十六年前的回忆微课和说课

一、

《十六年前的回忆》微型课导入（绕内容和要进行回提问）这节课我们继续学习课文《十六年前的回忆看老师写课题，这篇文章是按照时间顺序写的你们还记得课文中那几个重要的时间点吗？你来说你记的真准，有四个重要的时间节点，那就是那年春天、月6、十几天过去了、4月28（边说边板书这几个时间点里都发生了什么事呢？试着用词语说一说，好你来，真好！边讲边写阎振三被捕，局势变得越来越严峻）严峻、被捕、庭审、被害。同学们李大钊是我国共产主义革命事业的先驱者领导者是值得我们永远崇敬和赞颂的革命伟人儿子的眼中他又是一个怎样的父亲呢？在危险面前，在敌人的迫害面前生命抉择面前他又是表现的呢？今天让我们再次走进课文，从细节中去感受伟人的伟大。二、

讲授（绕语言、动、神态外貌来品读物品质请同学们再读回忆的第一部分当时局势越来越严峻了父亲的朋友劝他离开北京，但是他没有离开，母亲也几次劝他，父亲是怎么回答的？你读的真好，把父亲的坚决读出来了（板书：坚决就是这几句话（指着屏幕的方向，老师读一遍）透过这几句话，你知道了什么？是啊！从父亲的语言中我们可以看出，他非常清楚地知道当时的形式极其严峻队伍里出了叛徒战友相继被捕自己的处境已经极其危险但他知道正是在这个紧要关头自己更不能离开因为一旦自己离开革命者的信心会受到重大打击此时此刻的李大钊还有很多重要的工作要做，他要带着战友并肩作战，绝对不能离开，他也很焦急，但哪怕被捕，哪怕牺牲，也要用自己的坚定来鼓舞伙伴革命的信心和勇气。所以，他这样坚决地对母亲说……（把这个语言描写再有感情地读一遍）可怕的一天果然来了。月6日（指着板书）的早晨，儿子听到了尖锐的枪声和纷乱的喊叫，他被吓坏了，他惊恐地问父亲：什么，爹。此时的父亲又是怎么说的，怎么做的呢？谁来读一下这部分内容？读的真好！请大家看大屏幕，我们一起读一遍——“没有什么，不要怕。星儿跟我到外面看看去”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪就向外走学们们一定注意到了“没说什么和不慌不忙”这两个词书：不慌不忙）仔细品一品，你怎么看待父亲的话——“没有什么”和他的动作

——“不慌不忙”？他为什么这么说？又为什么是这个表现呢？请你们与前后左右的同学讨论交流一下。各小组派个代表说说吧这几个同学能联系上文谈的很深刻正如同学们所说李大钊早就料到如果不赶紧离开北京总会有这么一天所以这一天真的来临的时候他表现得就非常的镇定同时他也在鼓励儿子要勇敢教育儿子要临危不乱遇事不慌他用他的冷静来安慰受到了惊吓的儿子因为他的儿子还小他深爱着他的儿子一个慈祥的父亲一个冷静的革命斗士就在短短的几句言行描写中表现得清晰入目。所以说“抓住了人物的言行，就抓住了人物的灵魂”。这是值得我们好好学习、揣摩的。接下来我们读读在法庭上父子最后一次相见的片段时的儿子看到了一个怎样的父亲？让我们一起读一下这句话父亲仍穿着他件灰布旧棉，是没戴眼。我看到了那乱蓬的长头发下的平静慈祥的脸。同学们，你从没戴眼镜乱蓬蓬的头发这两个词组中想到了什么？你们说的都对父亲一定遭受了敌人严刑拷打他的眼镜一定是被敌人打掉了摔碎了他乱蓬蓬的头发说明了他这十几天遭受了非人的折磨父亲一向是注重仪表形象的可如今的父亲被敌人折磨得衣衫不整面容憔悴但与之形成鲜明对比的是父亲依然是那张平静而慈祥的脸书：平静的平静是最厉害的武器，打败了敌人一切的徒劳他的慈祥是最大的父爱让他的孩子们感受了安全和温暖李大钊真是一个伟大的革命者敌人能打乱他的衣着和外貌但永远也打不乱他的心你们知道这是为什么吗？是啊正是这句话一起来读他的心一种伟的力量占据着。个力量就是平日对们讲的——对于革事业的信心书：伟大的力量）1927年4月28日而伟大的革命先驱李大钊和19名同志被押赴刑场，在绞刑架前，他无所畏惧地第一个走上去，让我们透过电影《革命者》一起缅怀致敬这位伟大的共产主义先驱放电影片段《革命者》李大钊被行刑前的一段）三、

提炼写，归纳总结同学们，如果现在让你用一个词来形容李大钊，你想用哪个词？无论你是用“坚决、坚定、不慌不忙、严峻、沉着、冷静、平静、慈祥”都能表现他的坚强性格和革命品质李大钊是个伟人他的伟大之处都藏在那些细节描写中有的

是语言、有的是动作、有的是神态、有的是外貌，所以说，刻画一个人，要想表现他的品质，就要借助他的言行举止、外貌神态。文章的开头和结尾又什么关系？这样写有什么好处呢？四、

