《给教师的建议》读后感 15篇

第页《给教师的建议》读后感15篇《给老师的建议》读后感1

最近无意中看到郑杰校长《给老师的一百零一零一条新建议》一书，这本书用朴实的语言文字告知我们：既然选择了这个职业，就去做一个称职的老师，一个欢乐的老师，一个华蜜的老师。

给我印象最深的是书中的《永不放弃》这篇文章，作者告知我们每个老师：“那些特殊的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们恒久都不要无望，是因为只要我们充溢期盼，他们或许很有希望。”“照亮学校的将恒久不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁奇丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告知全部人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。

郑杰校长说“一旦孩子被证明能在体育方面发展，又何必强求他非成为科学家呢？”虽然我们不是什么专家学者，但是我们可以让一个孩子的优势尽量得到发挥。我想有“精气神”的老师应当是一个对学生有无私的酷爱的老师。这是一种情真意切的、发自心灵深处的爱，是一种崇高的境界和无私的情怀。这种爱是对“人”的敬重、对“人”的珍视、对“人”的终极关怀。老师对学生的爱不是简洁的情感宣泄，而是充溢人性关怀的睿智的爱。

读着这一百零一零一条新建议，每一条都是那样的真挚，也让自己对自己所从事的职业有了全新的相识。我也希望自己朝着这个方向努力，从容地做一个有“精气神”的老师。

《给老师的建议》读后感2

幼儿老师每天面对着三十多个孩子的吵吵闹闹声，经常一天下来觉得身心乏累，喉咙更是变得嘶哑，于是怎么让自己不累，轻松地来带着这些小家伙们学、玩自如，是我们每个老师每天都在不断思索的问题。当看到《给幼儿老师的建议》这样一段时，不禁让我有豁然开朗地感觉。

“常规教化活动中，首先要为孩子们创设一种轻松、开心的心理环境，运用幼儿感爱好的形式，寓教于乐，让他们在轻松、开心的心情中形成初步的规则意识。阅历证明，在对幼儿进行常规培育时，将要求和相关常规要领渗透在富有情趣的儿歌中更易让孩子接受，更易引起幼儿的爱好。”

的确如此，每个孩子都是一个独立的个体，在幼儿园里都会表现出自己特性的一面，假如老师一味以“不行以这样……”“不能做……”不如稍稍变更一下说法如幼儿走路时不妨说：“小小猫走路静静静，不推不挤渐渐走”；幼儿入厕洗手时可以说：“轻轻打开水龙头，小小肥皂擦一擦，手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，轻轻水冲一冲，小水池里甩一甩。”这几句朗朗上口的儿歌很形象地让孩子们知道了洗手的程序，以及避开了他们长时间的玩水的行为。当每天午睡时，与其说“不能讲话，闭上眼睛”，还不如说：“轻轻闭上小眼睛，不吵不闹休息好”在老师用儿歌的形式来提示幼儿遵守这些常规，幼儿不仅能接受，更能明确正确的行为，当这些儿歌成了约束幼儿的某些行为时，那么我们老师在带完一天下来就会变得轻松自如。

孩子们都是天真烂漫的，他们须要的是老师的耐性引导，与其埋怨他们的不懂事，不如发挥一下我们的语言才智，找寻一些适合他们，也能够他们接受的语言指令，信任我们会越来越轻松地面对一天的带班！

《给老师的建议》读后感3

《给老师的101条建议》这本书为“教”和“学”供应即时而有效的指导，并且供应各种好用的教学技巧。是我们在教化教学中发展自我、提高自我和在反思中学会教化教学、学会成长的好教材。

美国作家安奈特用特别朴实的语言，说了一些我们每天都经验的事情，讲了很多我们茅塞顿开却又浅显易懂的道理。它通过实际的例子来阐述解决问题的技巧和建议。本书的101条建议体现出作者注意教学的好用性和人性化，注意在与学生的接触中融入他们的情感世界，并强调情感教学与创建性教学手段的结合的教学理念。书中的建议简洁易学、易于实践。言语和比方幽默、风趣。每一条建议谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析。让你觉察不出教化专著的干涩和乏味，理论与案例有机结合这些建议在改善学生与老师的关系上产生快速而有效的效果，使教学效果“立竿见影”。

此书有七章，第一章关于课堂管理；其次章关于教学规则；第三章关于课堂指导；第四章职业精神；优秀老师的看法和行为；第五章主动与和谐：构建胜利的师生关系；第六章影响力：永不消散的老师魅力。细细地品读，感受到本书供应了一些能够帮助我们老师解决课堂问题的方法和建议，很实在，很才智。

