人教版语文六年级教案文档合集

人教版语文六年级教案文档合集资料汇编

目录1、六年级语文下册教案——桃花心木2、六年级语文下册教案——教《卖火柴的小女孩》之中的个人观点3、六年级语文下册教案——《和田的维吾尔》教案4、六年级语文下册教案——宋庆龄和她的保姆5、苏教国标版六年级语文下册教案最大的麦穗6、六年级语文下册教案——《回顾·拓展五》教学设计7、六年级语文下册教案——将相和8、六年级语文下册教案——激发探究意识，深入感受文本9、六年级语文下册教案——由《鲁滨孙漂流记》想到的10、北师大版六年级语文下册教案我站在铁索桥上

六年级语文下册教案——桃花心木 3桃花心木教学目标：1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。课前准备：1．预习课文，自学生字词。2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。教学过程：第一课时一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。2．出示仅及膝盖的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗谁也能用自己的话描述一下。3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢）4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2．检查字词读音，及时正音，适时理解莫名其妙、无缘无故、勃勃生机等词语的意思。书写生字。3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2．默读思考：种树人是怎样种树的文中的桃花心木苗长成大树了吗第二课时一、品读课文，领悟道理1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也有点难以相信自己的眼睛。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗2．学生汇报交流，种树人的做法：⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。⑵浇树的时间没有规律――种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢）学生答问的要点是：⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设不确定的生存环境。树木只有适应了这种不确定的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。5．指导朗读种树人说的两段话，读出语重心长,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6．我听了种树人的一番话，为什么非常感动引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。理解要点如下：⑴树木的不确定，是指老天下雨是算不准的；人的不确定，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。7．思考：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。二、拓展延伸，想象说话1．种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢会对种树人说些什么请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想三、再读课文，体会写法作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢1．善于观察、善于思考：本文是围绕三到来写的。一是看到――引发思考（产生疑问）；二是听到――找到答案（种树人言）；三是想到――明白道理（由树及人）2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

六年级语文下册教案——教《卖火柴的小女孩》之中的个人观点 《卖火柴的小女孩》是一篇充满泪水的经典童话。小女孩五次擦燃火柴无可非议，出现的幻想是四次还是五次?教参中没有做具体的说明，但在相关的练习中提到这个问题，我的观点是：四还是五都对。四次幻想的理由：小女孩第四次和第五次擦燃火柴幻想的人物都是奶奶，所发生的事是围绕奶奶来展开的，可以说：这两组画面是同一的。且在时间上又是连贯的，文中有这样一句话：于是她急忙把整束火柴。五次幻想的理由：小女孩第四次擦燃火柴幻想的是从奶奶那里得到慈爱，而第五次则是想让奶奶把她带走，摆脱悲惨的命运。也可以这样说：内容上有区别，各自独立存在。个人观点，不一定准确，恳请同人予以指点！小生这厢有礼了！

