亮点——围绕特色项目设立课题研究－实践验证建立心理健康教育研究中心，为教育提供理论基础和实际支持；实施学校教师的心理教育能力建设工程，促进教师承担咨询者和心理教育教育工作者角色。附录：西南大学心理健康教育研究中心的研究成果介绍（一）目标总目标: 以全面实施素质教育为背景，从我国学校心理健康教育的现状和实际需要出发，建构有中国特色的学校心理健康教育的内容体系，编写科学、实用的系列教材，为学校心理健康教育服务。具体目标：1.系统探讨青少年心理健康教育内容体系构建的基本理论，解决“怎样构建”中国特色学校心理健康教育内容体系的问题；2.全面探讨学校心理健康教育的实践问题，建构科学有效并便于操作的学校心理健康教育的内容体系，解决学校心理健康教育“用什么教”的问题；3.编写有中国特色的青少年心理健康教育教材、教学指导书，开发青少年心理健康水平和学校心理健康教育质量测评工具，解决学校心理健康教育“内容规范”的问题。

（二）解决的关键问题1.在理念上遵循“素质教育――心理素质培育――心理健康维护”的认识逻辑；2.在操作上按照“相关理论探讨--内容体系构建—教育内容大纲拟订—系列教材编写—教育实践检验”的研究程序。解决如下问题：（1）不同学段学生心理健康教育目标的科学设定；（2）不同学段学生心理健康教育的内容体系构建；（3）内容体系及系列教材的