读着一条条建议，联系到现实的教学实际，只感到作者的建议挺好的，里面提出来的教化理念很新，很具有人文关怀。老师们假如真的根据一条条建议去做了，那么我们的师生关系，课堂纪律，教学质量肯定会有一个质的飞跃。现实中，有的班级学生纪律不好，只是一味的指责学生不听话，素养低，亵渎后进学生，上海他们的自尊心，打击他们的学习主动性，而很少考虑自己工作的方法好不好。

学习101条建议让我收获许多，他给我的教化工作供应了许多帮助，在今后的工作中我还要阅读这样的好书，让自己在阅读中享受教化的乐趣，找到思索的欢乐，使自己成为能音响他人，变更他人的老师，并在教化事业上取得胜利。

《给老师的建议》读后感4

有句名言说得好：“书籍是人类的挚友，是人类进步的阶梯。”不错，的确是这样。

在看过《给老师的101建议》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感受，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，是一本特别好的教化名著。

例如:《争取学生酷爱你的学科》一文中，显明而生动地指出：有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特殊的爱好，假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么很多学生的爱好就恒久得不到开发，学校里这种对学习麻木不仁没有为自己找到感爱好的学生越多，那么，老师们就不行能有自己的学生，那很难把酷爱学问的火花从自己心里移植到学生心里.，在学生对待学问的看法上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种麻木不仁的精神状态.学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不行怕，而可怕的是他冷淡的看法。

俗话说:爱好是学习的先导，老师要在教化学生的同时不断学习，提高课堂效率，是学生真正成为“自己的学生”，使课堂成为学习学问的乐园。

苏霍姆林斯基指出：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达实力，这就给老师的语言修养提出很高的要求。老师的语言是在教化教学实践过程中逐步养成的符合教化教学须要、遵循语言规律的职业语言。

假如老师的语言素养好，那么他上起课来会特别轻松，学生听的也特别明白，课堂效率怎能不高?相反，语言实力差，就会耽搁很多时间.

总之，读过这本书后，带给我极大的启示和教化，使我懂得了不少教化的艺术，以后还要多看此类的书籍以增加业务水平和师德修养。

《给老师的建议》读后感5

新内容的讲解并描述结束了，老师问学生：“有什么问题吗？”教室里一片缄默，没有问题，于是，老师得出结论，看来新内容学生们都搞懂了。

但是当老师把学生一个接一个地叫起来，让他们复述老师讲解并描述的内容的时候，他们都回答得前言不搭后语，根本讲不出个所以然来。于是，老师经常不无生气地对学生们说：“既然你们一点都没懂，为什么你们刚才不提出问题来？”在这种状况下，我们经常生气学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认，我错怪学生了。其实，在当时那种状况下，学生们根本无法推断他们对新内容是理解了还是没有理解，因为在讲课之初，老师并没有明确告知学生，在学习这一新内容时，他们应当理解什么，在思索过程中应达到什么目的。思索﹑思索，只有当它的目的非常明确，也就是说，思索的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。老师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的性质，学生的智力也就能越加主动地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。

那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，学生的问题就会越少，他们的学问就会驾驭得越坚固的老师，是大错特错的。真正的好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关切首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅须要孩子们集中极大的留意力，而且须要他们付出极大的意志力。要想真正地驾驭学问，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思索，让他们独立地，自觉地深化到老师的具体讲解中来。学生被动，消极地驾驭住的学问，对学生思维发展起不到多大的影响，而通过主动的努力，主动地去采摘，获得的学问，不但让人深信不疑，倍加珍惜，更会不断激发学生主动思索的爱好，以更大的热忱投入到学习中来。

《给老师的建议》读后感6

假期里，带孩子去看病，公交车上暑气逼人，刚坐下，就听见一声惊喜的呼喊“老师”，我回过头，一个大男孩朝我笑着问出一句话：“老师，你还记得我吗？”我很想张口能叫出他的名字，可是我从自己的记忆深处舍命搜寻，但是却毫无印象。一路攀谈，知道他现在一家公司上班，干的还不错。知道我和孩子去看病，他就一路陪伴，直到将一切安排好，他才和我告辞，可是我却依旧没能记起他的名字。可是他的一句话却让我相识到了作为老师的我们对孩子的心灵关注尤为重要。“老师，上学时你还给我缝过衣服呢。”上班已经十五年了，教过的学生已超过千人，可回过头来看我的却是那些平常不太关注的学生。

