小数的意义教案教学设计与反思

小数的意义教案教学设计与反思小数的意义教案教学设计与反思教学目标：1.结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义。2.经历探索小数意义的过程，培养归纳能力。3.在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。教具准备：米尺、课件。教学过程：一、回顾导入1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？（1）老师的体重是565千克。（2）小明的身高是145米。（3）笑笑的数学测验成绩是935分。2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。二、探索新知识1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？指名测量，其他同学观看。2.汇报测量结果。3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。4.出示米尺图。上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应该是几分米，十分之几米？用小数怎样表示呢？十分之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？6.出示米尺。指着板书：有什么新发现？学生汇报。7.提问：如果我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。学生交流，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。8.我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。小结：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？……进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。三、巩固练习第一层练习：分数小数互化。第二层练习。1.填空（1）0.8表示（），它的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。（2）1里面有（）个0.1和（）个0.01。（3）0.52是由（）个0.1和（）个0.01组成的。2.判断：（1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。（）（2）1毫米写成小数是0.01米。（）第三层练习：猜数游戏。小明和小红的数各是多少？四、总结师生共同回顾本节课内容。反思：“小数的产生和意义”人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生充足的空间，采用学生自主探究、合作交流的方式，把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中直接从米尺入手，从平均分成10份、100份、1000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清楚。引导学生进行观察归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的`板书：0.1=0.4=.7=后，让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的研究方法，是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，先猜测，两位小数、三位小数应该表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。最后，通过教师点拨和学生观察、讨论，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。反思这节课，也有一些地方预设的不够充分：1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三年级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了一定的时间让学生说思考过程，导致时间上较紧迫。2.练习量较大，没有考虑学生实际。“课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思考。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！Unit6DoyoulikebananasSectionA教学设计及反思一、教学内容与分析本单元核心话题是谈论对事物的喜好及培养良好的饮食习惯。以表示食物、水果的名词为介质，学习如何谈论对事物的好恶问题，让学生学会助动词do/does开头的一般疑问句及其答语，并通过预习交流、合作展示、当堂训练、达标测试四个环节的任务活动完成本课目标，进而提高学生的口语表达能力。二、教学目标知识目标1.扎实掌握SectionA（1a-2b）中表示食物的单词，进一步掌握一般现在时的一般疑问句及其答语，初步了解否定句，强化助动词do，does的用法记忆。