课堂是实现教师梦想的主阵地

课堂是实现教师梦想的主阵地课堂是人的“生命开展场”，课堂是学校中最平常、最常见、最细小的细胞，课堂是实现教师梦想的主阵地，实现教师专业化开展，应努力在课堂上下功夫，追求课堂教学的艺术，我们该怎么做好呢？一、钻研课堂提问艺术，巧妙设疑学源于思，思起于疑。设疑就是根据所学知识的内涵和外延，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读课本，及时归纳总结,从而到达掌握相应知识的目的。.知识易混处设疑：教学中易混的知识点较多，巧妙设疑，让学生回味无穷，激发其内动力。.无疑处设疑：所谓“无疑处”是指教材中直接表达的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。对待这样的问题教师要善于进行巧妙的设疑，以便引导学生由表及里，由浅入深的来认识学科本质的特点。.抓“重难点”设疑：教师要注重抓住教材的重难点，精巧的设疑，去突破教材的重难点。同时适时、适度的引导学生去思考问题，帮助他们弄清问题的原理和规律，从而到达举一反三、触类旁通的效果。.联系生活实际设疑：在教学中要注重学生熟知的生产、生活的事例，并以此作为背景材料来设计问题。要求学生结合所学知识去分析从而到达学以致用的目的。(6)创造民主、平等的课堂气氛人是有丰富情感的，中学生的兴趣、选择会受到老师的教学方法、为人态度、语气等影响，我们在这方面有以下几点做法：①允许学生出错，并耐心引导，帮助找出原因，而不是采用呵斥、责怪的态度。②课外的沟通。课堂上，引导他们探索知识，共同进步；课外时间与他们谈心散步，拉近师生距离。③老师要敢于正视自己，勇于成认错误。有了良好的师生关系，良好的学习气氛，使教师的导与学生的学密切结合，使学生主动、积极地学习，从而突出主体作用。3.应用讨论经过多年的实践，使学生端正了学习态度、明确了学习目的，大大调动了学生的积极性，学习成绩明显提高。主体参与型课堂教学模式实现了学生从“必然王国”向“自由王国”的转化，学生从未知到,从“无问题”到“有问题”再到解诀问题,从而实现他们在一定问题情境中的自由，唤起了学生们的求知欲望。当教师真正把讲台留给学生的时候，就是老师角色的真正转化之时；当老师们真正能够驾轻就熟的时候，就是老师脱胎换骨、化茧成蝶之时。在讲台上，是我们在人生舞台上的一局部，凡事也都只能“不能尽如人意，但求无愧无心”。二、管理好课堂时间课堂教学效率，实质上就是在单位时间内花费最少的精力，获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间管理的策略。.把握最正确时域，优化教学过程据心理学家研究，一节课学生思维的最正确时间是上课后的第5分钟到第20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最正确时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学的效益。事实上，一些课堂教学就是因为未能合理分配时间和把握最正确时域而导致教学效益不高。其主要原因有两个方面：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，20分钟过去了却还没有进入或搞清重点内容；二是教学思想和方法陈旧，学生情感得不到激发，浪费时间精力。要提高课堂的时间效率，就必须保证在最正确时域完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，让教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗要提高课堂时间的效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。第一，要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具设施;第二，要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生;第三，要适时安排学生自学讨论，并注意效果，做到实而不死、活而不乱，以防学生处于失控状态；第四，要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五，要讲究语言艺术，语言精练，不拖泥带水，重在引导点化。.保持适度信息，提高知识的有效性课堂教学一定要给学生足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力，保持活跃情绪和积极进取心理。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量,保持轻松的教学节奏，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。三、“先声夺人”，具有人格魅力的课堂语言所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原那么，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。因此，教师必须不断加强语言修养，提高语言表达能力。语言同时是人格与魅力的展现，教师的课堂语言必须具有科学性、逻辑性、生动性、启发性，以“语不惊人死不休”的执著，逐步进入“随心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去”。另外，还要注意教学语言的专业性和科学性。有一位特级教师给老师提出过关于语言科学性的三点注意，我觉得非常精炼而到位，列在下面与大家共勉：(1)措词准确。即通常所说的语言确切，不可犯科学性错误。(2)用词辨证。就是指教师的语言要尽量考虑到全面，要比拟周密、唯物、辨证，不能片面，要注意到教材中经常用到的“一般的”、“主要的”等词语的涵义，而不能主观地用“但凡”、“所有”等词语代替。(3)名词规范。这实际就是指要用专业术语教学，不能滥用习惯语、口头禅来代替专业术语。四、注重板书里的教育让学生经常到黑板展示，这不是简单的“功夫展示”，更不仅是单纯的知识性学习，这是在培养孩子做事的态度，这是在建构积极的生活方式，这也是在教育中落实德育目标。五、把“家常课”上成“公开课”我听过一位老师的公开课，非常精彩，就像饮了一杯醇香的美酒,深深地被陶醉；然而他的“家常课”却实效很差。和他交流时，他说:“家常课哪能和公开课比呢?效果肯定要差多了，谁不是这样？”这句话深深刺激了我，我暗下决心：“平常课就要像公开课一样来上！”于是，我把更多的时间投入到教学中，为了保证每一节课的实效,我总是上完第一天的课后再构思第二天的课，白天因为学校的事务纷繁复杂，所以晚上成了我雷打不动的“备课时间”。在这个时间，天大的事也不能干扰；在这个时间，我的思想只驰骋在教学的海洋里；在这个时间，我的目标只定格在那“师生互动的课堂”上。我总是在脑子里反复酝酿：“这个知识点怎样教才能让孩子学得好、学得透？”有了很好的思路后我就开始在备课笔记上挥洒。在备课笔记上，我写下了自己的每一个思考，写下了课堂上我要说的每一句话，我还想象着孩子们的每一次回答和每一次的提问，并针对性地写下多种引导的方法。为了能在课堂上充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，我还反复琢磨与学生对话的语调和说话的表情，在不停的自言自语中，我仿佛已经置身于课堂，和孩子们一起学习、交流、对话……就这样，我一天一天，一年一年地坚持着，我苦过、累过，但是更多的是快乐，因为看到孩子们渴望学习的表情，我欣慰；看到孩子们清晰深刻地表达自己的思想，我满足；看到孩子们成为优秀的高中毕业生，满怀信心地走进大学，我得意。孩子们健康、快乐地成长激起了我无比的工作热情，有了他们，我便忘记了苦痛；有了他们，我就忘记了一切委屈；有了他们，我再也不觉得倦、不觉得累，我一切的付出便都有了意义。六、尝试构建一种课堂教学模式王敏勤教授曾说过：“高效的课堂教学从课堂教学模式入手”。在传统的教学模式中，学校好比工厂，班级好比车间，一个个流水线，一道道工序，教师是操作工,教师包办一切，学生完全处于被动,结果培