德国农学家苏力贝克发觉：在黑夜翻耕的土壤中，仅有2℅的野草种子会发芽，但假如在白天翻耕，野草种子的发芽率高达80℅，约为前者的四十倍。

这是为什么呢？苏力贝克通过进一步探讨，得出如下结论：绝大多数野草种子在被翻出土后的数小时内假如没有受到光线的刺激（即使是，短至几分之一秒）的刺激便难以发芽。

那我们口中常常提及的叛逆的、上课捣乱的、一无所取的所谓的“学困生”是不是也常处于黑暗之中，作为老师的我们不应遗忘给他们一缕“光”一缕希望的光，一缕自信的光，一缕面对生活微笑的光……这一缕又一缕的光，看似微弱，看似微乎其微，但它挽救的，可能是他（她）们的整个人生啊！

借用《给老师的建议》中的一段话作为本文的结尾：我们当老师的，应当记住对于每一个学习有困难的儿童，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活上站住脚。我们崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，他不仅是供应他一块够吃的面包，而且能赐予他生活的快乐，赐予他一种自尊感。

《给老师的建议》读后感7

幸得学校领导的支配，今年我接任一年级的班主任。一年级的孩子活泼好动，自制力差，留意力保持时间短。教过一年级的老师肯定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想仔细听课，但管不住自己。也就是说一年级孩子的年龄特点确定了他们不行能在整堂课上都能仔细的.听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二非常钟左右。培育孩子们的留意力是我重要任务之一。

《给老师的建议》中给我们提出了很好的建议。书中这样阐述：“要能限制留意力，就必需懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点。要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即──心情高涨、智力激昂的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的一种骄傲感。”细读之下，反复思索，理解为：我们要想使学生在课堂上保持比较长的留意力，你就要将学的内容与他所驾驭的与这一部分有关的学问让他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后果，留意力也就会越集中。

实际操作中，我让自己站在学生的角度，感受我须要的和喜爱的，让学生处于一种相对主动的状态中。在教学设计中，我努力营造阅读期盼，教学提问指向认知冲突，力求使问题有思维冲击力，有探究价值。在课堂上，我放低师道尊严的架子，从学生的角度动身，把自己当成他们的学习伙伴，适时地穿插几句幽默的话语，调整课堂气氛，收一收学生的心。

这些措施的实行，有效地集中了学生的留意力，激发了学生的学习内需力，提高了课堂教学效率。我们班的孩子经常会说：“哎呀！这节课怎么这么快就结束了！我都还没上够呢！”

《给老师的建议》读后感8

作为幼儿老师，每天充斥在耳边的唯恐是孩子的各类“告状”了。其实，告状再多，内容也不外乎是小挚友之间的摩擦、纠纷。面对如此多的小报告，假如老师事事都亲自处理，估计别的事就没空做了；但是假如不去处理又似乎也不妥。那么，究竟该怎么办呢？

例如：放晚学了，大家都在整理自己要带回去的玩具、衣物，突然，伟伟跑来告知老师：发觉自然角里有片植物的叶子似乎是被摘掉了！我把目光转向其他孩子，“我没摘！”几乎是异口同声地，大家都这么说。为正视听，老师天经地义地要“立案侦查”。于是，我对全班小挚友说：“究竟是谁摘的？”没一个人承认。我追加了一句：“是不是有人很喜爱这片叶子才去采下来的？只要你说出来，我会宽恕你的。”可是，还是没人站出来承认。

状况变得有点尴尬，“真凶”没找出来，大家又都不承认是自己摘的，真有点“骑虎难下”的感觉，就这么僵持了一会儿，楠楠突然大叫：“我知道啦，是它自己掉下来的。”好家伙，原来刚才有阵风吹过，原本就比较脆弱的叶子就又掉了一片下来。这下，老师和小挚友们都松了一口气。

记得前苏联有个很出名的故事叫《谁打碎的花瓶？》，目的就是为了教化孩子做一个诚恳的人。直至今日，老师们也是经常本着这个目的在教化孩子。可是，当全体孩子都矢口否认，当他们都用无辜的目光看着你时，老师是否还须要去揪出“肇事者”呢？