六年级语文下册教案——《和田的维吾尔》教案 ：教学内容：人教版第十二册自读课文《和田的维吾尔》教学目标：1、积累语言，理解并识记迎风引吭、肃然起敬、随风摇曳、美不胜收、载歌载舞、豁达乐观等词语和生动的句子，并领悟其表达方法。2、了解和田维吾尔族的民俗特点，感受维吾尔族人豁达乐观的民族精神。教学重难点：感受和田地区的民俗风情和维吾尔人的以苦为乐、豁达乐观的民族精神，汲取传统民俗文化中的精神营养，体会作者对和田维吾尔族人的敬佩和赞美之情。课前准备：1、多媒体课件2、歌曲《掀起你的盖头来》课时安排：1课时教学过程：一、创设情境、激发兴趣1、导入：同学们，你们喜欢欣赏音乐吗下面让我们一起来欣赏一首动听的歌曲，大家来猜猜这首歌的名字。（播放歌曲《掀起你的盖头来》）大家真聪明！没错，这首歌的名字就叫做《掀起你的盖头来》。它一首充满新疆维吾尔族风味的歌曲，除了别有风味的歌曲，新疆维吾尔族还有很多独特的民族风情呢。今天，让我们一同走进和田，去真正感受新疆的风土人情吧！2、师：首先让我们来了解一下新疆和田的地理位置。（展示图片，让学生对新疆及和田地区的位置有感性的认识。）现在我们已经知道了和田的位置，那么就让我们快步走进和田的维吾尔吧。（板书课题）二、初读课文，整体感知1、自读课文，把课文读正确读流利，遇到不懂得词语查字典或同桌之间相互帮助，并初步了解课文的每一小节所讲述的内容。2、快读课文，四人小组交流讨论：最能集中反映和田维吾尔人民族精神（性格）的是哪一句（豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。）这句话如何理解呢从文章哪些地方可以看出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的的呢带着这些问题，让我们一起来深入学习。三、深读探究，品味风情。（1）豪气与乐观的维吾尔族A．全班朗读第1自然段，找出总起句（板书豪气与乐观）找出描写自然环境的句子。（那是一个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切）这句话用了什么修辞手法，环境的描写有什么作用（用拟人手法生动形象地描绘恶劣的天气，反衬出维吾尔汉子的豪气与乐观，表达出我的惊奇。）B．当沙尘暴袭来，我与维吾尔汉子的表现有何不同（我缩在被窝里惊恐地竖耳倾听－-汉子驾着马车迎风引吭高歌）对比手法的运用可以收到什么效果（通过对比，突出了维吾尔汉子的形象，不由得让人对和田维吾尔民族的豪气与乐观肃然起敬。）（2）酷爱土地的维吾尔族请第一、二组同学用敬佩和惊叹的感情朗读2．3自然段，找出总起句（板书爱土地），找出和田维吾尔人的生活中与土息息相关的内容。A．食;一;;一;和田维吾尔人崇拜土地的程度令人惊叹。香喷喷的烤肉是在土堡似的土馕坑里烤熟的；馕，也是在土馕坑里烤成的；连牧人最喜欢吃的库乃其也是在沙土火灰中烤熟的。（展示图片，认识烤肉、馕、库乃其这些美味，以及生产美味的馕坑。）B．衣;一;;一;把衣服直接摊铺在沙漠上晾晒，像一张巨幅抽象画。（运用比喻手法，描写生动直观，赞美了维吾尔族人极有创造性）C．和田维吾尔人的吃和穿，都离不开他们深深热爱的土地。（3）请同学们自读课文，进行小组讨论，按同样的方法来学习第4、5、6自然段。找出概括性词句及其具体表现，以及运用到的修辞手法。教师通过提问检查学生的自学情况。（在教师引导下完成板书爱美丽、爱歌舞）四、提升认识，深化理解A．全班齐读最后一段，感受作者于字里行间流露出来的赞美与敬佩之情。B．学完了全文，现在我们可以回答上课伊始提出的问题。每组推荐一个同学结合全文，说说对句子的理解，比一比谁说得最好理解最透。豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。（教师作结：生活在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件虽然很差，但是他们热爱生活，有着豁达、乐观的品性；善于在生活中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍感觉是甜的。）〔板书豁达乐观，苦仍是甜〕五、拓展知识，开阔视野A．和田位于新疆最南端，古称于阗，是著名的玉石之乡丝绸之乡地毯之都以及瓜果之乡。（展示图片）B．和田是西域最早的佛教中心，有丰厚的佛文化遗产。许多著名高僧，如，晋时法显、唐时玄奘都曾涉足和田。（展示图片）六、感情练读，积累摘抄。1．选择自己印象深刻的段落，有感情地练习朗读。2.读读记记迎风引吭、肃然起敬、随风摇曳、美不胜收等词语，把自己喜欢的语句摘抄下来，并领悟作者运用的写作手法。

六年级语文下册教案——宋庆龄和她的保姆 一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解词语：泱泱、名誉主席、显赫、搭讪、绝口不提、波澜壮阔。2．抓住课文的主要内容。（二）能力训练点l．培养学生抓住人物的言行体会人物品质的能力。2．有感情地朗读课文。（三）德育渗透点学习宋庆龄虽身居高位，但却尊重劳动人民、平等待人的高贵品格。二、学法引导（－）教师教法点拨、诱导法。（二）学生学法自主学习，主动探究。三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点抓住课文的主要内容，品味人物的言行，感受人物的品质。（二）解决办法放手让学生读课文，抓住给自己留下深刻印象的地方，在小组内交流，教师适当予以点拨。四、师生互动活动设计课前，布置学生通过查阅资料，了解宋庆龄。课上，引导学生自读自悟课文内容，通过小组合作交流，谈读后感受，体会宋庆龄的可亲可敬及尊重劳动人民的品质。课后可鼓励学生再找一些介绍宋庆龄的文章读一读，深化对人物的认识。五、教学步骤（－）揭示课题1．出示宋庆龄画像，问：同学们知道她是谁吗2．学生结合课前预习来谈谈对宋庆龄的了解。3．教师补充介绍宋庆龄。4．揭示课题。教师叙述课文l、2自然段的内容，很自然地揭示课题。（二）初读课文，整体感知1．自由读课文，借助工具书扫除生字、词障碍。2．说说课文的主要内容。（三）自主学习，合作探究教师可让学生通过自读、勾划、作批注，理解课文内容；然后在小组内交流读后的感受。如果学生的感受只停留在表面，教师可作适当的点拨引导，把认识引向深入。教师可作这样的提示：文中的哪些地方感动了你为什么这样学生就会抓住课文描写宋庆龄言行的语句，用真情、真心去感受和体味人物的品质。（四）抓住重点段，深化理解课文中的第11自然段是揭示文章中心的总结段，在学生读课文、谈感受之后，反复朗读此段，会加深学生对前面内容的理解，准确地把握文章所要表达的思想。这样一位平易近人、尊重他人、平等待人的伟大女性的形象将深深地印在同学们的脑海之中。（五）有感情地朗读课文可采取多种形式，激发学生的朗读兴趣。如自由读、组内合作读、分角色朗读等。（六）总结、拓展1．教师小结：宋庆龄和她的保姆之间的故事，只是她波澜壮阔的生活海洋里许许多多动人故事中的一朵小小的浪花。2．鼓励学生课余找一找有关介绍宋庆龄的文章读一读。