2.①初步掌握不可数名词的数量表达。②创设情景，通过对话练习，熟练运用句型Doyoulike...？Yes，Ido.Ilike.../No，Idon’t.Idon’tlike...能力目标创设情境，通过对话练习，能熟练运用句型谈论自己的好恶。情感目标通过表达个人对食物的喜恶，培养学生良好的饮食习惯，促进学习。三、教学重、难点重点：表示食物和水果的名词及句型Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon’t.难点：不可数名词的数量表达及do，does的区别运用。四、教学方法合作教学法、任务型教学法、情景教学法、兴趣教学法。五、预习和教学过程针对农村寄宿制学校学生自习时间不能有效利用的状况，设计预习课及展示课流程。预习流程StepⅠ自主学习学生独立完成，小组长组织核对答案。1.试读单词，画出不会读的单词。2.小组交流，读不准的单词可以求助老师。3.速记有关食物的单词，小组检测互评，组长记录检测结果，看谁记得最快、最准。（1）h__mb__rg__r（）（2）t__m__t__（）（3）__r__ng__（）（4）__ce-cr____m（）（5）s__l__d（）（6）b__n__n__（）（7）str__wb__rr__（）（8）p____r（）（9）m__lk（）（10）br____d（）4.观察1a图片，把食物对号入座。StepⅡ合作共建1.试读1b对话，体会语感。2.小组内操练句型，两人一组练习1b对话。3.和你的同伴模仿1b对话，编新对话。StepⅢ合作探究小组讨论，合作完成以下任务。探究点一：单词探究1.把本节有关食物的名词分类：可数名词不可数名词既是可数名词又是不可数名词2.orangen.橙子（1）Ilikeoranges.我喜欢橙子。（2）Hehasaglassoforange.他有一杯橙汁。（3）Myjacketisorange.我的夹克衫是橙色的。思考：①从上面的例句可以看出，orange的汉语意思分别为____、____、_____，分别是___词和____词。②你能把下面的句子翻译成汉语吗？Orangesandorangeareorange.。③orange表示“橙子”时是____名词，复数形式oranges；表示“橙汁”时是___名词，不能用冠词a/an或者数词直接修饰，常在名词前加表示容器的量词如glass（玻璃杯），box（盒子），piece（张、片）等。E.g.aglassofwater一杯水twoboxesofmilk两盒牛奶a______ofbread一片面包five_______ofbread五片面包你能总结出不可数名词的`数量表达公式吗？___________+______+______+不可数名词（u.n.）3.观察1a中hamburgers，tomatoes，oranges，bananas，strawberries，pears名词均为可数名词______形式。思考：①名词变复数时一般在词尾加，apple______。②以辅音字母加y结尾的词，把___变___加___，strawberry______dictionary______family___________。③以o结尾的名词，单词含义为无生命的一般加s，如：photo-photos。zoo____；单词含义为“有生命的”一般加，potato________tomato_______。（名词变复数的其他变化规则可参考课本。）看过课本之后，你知道下面这条变化规则吗？以s，x，sh，ch结尾的名词，在词尾加es，如：bus-buses（公共汽车），box-___（盒子、箱子），glass-___（玻璃杯）。探究点二：重难点句子探究1.Doyoulikebananas？你喜欢香蕉吗？思考：这是一般现在时态的一般疑问句，like为实义动词，意思是“喜欢”。含有实义动词的句子变成否定句或疑问句须借助于助动词___，当主语为第三人称单数时用助动词____，后面的动词一定要恢复_____。（请同学们回想Unit5中的句子：Idon’thaveabaseball.Doyouhaveabaseball？Yes，Ido./No，Idon’t.Hedoesn’thaveabasketball.Doeshehaveabasketball？Yes，hedoes./No，hedoesn’t.你是不是就能想到上面的答案了呢？）??Ilikebananas.（变否定句和一般疑问句。）Ibananas.____you____bananas？Yes，Ido./No，Idon’t.Tomlikestomatoes.（变否定句和一般疑问句。）Tom_____________tomatoes._____Tom______tomatoes？Yes，hedoes./No，hedoesn’t.2.Let’shaveice-cream.我们吃冰淇淋吧。let后接动词______.e.g.Let’s_______（play）basketball.Letme_______（help）you.StepⅣ我们的疑惑小组长整理、记录本组未能解决的问题，供课堂解决。教学流程StepⅠ预习交流（一）展示图片，学习新单词，校正学生在预习中有问题的单词发音。（二）展示学生在预习课中小组讨论的结果，名词分类及名词变复数的规则变化。（三）检查1a答案。StepⅡ合作展示（一）听1b对话，将对话编号。（二）展示预习课中学生操练的对话内容，两人一组。