拓展作，读读写写今天的课就上到这里，课下，建议你们观看新上映的电影《革命者今年是中国共产党成立一百周年中国共产党从红船启航走过百年风雨谱写了如今的盛世蓝图。这背后，离不开一位位革命战士抛头颅，洒热血。相信，从这部影片中你们可以获得更多革命伟人传承给我们的精神力量然后可以选择一个人物，用今天学到的表达方法写一写。下课！《十六年前的回忆》教学说课【教材解析】《十六年前的回忆》是六年级下册第四组中的一篇课文，也是一篇回忆录。通过革命先驱李大钊的女儿李星华于1943年在父亲被害十六年后回忆其父亲被捕前被捕时法庭上与敌人坚决斗争的情景及被害后一家人的悲痛之情展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质达了作者对父亲的无比敬仰与深切怀念本单元的语文要素是关注外貌神态言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。文本中的许多语言文字含蓄耐嚼细节描写突出人物形象鲜明运用了前后照应(首尾呼应）、直接描写主要人物的语言、神态等和对比描写不同人物的方法来表现李大钊的精神品质。学情分对于李大钊，部分学生有所了解。但对于当时的历史背景，学生理解模糊。本单元第二个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解所以，教学中可以适当穿插人物及背景介绍帮助学生弥补知识盲点走入课文情境学习过程中，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会人物精神品质。

目标定1.抓住人物的语言、动作、神态等描写进一步感受人物形象。2.了解李大钊与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。3.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。重难点l.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。2.体会课文前后照应的写法。策略方革命传统教育题材类课文一般具有很强的思想教育性教学这类课文时教师容易追求强烈的思想感情而忽视语文要素的训练以及学生对语言文字的理解与运用，造成革命传统教育题材类课文的教学成为思想品德课。读教学不仅仅是一种“告诉，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。所以，本课设计主张教师从“记、训练、纠错”等低阶目标转向学生“思考、实践、创造”等高阶目标，以结构化的学习任务直击核心知识的深度理解，引导学生站在更高层面、更广范畴观照语文要素。基本理统编教材坚守立德树人理念，在课文总篇目减少的情况下，革命传统教育题材类课文却有所增加——从单篇教学走向单元整组教学，从课内阅读拓展到资料链接《义务教育语文课程标准（年版也指出，要重视语文课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感。教学革命传统类课文，应引导学生借助生平史料、回忆录、电影片段、作家文本解读等不同类别的资料来拓展学习的深度和广度，同时注重资料使用的有效性和针对性。在真实阅读情境中驱使学生的阅读从单篇走向多篇，从课内走向课外，鼓励尝试多角度、多方面分析英雄人物形象，让英雄人物从平面走向立体。教学过，共分四大块一、紧扣主题复习导入开课伊始，我引导学生抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。

我首先提问们还记得课文中那几个重要的时间点吗？明确四个重要的时间节点——那年春天4月6日、十几天过去了4月28日，然后让学生梳理不同时间点上发生的事件这是对课文主要内容分段概括的练习复习之后引入新课李大钊是我国共产主义革命事业的先驱者领导者是值得我们永远崇敬和赞颂的革命伟人在儿子的眼中他又是一个怎样的父亲呢？在危险面前在敌人的迫害面前，在生命抉择面前他又是表现的呢？以上的复习导入意在以简单的复习旨在唤起学生对基础知识和课文的整体回忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。五、

细品课，感悟形象第二板块教学主要时教师引导学生通过阅读和思考走进文本、走进人物内心世界。学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。这一板块中，我通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。学生就会渐渐为人物的品质所折服，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。这里我按照课文中的时间顺序设计了如下四个核心问题引导学生思考与多种形式的朗读体会，感受伟人的坚定、执着、勇敢和信念。）请同学们再读回忆的第一部分，当时局势越来越严峻了，父亲的朋友劝他离开北京，但是他没有离开，母亲也几次劝他，父亲是怎么回答的？（2）4月6日（指着板书）的早晨，儿子听到了尖锐的枪声和纷乱的喊叫，他被吓坏了，他惊恐地问父亲：什么，爹。此时的父亲又是怎么说的，怎么做的呢？（3）“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪就向外走你怎么看待父亲的话——“没有什么”和他的动作——“不慌不忙”？他为什么这么说？又为什么是这个表现呢？（4）父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。同学们，你从没戴眼镜、乱蓬蓬的头发，这两个词组中想到了什么？

第四个问题，我组织各小组讨论并交流。在交流理解中，适时总结：“抓住了人物的言行，就抓住了人物的灵魂”。这是值得我们好好学习、揣摩的。将人文主题的品味和语文要素的学习有机相融。之后引入电影资《革命者一起缅怀致敬这位伟大的共产主义先驱将人文熏陶进一步借助课外资料和创设情境进行升华。六、

提炼写，归纳总结首先从细节中提炼单元要素的具体表现文章中李大钊的伟大之处都藏在那些细节描写中，有的是语言、有的是动作、有的是神态、有的是外貌，所以说，刻画一个人，要想表现