我想，在处理这类事务时，老师们都要在心里问自己这样一个问题：“是让孩子通过这件事受到教化来得重要，还是揪出真凶重要？”其实，就算胜利查出是人为的“破坏”，也不能变更植物的现状。可能是孩子们整理玩具衣物时不当心碰落的，也可能被风一吹自然掉落的，就算是有意摘掉的，也可能是有缘由的，或许只是因为新奇罢了。我想，在有的时候，老师也应当给自己找个合适的台阶下，千万不要因为急躁而乱了分寸。记住自己是“教化者”而非“执法者”，刚好抓住教化的契机，避开尴尬才是最关键的。

《给老师的建议》读后感9

阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，给老师的建议读后感(四)。经过周密考虑地，有预见地，有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是老师要关切的一件大事。

学成于思，反思我的教学之路，这三年来，我总是在想：我要用什么样的方法教会我的学生。通过学习，现在更多的思索是，学生用什么样的方法学会这些学问。原来总是将学生当作容器，舍命地往里灌，照看得是如此的细心，考虑得如此地细致，教学的效果是：费劲不讨好。现在，在学生的学习方法上指导更多，遇到问题，先让学生思索，让学生学会自己解决问题。在小学英语教学中，如何教会学生预习，复习，做笔记，是下一个阶段我须要探讨的问题，读后感《给老师的建议读后感(四)》。教会学生思索，展示思维的轨迹是有必要的。

其次十个建议提到“不要让实力和学问关系失调”。所谓实力和学问之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为驾驭学问的工具的那些实力，可是老师已经把源源不断的新学问硬塞给他。

很多学生之所以不能驾驭学问，乃是因为他们还没有学会流畅地，有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思索。

教了两年多的六年级毕业班，在教学中，对于自己有如一种煎熬。始终将学生视为瓶子，舍命地往里面放东西。学生不会流畅地阅读，阅读就是会做选择题。阅读中没有自己的思索，不会搜集学问，更不会对学问进行系统整理，对比和分析。呼吁全部小学的老师培育学生的阅读爱好，让学生驾驭阅读的技能，阅读须要的是思维的碰撞。作为小学的老师，假如发觉学生缺乏这样的实力，少埋怨，从低年级就要花力气培育学生的阅读实力。到高年级再培育学生的这种实力迟了，六年级才培育学生的阅读实力，如同龟兔赛跑，追得太累，压得人喘不过气。

《给老师的建议》读后感10

《给老师的101条建议》读后感我读了苏霍姆林斯基的《给老师的101条建议》这本书，让我如获至宝、受益匪浅。他将其教化教学中的实例，加以精辟的理论分析。在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教化理念。

苏霍姆林斯基告知我们，老师要有特性。敬重学生，给学生自由的心里空间，老师要让“爱”象南风一样缓缓吹拂过孩子的心田，这样才能从根本上激发孩子主动学习，提高成果。在教学中，不能只关切分数，应主动和学生进行生命的对话和沟通，使课堂变得温馨和谐。

同时老师还“应当”成为学生的引导者。好老师的很多特质，特殊是一些非权力特质，赢得了学生的爱戴和敬重，他们自然而然地就能成为学生心目中的偶像。引导学生的心灵与精神的提升；进入学生内心，使之自觉追随，并潜移默化地影响学生的一生。

另外，老师还应兼具有真善美的人类精神气质。老师折服学生的应当是人类永恒的极具吸引力的精神气质。在教学中，要做一名理性的教化者，走下神坛摘下面具，用真善美吸引学生，不躲避带有人性的弱点，这样的老师才是最有魅力。此外，他还提到了当你不得不指责学生时，时刻提示自己，不要为了指责而指责，要讲究指责的艺术。做到：

一、用提示代替指责，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩。

二、留意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

三、一次只指责一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

四、注意事实。

五、别一棍子打死，要给出路。

六、能短则短，时间限制在一分钟内。这里供应“一分钟指责技巧”供大家参考：前二十秒，用眼睛静默看着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告知对方你的真实感受；最终二十秒，提出建议，表达出对他改错的信念。

《给老师的建议》读后感11

假期里我阅读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的著作《给老师的建议》一书，收获颇多。这本书给我感受最深的一条建议就是：多读书。

在他的一百零一零一条建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了特别重要的地位上。苏霍姆林斯基说“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读中相识自己。”

“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的脑力劳动中起着确定性的作用。”从他的这些话语中，足以看出他对学生阅读的重视。