（三）听力练习，2a&2b，检验答案。StepⅢ探究展示（一）探究题展示探究结论。（二）展示小组自主探究所未解决的问题，合作解决。StepⅣ达标测试单项选择。（）1.Mum，canIhavetwo_______？A.breadsB.bananaC.tomatoes（）2.Tom，canyougivemesome______？A.bananaB.strawberryC.bread（）3.-Doyoulikeoranges？-______.A.Yes，Idon’tB.No，IdoC.Yes，Ido（）4.Idon’tlikeapples，buthe_______apples.A.likesB.likeC.don’tlike（）5.Pleasegiveme_______water.A.aB.aglassC.aglassof（）6.Ihave______breadforbreakfasteveryday.A.twopieceofB.twopiecesofC.two（）7.-Ilike，soIhaveaglassofafterdinner.A.oranges，orangeB.orange，orangesC.oranges，oranges（）8.______he_____bananas？A.Do；likesB.Does；likeC.does；likesStepⅤ板书设计Unit6Doyoulikebananas？SectionA1.Ilikebananas.Idon’tlikehamburgers.2.Doyoulikebananas？Yes，Ido./No，Idon’t.StepⅥ小结学生总结本节所学内容，包括单词、句式。StepⅦ作业Foodsurvey（运用本课所学句型猜测同伴所喜欢的食物，形成调查表。）StepⅧ教师寄语Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一苹果，医生远离我。StepⅨ教学反思1.预习课的设立增强了学生听课的目的性，提高了听课效率。通过预习，学生初步了解了要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道重难点是什么，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，能做到有的放矢。小组合作预习增强了学生的团结合作意识，设立预习探究点让学生提高了预习效率。2.本课教学以学生为本，引导学生通过预习联系旧知，感受新知，让学生自觉揭示课文主题，通过小组合作预习，共同探讨，各抒己见，挖掘教材中更深层次的东西。特别是在单词教学中，让学生参与研究、讨论，自行试读，顺利进入句型学习，从而完成了知识的迁移。3.本课教学以鼓励评价为主，注重学生评价的主体地位。注意形成性评价对学生发展的作用。让学生在互相评价中增强了自信心，变被动学习为主动发展。如由Doyouhave？到Doyoulike？这一知识迁移的过程就体现了评价的重要作用。4.借用体态语言去教学。为了培养学生开口便说英语的习惯，以便实际交际，英语教师要自始至终用英语授课，避开母语的干扰。但初学者不易一下子听得懂，这是个现实问题。为了缓解这一矛盾，教者运用体态语言做辅助手段，便是办法之一。我通常这样做：用手势，面部表情等在特定的环境中表示所要做的活动。用双臂合围表示全班回答：举起左手掌心向外表示左侧的同学回答，反之则右侧的回答；用手指指着学生表示个别人回答，等等。

第一篇：找规律搭配教学设计及反思小学苏教版第八册第六单元《找规律》教学设计及反思课标要求：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材分析：本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配„„让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。这一课时，主要是让学生经历对两种事物进行简单搭配的过程，探索并发现简单搭配现象中的规律。通过对本课的学习，学生们从简单常见的数学现象中寻找规律的意识得到加强，探索规律时所用方法也日趋成熟、理智，数学活动的经验得到了积累，解决问题的能力也得到了提高，更发展了符号感和数学思维能力。学前分析：学生已经积累了一些探索简单规律的经验。如，简单数列中数的排列规律、一一间隔排列的两种物体数量间的规律等。这些已有的认知经验对学生探索简单搭配和排列现象中的规律提供了知识与方法上的双重支撑。在这样的基础上让学生继续找规律，主要基于以下几点思考：一方面，可以使学生进一步丰富解决实际问题的策略，提高解决问题的能力；另一方面，可以使学生进一步感受数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。教学中提供探索活动的基本线索，使学生经历发现规律的过程。按照“选配或排列实物――用符号表示实物进行有条理的思考――在讨论和反思中发现规律”的顺序来组织学生进行探索。这样教学，一方面符合学生的认知规律，有利于学生经历探索规律的过程，积累数学活动的经验；另一方面，用图形表示实物，用字母表示人物，这又是一个符号化的过程，有利于学生体会符号的价值，发展学生的符号感。找规律教学目标：1、通过观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。2、通过有序搭配，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。