先学后教教学模式心得体会6篇

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先学后教教学模式心得体会篇1

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“预备充盈、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学”环节。并不单纯让同学去看书、理解。而是在老师已给出的自学指导下，让同学明确任务，在肯定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收方法。并不是几道简约的预习提示题。该环节中老师的“教”是隐含地，给同学留足了自主学习的空间，真正实现了同学的自主学习。

“后教”环节。该环节是数学课堂的关键环节，是同学提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是老师漫无目的地教，是在同学通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积同学充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将同学的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让同学从中类比异同，查找最好的方法、思路。多让同学说一说为什么错，使知识得到了细化，同学明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节老师要充分利用优、中、差三层次同学解决问题。凡是他们能讲明白的观点，老师绝不参加，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了同学积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了老师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成技能的主阵地，是建立在老师细心设计训练题的基础上。要求老师每节课需要有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。老师要做好同学的学法指导，要求同学在肯定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、焦灼的课堂氛围，并要要求同学有错必纠，老师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到肯定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、老师要转变观念、解放思想、相信同学、大胆放手，同学能做的老师坚决不讲。不能将同学困的过死，对同学总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是同学自己能解决的问题，老师一律不讲。课堂的讲解敏捷地掌握在非常钟左右，训练时间努力保证在二非常钟以上。老师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，查找规律，真正使同学知其所以然。对于每道题多让同学说一说做题方法，老师不多说一点废话。做好同学的引导着、点拨着，为同学自学、思索、争论、答疑，当好参谋。让同学被动的接受变为主动探究，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是表达。反思平常工作，这一点我做的不够好。详细到数学课，结合我们同学实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。老师要做好练习题数量的掌握，质量的提高，测试的真实性。转变过去贪多嚼不烂，最末草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，同学就能有效的自主学习，学爱好不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上涌现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们需要加强学法争论和指导，由于“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”阅历中，我们需要不断地反思，实时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

先学后教教学模式心得体会篇2

同学的在校时间80%在课堂里，同学在课堂里的生活是同学在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着同学生活的质量和学校教育成效。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学阅历，根本在于转变观念，要实实在在的学，依据同学的详细状况，打造高效优质课堂。

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获肯定大不了，甚至会涌现退步，可能要涌现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精髓，这样才会取得较大的成果。遵循的原那么：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否那么同学、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度渐渐加强。

２、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培育同学的自学技能，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在知识的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。平常教学中总认为自已不讲，同学不会，不自己讲，同学总结不全面，这是错的。假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，同学可能比老师想得全面。

３、“先学后教当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教当堂训练”教学模式，假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开始时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能涌现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习立场、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教当堂训练”教学模式，不能是老师只学模式的形式，不讨论教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。

二、在以后的教学工作中应采用的做法

1、培育同学的自学技能

“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应当掌控的知识，用语言的形式告知同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个预备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，同学没有养成很好的自学技能，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应当掌控什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在同学自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让同学依据提纲在书中找答案，逐步培育同学的自学技能。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是同学集中留意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对同学们仔细读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简约的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要实时地进行鼓舞和表扬。对于繁复的、简单出错的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于同学学习习惯的培育

先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要争论，由于通过看书，还有很多总是没有解决。通过问题争论先要让同学们几个一组进行争论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使很多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的状况或方法。所以老师依据课本内容、班级或个人实际状况，应当有意识地设计或组织同学尽可能多的对实际的问题争论解决，而不是老师径直说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成技能，把知识和应用联系起来的过程。尽量避开涌现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

“先学后教当堂训练”教学模式让同学听课更有针对性，以同学思索为主，让他们积极的成为课堂的`主人。只要老师和同学们共同努力，便渐渐会发觉思索中的同学最美，思索中的同学最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的同学，每一个同学在我们这里都可以成才。

先学后教教学模式心得体会篇3

一学期来，我仔细阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷深思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思索，产生了很多的感悟。