养出来的学生也大都是“占有型”的人，而主体参与型课堂教学模式是教师用一半的课堂时间把知识要点讲出来,然后学生与老师共同探讨、研究，学生积极思考、争先发言，创造一种和谐的、生动的学习氛围。“主体参与、分层指导、及时反应、激励评价”是当前新课程背景下中学课堂教学的基本原那么，它反映了当前教学改革深入开展的新形势，打破了以教师、课堂、书本为中心，以讲授为主线的传统教学套路。构建以学生主动参与、探究为主线的教学模式，必将会充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力,进一步培养高素质的创新人才。主体参与型课堂教学模式就是在当今教育理论的指导下，学生创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。我们学校专门成立课题组，自2009年以来，连续5年的时间对此做了深入研究，也取得了一定成效。经过几年的论证和探讨，目前我们认为其基本程序应有以下五个环节,如下图：激情引趣

调动参与探索交流

合作参与反应调整

强化参与激情引趣

调动参与探索交流

合作参与反应调整

强化参与应用反思

拓展参与（基础）(延伸)图3-1主体参与型课堂教学模式的基本程序1.主体参与型课堂教学模式五环节(1)激情引趣，调动参与情绪和情感是影响学生学习活动的重要因素。课堂上只有充分激发学生去发现、创造、探究的热情，才能使学生在最大程度上从事有效学习，事实证明，这种主动参与的学习比消极被动的学习效果要好得多。(2)创设情境，引导参与应用主体参与型课堂教学模式，通过布置场景、趣味性实验、引导性演练等来制造气氛，通过设问质疑，调动学生思维，引导学生参与教学，拓展思维空间，产生创造灵感。(3)探索交流，合作参与教师在充分尊重学生学习方式和个性差异的基础上，大力倡导学生之间合作与交流，让学生体会合作与交流对成功的重要性。交谈讨论、互相提问、相互示范、共同操作、表演、模仿，到达彼此沟通与了解，共同完成教学任务。(4)反应调整，强化参与教师通过姿势、语言或直接演示等方式将信息现场反应给学生，激发学生的学习动机，强化学生参与意识，使学生产生愉悦的学习情趣，体验成功的快乐。同时，教师可以从学生反应来的信息看到教学的实际效果，矫正提高教学效率，使不同层次类型的学生都能在参与中获得成功和进步。(5)应用反思，拓展参与通过应用，学生可以巩固所学的知识、技能，形成良好的态度；通过反思，学生能够查明自己知识的缺漏，在反思中自我总结、自我思考、自我提高、自我创新。反思的方式可以有检查、回顾、复述等。在以上几个环节中，激情引趣、创设情境是探索交流的基础，探索交流、反应调整是核心局部，应用反思是探索的继续和延伸。主体参与型课堂教学模式为学生整体素质奠定了终身开展的基础，学生主动学习的意识强烈，思维活跃，敢于充分发表自己意见，有较强的分析、总结问题的能力。在与教师的直接交往中，在解决实际问题的过程中，学生逐渐把教材所反映的人类文化精华转化成自己的精神财富，又通过对活动的参与，表现出自己的能力。2.教学实践体会涂尔干曾指出：“所谓不受束缚,这并不意味着做他喜欢做的事，而是自制。教师的权威恰恰就应该用来使儿童有这种自制。”从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。好的教师,能给学生以自由。可见,教师的权威不是用来压制学生,而是为了促进学生个性的自由开展。使学生可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动，这是参与活动的最正确境界。多年的教学实践，有以下几方面的体会：(1)正确处理“主体”与“主导”关系如何处理教师的主导作用与学生的主体作用，我们认为在课前准备、教法选择、课堂形式中，都要以这两者的关系作为出发点，在教学的每一环节中，摸透学生情况，有的放矢地加以正确的引导，充分发挥各自作用。(2)用多媒体辅助教学在教学中正确运用电脑、录像、投影等媒体辅助教学，能使学生在学习中有新的视觉和听觉感受，调动了学习积极性，激发求知欲，会收到更好的教学效果。(3)由教法研究转向学法研究教师根据教材及学生实际情况选择教法，归根到底是使学生有利于掌握知识