苏教国标版六年级语文下册教案最大的麦穗 一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。二、教学重点、难点内外能够联系实际，说出自己对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的这句话的理解。三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、板书课题。2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢这些问题大家肯定想弄明白，是不是二、自由轻声读课文要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想，争取弄清上面的问题。3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。三、检查自学情况1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。定夺：对事情做可否或取舍的决定。嘲笑：用言语挖苦、取消人。苍老：这里指声音显得老态。错失良机：错误地失去了良好的机会。3、指名回答问题。四、再读课文，理清脉络1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么组成四人小组边读边议。2、指名说。第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。3、指名朗读课文五、精读课文第一段1、自由读课文第一段，想一想苏格拉底与lsquo;弟子们说话用了什么样的语气。2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么（可填严肃、不容置疑，理由是苏格拉底的话特别是只许进不许退是命令式的，没有商量的余地。）3、指导读这一段。六、指导书写。七、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、复习1、指名说课文讲了一件什么事。2、指名读第一段。二、精读第二段1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。出示：这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。（1）指名读。（2）理解两手空空、如梦初醒。（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空此时此刻，他们的心情怎样（为什么会两手空空结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。（出示：苏格拉底对弟子们说：这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。）（1）指名读。（2）讨论：有一穗是最大的与最大的一穗是不是同一穗为什么（不是。有一穗是最大的是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。最大的一穗是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗这时苏格拉底说话时的语气怎样读一读体会一下，说字前可加一个什么词（语重心长或意味深长）（5）在理解的基础上指导朗读这段话。4、指导朗读第二段。注意读好难句子。过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗下面我们学习第三段。三、精读第三段。1、指名读，评议指导。2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。3、指名说句子。出示：追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。（1）指名读，指导读出句子的重点。（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。四、指导学生造句1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。2、指名用虽然但是、即使也造句，集体评议。五、总结课文学了本课以后，你有什么收获六、作业1、背诵最后一段。

六年级语文下册教案——《回顾·拓展五》教学设计 学习目标1．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。2．交流小学六年来的学习收获。3．积累成语，能理解并正确运用成语。4．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。课时安排：1课时教学过程一、词语盘点1．自读词语盘点中的词语。2．小组抽测，听写词语（四人一组，组长任选其中15个词语抽测组员，进行听写）。二、交流平台1．交流对科学精神的认识。①回顾本组的四篇课文及课外阅读的相关文章，用自己的话说说对科学精神的认识。②联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。2．交流学习收获。①六年的小学生活即将结束，回顾六年来你在学习中走过的每一步，感受一定会很多，让我们一起交流交流吧！②读一读交流平台中的提示。③选择感兴趣的话题在组内交流。④全班交流。三、日积月累1．读日积月累中的成语。2．交流：①你知道哪个成语的意思，说一说。②你不懂哪个成语的意思，提出来。3．根据意思分类再读这些成语，你会发现其中有些成语的意思相近或反映了同一个内容，找找看。（例：第一行的四个成语都是关于目标坚定、不懈努力方面的，集思广益、群策群力是关于团结协作方面的；革故鼎新、标新立异是关于创新的；举一反三、触类旁通是关于掌握规律、化难为易方面的等。）4．选择其中一两个成语练习说话。5．抄写背诵四、成语故事1．自由阅读成语故事《舍本逐末》，说一说这则成语的主要内容。2．指导学生朗读短文，交流读后受到的启示，说说舍本逐末的含义。3．同桌交换阅读搜集到的成语故事，说说成语的含义。

