4.音乐骨干教师培训名师专题讲座：基于视听体验的课堂合唱教学

让孩子快乐地歌唱——基于视听体验的课堂合唱教学合唱是声乐表演中最高级的形式。由于这种音乐表现形式比乐器更直接、更细腻，能够引起歌者与听众的共鸣，学生在其中学会倾听、学会交往、学会守纪、学会尊重、学会合作…她将音乐真善美的价值融为一体，实现立德树人，以情感人，以美动人，决定它成为音乐教育的重要方式。缺乏目标意识1缺乏有效引导2缺乏专业能力3直面问题所在一推进“视听”体验的课堂合唱教学视听，是在音乐体验中将视觉与听觉等感觉联动起来。通过多觉联动，则能清晰地捕捉到更多的音乐信息，获得生动的音乐与情感体验。在学生学习合唱的过程中，多种感官协同下的亲身参与与多种感受协同下的亲身感受，助推学生合唱能力的发展。音乐的功能首先是娱乐，然后才是教化。音乐的本质之一就是娱乐。这种“玩”决不是一种低级、简单的玩，而是含有深刻意义、甚至哲理性的活动。尤其是对于儿童来说，玩本身就是一项极其严肃、认真的活动。因此，教师在教学设计中的“玩”既要有趣味性、又要有教育性、更要有音乐性。用音乐的方式玩合唱两人的合作学习：相互倾听是一种最好的学习方式。也许，自我意识强、特别踊跃的孩子爆发力确实不差，但善于倾听、善于思考的孩子学习后劲无疑是更强的。在这样的教室里，喃喃自语和互相交流是无痕地融合在一起的，每一个人的声音都值得关注，每一个人都得到了尊重。

巩固

复习

认识

预设01明晰合唱教学的各级目标根据音乐学科的特点，针对“演唱”、“知识与技能”、“编创与活动”等类别进行了各学段的目标确定。关于读谱知识《课标》的表述：【1～2年级】

∮认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。

∮能够用唱名模唱简单乐谱。

【3～6年级】

∮结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。

∮能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。

小学1——4册结构整体元素再整体预设学习复习巩固完整模唱歌谱手势逐个模唱音组模唱整体模唱第一册歌曲第二册5、3、6、第三册1、3、5第四册

1、2、4、72、4、6；整体练习

6、7、15、6、7教参要求实际教学能完成忽视或未完成1.聆听两首以“家”为主题的外国名曲，一首管弦乐曲《可爱的家》和一首萨克斯管独奏曲《回家》。聆听以“家”为主题的外国名曲同主题或同乐器音乐拓展潜在素养指向：能哼唱主题旋律，尝试为旋律填上唱词，听辨萨克斯管音色特点。哼唱主题旋律，听辨音色。尝试为旋律填上歌词听辨《可爱的家》第一遍和第二遍的主奏乐器分别是什么？2.学唱《外婆的澎湖湾》和《牧场上的家》，用歌声来表达对“家”和亲人的爱恋过程。学唱两首歌曲了解乐曲结构特点，会划分乐段。潜在素养指向：能用优美的声音演唱歌曲，并未歌曲选择打击乐器编创节奏型伴奏。能独立视唱歌曲前8小节曲谱，并能改变拍子演唱，体会情绪变化。大部分能视唱8小节编创节奏型伴奏改变拍子演唱，体会情绪变化。3.编创与活动：即兴创作编配歌词、伴奏，掌握三拍子指挥图示。吹奏练习中的三度长音。掌握三拍子指挥图示三拍子指挥图示的强弱规律，即兴创作编配歌词、伴奏。器乐进课堂潜在素养指向：能按三拍子指挥图示指挥全班演唱歌曲《牧场上的家》。能按竖笛高音的吹走方法吹奏长音。初步掌握三拍子运用三拍子指挥图示指挥全班演唱歌曲。器乐进课堂针对学生发声技巧和音域做了相应的指导说明：年级发声技巧声音音域一年级学习发声的音头，控制更多的音准按照正确的音调从D音唱到B音。这个音域可以针对某些孩子做适当的上下调整。二年级学习更多对音头的控制。演唱简单的卡农或旋律性固定音型。从C音唱到高音区的D音（共九度）三四年级学习更加富有表现力的声音控制。可以唱出简单的卡农和两声部歌曲。可以唱到高音区的降E音。五六年级声音中有更多的共鸣。可以演唱三声部的歌曲。可以唱到高音区的E或F音我的观点：建立大备课观02视听中的和声构建：培养纵向意识节奏元素音响立体图谱整体天鹅旋律线.avi表现综合节奏9.avi01020304我的观点：用游戏的方式把技能训练和音乐的体验和理解结合起来。55

