浅谈科学课中如何培养学生的深度学习

浅谈科学课中如何培养学生的深度学习目前，深度学习已成为教育研究领域的一个热门话题，同时又是一个观点纷呈的话题。但对究竟什么是深度学习，深度学习的机制怎样，如何开展深度学习等问题均持不同的观点，让人在深受启发的同时，又陷入重重迷雾之中。深度学习是对学生进行科学核心素养的培育与发展的基本途径。也是基础教育研究与实践的最大成就之一，就是树立了“学生是教育主体”的理念。在新课程改革的这几十年里老师们在实际教学中一直秉持以学生为主体的教学理念。立足课堂教学，把握学科特质，引导学生深度学习。我主要从以下几个方面以实际教学课例，谈谈我对科学课堂的深度学习的理解。深度学习不是增大学习的难度，而是一种学习状态的描述，即学生全身投入学习。完成每节课的教学目标，不能只是浅层的记忆、理解和应用，还应有高阶的分析、评价和批判。不能有短期的知识、能力目标，还要有长期的课程目标即“课时—单元—学期—课程”目标。如老师讲的《瓶吞鸡蛋的秘密》在这方面给我留下了深刻的记忆，他紧紧把握学生的学习认知结构。卢老师在新课教授前拿了一个煮熟的剥了皮的鸡蛋。吸引孩子们的注意力，并强调一定要注意观察，抓住事物的本质特点。然后利用魔术的形式点燃一张纸条放入事先准备好的一个广口瓶内，把鸡蛋放在瓶口，瓶内的火熄灭的一瞬间，鸡蛋就被吸进瓶内。由此导入新课。揭示这节课我们就共同研究瓶吞《鸡蛋的秘密》。引导学生提出：是瓶子把鸡蛋吞进去了吗？学生回答不是，是空气，空气有力量。怎样证明空气有力量，通过实验验证。你能设计哪些实验方案，在交流完实验方案后。在老师的引导下学生很快确立实验器材“吸盘”，实验要求开始进行实验操作通过三组实验每两组学生用吸盘，注射器，装满水的玻璃杯盖上纸片。学生在实验过程中玩得不亦乐乎，在玩中学，学中玩，再加上老师幽默诙谐性的语言，课堂氛围轻松愉悦；学生在潜移默化掌握了知识，解决了这节课的重难点，达到了我们预期的结果。课堂深度学习中设计的问题要有一定的挑战性，能在问题解决中提升迁移和创造性。认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方法，认知结构的稳定性和清晰直接影响着知识的获得与保持。学生在学习过程中通过不断地同化和顺应，认识和理解新的概念和规律，发展了自己的认识结构。如史老师执教的《杯子变热了》时，史老师引导学生层层递进，拿着铝棒，让孩子们通过实物联想我们怎样进行加热能看到，“热从一个物体传递给另一个物体”进行实验猜想时，找到不同的加热点。然后引导学生用符号记录法，画出图形。完成了从碎片化知识到图式的转变。最后通过实验验证猜想是否正确。在铝棒上涂不可逆温变油墨，加热后，铝棒上黑色消失，铝棒恢复原色，说明铝棒变热了。引导学生理解“热可以沿着物体从温度高的部分传递到温度低的部分”利用电脑的主机在工作时可以发热，我们怎样来把电脑的温度降下来呢。利用热传导的知识解决生活中的实际问题，科学家把芯片的热传到铜管上，另一面传到风扇那边就可以降温了。深度学习由基础知识的学习向问题学习的转变。将学习“锚定”于真实情境中，通过问题解决来完成学习任务，问题来源于真实世界具有一定的挑战性能够引起学习兴趣。由个人竞争学习走向合作学习。在研究深度学习时，人们往往将它与布卢姆教育目标分类学中的认知领域联系起来，认为处于识记和领会层次的学习为浅层学习，只有达到应用、分析、综合、评价层次的学习才称得上是深度学习。例如冯老师执教的《水流有力量》这一课中就有所体现，冯老师通过实际生活中学生玩过的跷跷板，利用水流来玩一玩。学生看到后非常感兴趣，学生迫不及待的玩了起来，在玩中发现问题。水流可以产生力量，什么情况下水流大或水流力量小我们通过实验来验证自己的猜想。每两个小组研究流量的大小，水流的高低，流速的快慢。学生实验过程中玩得有条不紊，津津有味。再通过对比试验验证流量的大小，与水轮转的快慢的关系；找出相同条件与不同条件。通过两组对比试验，（1）两组水流量的大小。相同条件：时间、高度、水轮大小、水量。不同条件：一根管子粗，一根管子小（2）水位的高低。相同条件：水量、流量、同时放水。不同条件：一个水位高，一个水位低。（3）流速快慢：相同条件：高度、水量同时放水。不同条件：一个流速快。一个流速慢。明确实验要求进行实践验证，得出实验结论；流量大小，水位高低、流速快慢，是影响水流量大小的因素。因此通过实验我们得出。流量大，水位高，流速快，水流多的力量大，流量小。水位低，流量小。水流小，水流的力量小。深度学习体现在评价领域，对学生的学习过程和结果评判，进行有效反馈。让学生什么是做的好，什么还是需要改进，让学生参与评价意味着让学生学会对自己和同伴进行评价并利用评价信息对自己的学习进行监控和管理。在“深化模式构建促进深度学习”活动时，张老师执教的《生活中的机械运动》这一课中就侧重了这一点。通过两次的拔河比赛活动的两次截然不同结果，揭示课题后让，学生交流你所看到的滑轮的特点；组装一组滑轮定滑轮或动滑轮；验证滑轮在生活中的运用是否省力。“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！能提出这么有价值的问题来，真了不起！”……每次活动中张老师的评价语言都及时，到位。拉近了师生间的关系，使课堂氛围更轻松自然。深度学习体现在师生的互动上，从单向权威式向多向生成式转变。提问和回答是课堂中师生主要形式。应注意提问要能激发学生的思考，激发学生提问，论证和质疑。在学习《怎样加快溶解》这节课时，教师引导，我现在口渴了想喝一杯糖水，大家说应该怎么办？加了两块这么大的冰糖，为什么水还是不甜呢？结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在上课一开始就做好了情感和知识等方面的准备，激起探究的兴趣，自然进入研究状态。结合生活经验为学生创设情境，可以调动学生学习的热情，积极主动的开展知识的探究。深入的挖掘科学内容，提高小学科学教学成效，为深度学习打下基础。这一课中就侧重了这一点，老师实验活动前组织学生先理解，搅拌、加热、研碎这三种方式的相同点和不同点。相同点：颗粒大小、水量、糖量水温，不同点：一个搅拌，一个不搅拌；一个热水，一个冷水；一个研碎，一个整块。先从假设猜想了解特点，再通过实验验证得出对比试验的内容定义“只有一个条件不同，其他条件都相同的实验，就叫对比试验”。深度学习体现在教学方式的多样化上。充分运用现代化教育教学技术，促进学习方式的转变在深度学习的视角下，信息的作用不再局限于辅助教学，使用的范畴也不再局限于多媒体和网络等，更值得关注的是作为学习者认识的技术。它们包括：抽象的知识用具体形象的形式进行表现；学习者以可视化、语言化的方式表达自己的知识；学习者同步地表达、反思和学习，分享、整合他们的理解。如李老师执教的《四季的更替》这节课中得到了体现。李老师设计的课件非常精美独特，课件图画图片，语言文字的图片，颜色和视频的穿插交替播放，以及现场的学生小组学习活动能通过手机和大屏幕实时联网现场投放，实时连接