六年级语文下册教案——将相和 第一课时教学目标：1、初读课文，了解将、相分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。2、自学本课生字词，理解理屈、示弱、能耐、绝口不提、完璧归赵这几个词语的意思。3、按不同故事内容给文章分段。教学重点、难点：1、学和理解本课生字新词。2、按不同故事内容给课文分段。教学过程：一、揭示课题，引发兴趣。1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。无价之宝;一;;一;形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。完璧归赵;一;;一;璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。完璧归赵指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈;一;;一;理亏。绝口不提;一;;一;因回避而不说。示弱;一;;一;表示比对方软弱，不敢较量。推辞;一;;一;谦让不干。抵御;一;;一;抵挡，抵抗。理直气壮;一;;一;理由充分，说话有气势。能耐;一;;一;技能，本领。攻无不克;一;;一;攻城夺池，没有拿不下来的。战无不胜;一;;一;形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。负荆请罪;一;;一;负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心协力;一;;一;协，合。团结一致，共同努力。二、师生共同介绍历史背景。《将相和》这个故事出自司马迁的《史记middot;廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由完璧归赵、渑池之会、廉蔺交好（或负荆请罪）三个故事组成。完璧归赵的璧指的就是和氏璧。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢卞和回答说：我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为和氏璧。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取和氏璧的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于和氏璧的珍贵。廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉;一;;一;楚国和氏璧，秦国强以15座城换取和氏璧，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。三、再读课文，把将、相的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事学生读完之后，找人回答这几个问题：将指的是廉颇。相指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个：可以用完璧归赵来概括。第二个：可以用渑池之会来概括。第三个：可以用将相和好来概括。四、统观全文，给课文分段，并概括段意。全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。五、布置作业。1．熟读课文，抄写字词。2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。第二课时一、教学目标（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。（三）复述负荆请罪这个故事。（四）有感情地朗读课文。二、教学重点、难点（一）理解三个故事的原因和结果。（二）了解三个故事之间的联系。三、教学过程（一）检查复习。1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事（教师借机板书）2．再请同学说一说是怎么分的段。（二）交代一下本节课的学习目标。（三）学习课文第一大段。1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的经过怎样结果又如何呢通过默读，学生知道：起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。3．再默读这一大段。同时思考：（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，秦国最强中的最强是最为强大的意思，常常进攻别的国家说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的这对表现人物品质有什么作用联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣为难的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的理屈你如何理解读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住想了一会儿这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住愿意去。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。如果真的换，就给、如果不肯一定送回，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。一定一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会理屈，就是理亏的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出双手捧、一边看一边称赞这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。绝口不提一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王骗宝的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住捧、退、靠、站这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住理直气壮，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强暴，机智勇敢的斗争精神。在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指毛病要回玉，说明他机智；第二次，理直气壮揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，大大方方讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住捧、退、靠、举、撞等动词，去理解其机智、勇敢的品质。②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗他要求举行典礼的目的是什么由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。（5）这场斗争的结果怎样呢读了第10自然段，同学马上回答出：完璧归赵。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。（四）学习课文第二大段，默读，思考。1．这段主要讲了一些什么事主要人物是谁还提到谁2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。3．细读课文，体会人物的性格特点。（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么表现了他的什么品质（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞推辞是什么意思蔺相如是如何做的，如何说的画出重点词句。从这可以看出他的什么品质渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。推辞的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神。可抓住生气极了、跟您拼了等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。（3）渑池之会的结果怎样廉颇起了什么作用渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。（4）给这个小故事加个小标题。教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为渑池之会。（5）教师小结：过渡。完璧归赵、渑池之会，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了将和相之间的什么问题呢学生可能说是矛盾，也可能说是不和，于是教师随机板书不和。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的怎样做的呢从中能体会出他的什么品质呢请同学们自学第三大段。（五）自学第三大段。因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。2．检查自学情况。（1）这一大段主要写了谁和谁写了他们的什么事文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。（2）事情的起因、经过和结果怎样事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。事情的结果是：将相和好。（3）蔺相如为什么要避让廉颇从这儿可以看出他的什么品质（4）负荆请罪是什么意思廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢从中你能看出他的什么好品质呢从词的本意上讲，负荆请罪就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。（5）哪一个词最能概括将相和好如何理解这个词呢将相和好的根本原因是什么呢要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出同心协力一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。（6）这个故事可用什么做小标题待学生回答后，教师板书：负荆请罪。（六）总结全文，揭示中心。总结，揭示本文的中心思想：本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。（七）了解三个小故事之间的联系。本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。（八）复述负荆请罪这个小故事。学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。（九）作业1．熟读课文，学习人物的精神。2．练习复述负荆请罪这个故事

六年级语文下册教案——激发探究意识，深入感受文本 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之妙，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。一、引起疑趣，发现其妙教学时，我抓住课文的因与果，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何最后怎么样了在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。二、转换角色，感受其妙在激起学生探究少年劝阻妙在何处时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。三、复述故事，表现其妙阅读教学以读为本，通过朗读内化理解，通过复述表现感受。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种运动。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语