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《游子吟》二部合唱

视听中的演唱提升：塑造不同音色“听”是心理在生理上的运用。一般意义上的听只是耳朵的功能，而凝神细听则是一种心理功能。教师的任务是不断地向学生发出信号，让学生注意听，并告诉他们所要听的内容和如何去听，而学生则必须时刻保持听觉的警惕性。03语言的尽头是音乐！培养学生用音乐的语言来解释或描述音乐现象与感受！我的观点：准确歌唱——艺术歌唱！5·4365·433·2143·21551155110····1=E4/4Let’ssingohLet’ssing,

Ohmyfriend’s-ohLet’ssingandsingsing

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Let’ssingˇ视听中的空间体验：音乐与动觉统一《两只老虎》格子游戏\演示文稿1.ppt

《外婆的澎湖湾》徐丽艳(外婆的澎湖湾).《美丽的黄昏》女教师1.avi04“识得”——知识层面“习得”——操练（术）“悟得”——理解、内化我的观点：不教而教！体现音乐学习的真正价值和激发音乐学习的内驱力！二指向学生核心素养发展的绿色评价以表现展示活动为核心。以现场的方式进行校级及以上音乐会班级音乐会以助推核心素养发展为目的。清晰学生音乐能力的发展脉络学科发展观素养形成内容方式意义以综合音乐能力为基本。

音乐经验与态度音乐知识与技能形成“以自己为资源”的教师发展范式

鹿城音乐教师团队建设通过“全体补短（学时培训、专业素养测评、教研活动）——教师共同体（女教师合唱团、名师初研班）——极度冲锋（名师高研班、特级教师工作室）三级梯度实现自我发展。三女教师合唱团

活动：

成立以来曾获得全国群众歌咏比赛一等奖、浙江省群众合唱比赛金奖、温州市纪念红军长征胜利70周年合唱比赛金奖、温州市教职工小合唱比赛第一名等多项荣誉，多次参加温州市人民政府、温州市委宣传部、温州市教育局、温州市文化局等政府部门主办的合唱活动，通过这些活动让老师们相互了解、相互依赖、相互支持，获得专业上的互助发展。教育情怀基本技能运用能力教学技能理论修养01教师基本素养养成（2）培训

大面积高质量的培训，扩大了教师的视野，增强了音乐教育职业认同感。也激活了老师们的内驱力。我的观点：让外力转向内驱！我们的收获：1、体现学生学习的主体性，促进了学生音乐素质的综合发展。2、形成“体验——理解——表现”的教学过程新模式。3、教师教学观念和教学行为发生转变，从“旁观者”到“体验者”完成角色转换：假如我是孩子...4、合唱课堂教学在全国、省级、市级展示，受到好评。2014、2015连续两年在浙派名师全国小学音乐经典课堂展上展示合唱教学并交流；2016——2018连续三年在全国现代与经典音乐教学研讨会展示课堂合唱教学，并分别做《合唱教学的“视听”体验》、《合唱教材的多维解读》、《小学低段学生的合唱启蒙》的主题交流等。在山西、新疆、南京、杭州、嘉兴、宁波、绍兴、金华、丽水、台州等地进行分享交流。