3.学生在探索规律的过程中，增强与他人合作、交流的意识，获得一些成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。教学难点：探究两类事物搭配的规律。教学方法与手段：1、创设轻松和谐的学习氛围，让学生在发现中学习。2、让学生在解决问题的情境中，独立思考、自主发现。3、对学生的学习要适时地进行恰当、有效的评价和引导，提高学生数学思考的水平。4、本节课以“有效引导下自主探索”为教学策略。使用教材的构想：通过游戏引入本节课的内容，激发学生学习兴趣，引导学生产生思考，初步感受游戏中事物搭配的规律，然后在具体的情景中通过学生动手拼一拼，用线连一连，从而自主探究、观察发现出搭配的规律，让学生经历知识从感知到领悟的过程。教学设计过程：一、创设情境，谈话导入。1、时间过得真快，老师教大家都快一年了吧！大家觉我怎么样？我们相处得怎么样？为了表示我们的友好，咱们来握握手吧，好吗？谁先来和我握手？（一边握手）我想要和每一位同学都握一次手，我一共要握多少次手？要想正好握满69次手，在握手的时候我们应该注意什么呢？（不要重复！不要漏掉！）怎样才能确保既不重复又不遗漏呢？（板书：按顺序，有条理）你觉得我们按什么样的顺序握比较好？除了让我找同学握手，还可以怎么握？（可以是老师按顺序找学生握，也可以学生按顺序找老师握。）2、在数学上，我们把握手这一类的问题叫做“搭配问题”（板书：搭配）。今天这节课我们就来研究搭配的规律。（板书：搭配的规律）二、自主探索，找寻规律：谈话：同学们吃过汉堡吗？想过这里也有数学问题吗？今天就让我们找找这里面所蕴含的数学规律。1、出示图片：看看有哪些汉堡？（鸡腿汉堡、牛肉汉堡）如果在这两种中间选择一样，有几种选择的方法？看看有哪些饮料？（橙汁、牛奶、咖啡）如果在这三样饮料中间选择一样，有几种选择的方法？2、出示图片：如果想选一个汉堡和一杯饮料组成套餐，又有几种搭配的方法呢？（先请学生估计一下）3、是不是6种呢？请同学们利用手中的卡片亲自动手搭配一下，看看一共有多少种不同的套餐？在搭配时有什么要提醒大家注意的地方吗？怎样才能没有重复和遗漏呢？(板书：有序)学生活动，教师巡视了解。4、学生汇报。（充分汇报，交流）相机：他的方法与前一位同学有什么不同？5、你觉得他介绍的怎样？好在哪里？小结：搭配的时候要有序的进行。小结：同学们主要介绍了两种方法，一种先选择汉堡，每个汉堡可以搭配3款饮料，就是两个3一共有6种搭配方法。另一种先选择饮料，每款饮料可以搭配2个汉堡，就是三个2，也是6种搭配方法。6、如果不用卡片摆，你能用自己符号表示出你的搭配方法吗？你准备用什么符号来表示？教师肯定正确的方法。（用字母，图形，数字代替）7、小结：你们想的方法都不错。书上采用的就是其中一种方法：画图。提问：两个圆形表示什么？三个梯形呢？你能用这样的图形符号通过连线表示出你的搭配方法吗？汇报搭配方法。8、同学介绍了两种连线的方法，有什么不同的地方呢？以后我们在解决类似的问题时，就可以先选定一种物体和另外一个物体进行有序的搭配。9、假如，汉堡的种类变成3种，又有几种搭配方法呢？你是怎么想的？如果饮料的种类变成2种呢？10、搭配的方法与什么有关？有什么关系呢？（如果有同学列算式，请他说说算式的含义）设计意图:在教学过程中,把学习的主动权交给学生,给学生比较充裕的时间去自由观察、思考、选择,用说一说、想一想、写一写等形式对有几种搭配方法展开讨论和交流,并在相互启发和独立思考的过程中,得出共有六种搭配方法,通过不同搭配方法的比较,感悟有序搭配的好处,体验成功的乐趣,培养与他人的合作意识及主动探究精神。在方法、练习上,放手让学生自由选择自己喜欢的方法,真正体现了学生是学习活动的主人。三、尝试运用规律,解决生活中的问题1.线路问题。(1)这是我们上次春游的路线图(演示),仔细观察,再想一想,从学校经过大南门到体育馆共有多少条路线?（PPT）(2)学生交流:(8条)你能来有序地指一指是哪八条路线吗?(学生指路线)这么多的路线可以走,选哪一条比较合适呢?为什么?(3)小结:有时,当搭配的结果很多时,要注意选择最合适的搭配方案。设计意图:借助真实的生活情境,请学生帮助设计行走路线,有效地激发了学生参与的热情。让学生通过表述具体路线有困难,自然而然想到用符号帮忙。既巩固了有序思考的方法,又渗透符号在数学中的作用,会运用数学方法解决问题。2.通过变化,体会总结搭配规律。(1)师:为了表扬和鼓励“数学小能手”,老师去买了一些奖品。(演示奖品)如果从奖品中任选1枝笔和1张书签,有多少种不同的搭配方法?（PPT）(2)师:如果有10种搭配方法,你认为笔和书签可以各买多少?(学生交流)小结:通过刚才的这些变化,你发现搭配的方法数与什么有关?(与笔和书签的数量有关)那笔和书签的数量之间有怎样的关系呢?(笔的数量与书签数量的乘积就是搭配的方法数)(3)揭示课题:一种事物的数量与另一种事物的数量相乘所得的积就是两种事物搭配的方法数,这就是我们今天要研究的搭配中的规律。设计意图:从实物图形到数学建模来解决问题,通过变式对比练习,强化学生对搭配规律的理解。从中找到事物中蕴含的数量关系,并运用数学方法来解决。四、联系生活运用1.思考一下在我们实际生活中,你有没有遇到过有关搭配的问题?2.生活中搭配的现象可真多,饮食的搭配可以让我们吃的更好、更有营养;服饰的搭配可以让我们显得更美、更有精神。那下面我们就一起来体验一下服饰的搭配,做一次小小服