其实，不仅学生要阅读，我们老师同样须要阅读。人们常言：老师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而老师的这桶水必需是不断更新的水。这就须要我们不断地阅读，不断地更新的学问。然而，实际状况是，我们看似每天都在忙劳碌碌，却很少抽出时间来读书。有的即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中力倦神疲，工作自然也就成了一种负担。但书中给我们指明白方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。

苏霍姆林斯基建议我们每个月读三本书，学科问题的书，学习榜样事迹的书，关于人的心灵的书。这样算来，工作五年的时间，也读了一百零一零一多本书了吧。反思自己，真正静下心来读过几本呢？

我想我要把读书当成一种习惯，就像每天习惯于抱着手机看来看去。把更多的时间放在有意义的事情上，每天去阅读有益的书籍，努力使自己成为一个有文化、底蕴深厚的老师。一个爱读书的学生，自然会教出许多爱读书的学生。

因此，从现在起我们要不间断的读书，让读书成为一种习惯。就让我用甘地的一句话作为结束语：去学习吧，犹如你将恒久活着！与大家共勉。

《给老师的建议》读后感12

假期里再次拜读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，仍旧令我如痴如醉，而后心中对教化事业的热忱燃烧的更旺。尽管当前的教化形势与苏霍姆林斯基写书的年头相比已经有了很大的改变，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们教化工作者来说丝毫不显过时，它就像一场刚好雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与老师面对面一样，针对老师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获和体验。

在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名老师，的确发觉时间总是不够用，每一天总是备课、上课、训练、写反思等，仰视时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。于是，我迫不及待地想要往下寻求答案。苏霍姆林斯基为我们指明白方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。的确，我们在自我所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础学问，只但是是入门的常识，在学问的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海之一粟。原先，老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久持续活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时就应首先思索清晰的。埋怨工作太忙，时间太少，而忽视了学习，忽视了读书，忽视了所教给学生的教科书里那点基础学问，只是沧海一粟这一简洁的道理。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的阅历，为什么不能在晚上悠闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。

《给老师的建议》读后感13

几缕斜斜的阳光透过玻璃照耀在窗台上，映射在我手中的(给老师的一百零一零一条建议)上。春光是如此的明媚，我的心情不由得开朗起来。昨天那淘气捣蛋的学生被我一顿训斥，想必也该安静了吧，下周的探讨课要上了，也该理理头绪了；哦，还有儿子的学习，该查查了……一想到这些，心中不免有些躁，我连忙调整自己的思绪，生活要每天去面对，事情每天都会产生。好心情坏心情每天都要过。其实，在这个多变的世界里，谁能活在世外桃源，每个人，每个时代，都有其特定的苦楚，作为平凡而一般的我，更不用说啦。正如魏书生老师所说：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭……”是呀，“心境”本身就是一道风景。何不让我们的心境盛开欢乐之花。

身在教坛，笑拥春风。

脚踏大地，心安理得。

在劳碌的日子里，我们不妨放慢自己的脚步，去感受空气的气息，去享受花草的缤纷，让自己的感官灵动起来，打快乐灵的门，让心灵出来晒晒太阳。

在热闹的日子里，大街上人来人往，商场人头攒动，股票狂涨狂跌……我们不妨沉下心来，让自己静一静：今日的作业改完没？被训的学生想通了吗？这节课该怎样教？……

是呀，教学杂事，烦事只有在静中才理得清。

是呀，教学突破，效率的提高，只有在静中才能把准脉。

“采菊东篱下，悠闲见南山。”是文人居士陶渊明的境界，更是我们新时代老师的共识。老师要学会静，老师更须要静。惟有静才不乱，惟有静才安静，惟有静才会享受生活，品尝华蜜。

《给老师的建议》读后感14

我们平常经常提出要提高学生的脑力劳动，要让学生能够通过思索来获得学问，这种观点是特别正确的，我想起了自己的经验。比方说学习自行车或者游泳，尽管别人把全部的原理都教给了我，但是当时我还是一点进步都没有，但是一个间或的灵感和体会，就使我一下子学会了这些技能。或许会说我是无师自通，但是我知道这都是通过自己的动脑和亲自实践才学会的。我们的教学也经常会发生这些事情，明明给学生具体的解说、细致的分析，可是该让学生展示的时候，我们往往会很悲观，看着当时舍命点头的学生，现在都一个个低下了自信的头。上台解说也是吱吱呜呜，断断续续的，这时候的我们才知道原来刚才费了好大功夫，取得的效果并不志向。接下来就对着学生大发脾气，倒霉的还是学生。所以太详尽的向学生传授学问，反而是