一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。

正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于老师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个同学会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中同学源没有优势，老师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，缘由何在？就是由于老师们敏捷运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担负校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，老师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校面临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各班级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

二、“先学后教”有利于全面实施素养教育。

除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素养教育。这种教学模式能够以育人为本，面对每一个同学，为每一个同学的健康成长服务。学习方式的转变，调动了每个同学的积极性，培育了同学的学习爱好、爱读书的习惯以及各方面的技能。不仅在使同学在课堂上收到熏陶，综合素养得到提高，而且课下有更充裕的时间培育爱好、爱好，达到全面进展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培育出德才兼备的高素养的人才。各级领导一贯在强调要减轻同学过重的课外负担，同学没有家庭作业，又要保证教学成果，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，同学在课堂上能够焦灼、高效地学习，每一节课都打仗一样，留意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌控所学知识点，课下就无需再布置课外作业，同学的课外负担自然就减轻了。对同学而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌控各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，同学的归纳、分析、整理技能都得到了熬炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

三、“先学后教’需要充分的课前预习为支撑。

预习并非就是糜费时间，只要精细化安排。但这要求老师投入更多的精力，学期初就要将同学归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对同学详细状况，对同学进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要同学预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样同学的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上敏捷运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻同学的课外负担。

教学改革之路没有终点，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，转变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。

先学后教教学模式心得体会篇4

实施新课程的过程是我们不断探究的过程。我认为，先学后教是提高英语课堂教学实效途径。以往“老师讲、同学听；老师写、同学抄；老师考、同学背”的落后教学方式压抑了同学的人性进展，剥夺了同学创新的时间和空间。而先学后教模式将老师的指导作用和同学的自主学习有机地结合起来，使同学的学习由单纯的记忆、仿照、训练转变成自主、合作、沟通、探究等多种形式，同学的性格得到了充分的张扬，学习的爱好得到了极大的提高。

新的教学理念是表达在老师的教育行为中的，孩子们学习爱好的培育、学习习惯的养成、知识的获得等都依靠于课堂，取决于课堂四非常钟的质量。因此，运用先学后教模式进行英语课堂教学是非常有利而有效的，是将句型、情景对话及同学的自主活动结合起来，使他们在积极参加沟通的同时，制造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的汲取和内化，这样产课堂就成了同学展示自己技能，充分发挥想象和制造力的舞台。

一、老师启导是前提

二、同学主动探究是基??

三、小组争论是主体

四、小组间的沟通是关键

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“没有爱就没有教育，没有爱好就没有学习”。通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：老师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。”

课堂模式形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成“解惑”，从老师的“教”变成了同学的“学”。真正把课堂的主动权和主体地位还给了同学，老师只起到了引导作用。

同学的学习方式发生了质的转变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组沟通，还是合作探究，都比较着重实效性，同学学习的积极性更高了。

所谓“先学”就是在课堂上同学根据老师提示的目标及学前指导，看书，练习。所谓“后教”就是针对同学自学中露出来的问题及练习中的错误，老师引导争论，“兵”教“兵”，老师只做评定、补充。所谓“当堂训练”就是让同学当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减削作业抄袭行为，便于师掌控学情，加大辅导对象的精确性，有效减削差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简约却蕴含先进的教学理念：老师的责任不在于教，而在于教同学学，“先学后教、以教育学、以学促教”才能取得最正确效果。

先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计讨论，还要备同学以及各教学环节所完成的目标状况等，更劳心用力了。

老师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。因此我们在教学中要带着激情去教，参加到同学之中用感情沟通感情，用聪慧启迪聪慧。多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。

重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。通过节节课知识点过关，让同学有效自主学习。

通过课堂教学使我有所启发：

?１〉对同学通过自觉已掌控的，一律不教。

?２〉教的要求要查找出规律，真正让同学知其所以然。

?３〉教的方式让会的先讲。对了，师确定，不必重复。讲的不完整，达不到深度，师加以补充。