《鲧禹治水》教学设计

《鲧禹治水》教学设计

《鲧禹治水》教学设计篇1教学要求1、知识与技能(1)学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。(2)读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。(3)抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。(4)正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。2、过程与方法(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。(2)边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。(3)删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。3、情感、态度与价值观(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。重、难点与关键1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。课时划分:两课时。教学设计第一课时教学目标1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。2、正确、流利地朗读课文。3、整体感知，理清文章的脉络。4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。教具准备1、生字词语卡片。2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。教学过程一、观看图片，激情导入1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。2、说说：你看到了什么?想到了什么?生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。……3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。4、教师板书课题：鲧禹治水。5理解课题，认识人物。(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。(2)禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。(3)治水：治理洪水，为人类造福。(从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础)二、提纲引路，自学课文1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，4、想想这篇课文的主要内容。(教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素)三、自学反馈，互动交流1、分段指明轮读课文。2、集体评议，及时纠错正音。3、教师强调字词难点。(1)字音：“壤”声母是r，读第三声。(2)字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。(3)词义：汪洋――形容水势浩大的样子。息壤――是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。6、指名说说这篇课文主要写了什么。(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物――息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)(有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升)四、理清脉络，练习概括1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。第一部分(第1～4自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死)。第二部分(第5～10自然段)：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。(组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展)五、学习课文，了解鲧治水1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。2、指明反馈，集体交流。①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。(结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难)②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。哀求：哀告请求。祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。(在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。(2)鲧治水的方法。①探听秘藏息壤的地方。②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。(学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力)④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢?(3)鲧治水的结果。①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。(引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)(在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)六、课堂小结1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。七、布置作业1、书写课本的生字新词。2、熟读课文，思考课后练习。3、查阅资料，了解大禹的事迹。4、选用课时作业优化设计。第二课时教学目标1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的`精神品质。3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。教具准备1、查找有关大禹的介绍资料。2、洪水被治服后的太平景象图片。教学过程一、复习旧课.谈话导入1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?2、学生自由发言，相互评议、补充。3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物――息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子――大禹)5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。(复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫)二、继续学文，了解禹治水1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。2、指名反馈，全班交流。(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。(2)治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。(学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。4、学生独立阅读，品析语句。5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。(2)“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧(3)“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精神。③学生练习有感情地朗读以上句子。④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。(4)“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。⑤学生练习有感情地朗读句子。7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。三、对比鲧禹治水，再悟精神品质1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物――息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。(回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体――部分――整体的学习)四、课堂小结1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。五、布置作业1、摘抄文中令自己感动的句子。2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。4、选用课时作业优化设计。

《鲧禹治水》教学设计篇2一、教学目标：1、知识与能力：学习掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语；读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因和方法，以及他们的精神品质；抓住文中的关键词句进行品析，体会其表达效果；正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲述故事。2、过程与方法：通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文，联系生活经历理解词义；边读边想，读议结合，以读促悟，理解课文内容；删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文中所蕴含的思想感情。3、情感、态度、价值观：体会鲧禹父子为民造福，勇于奉献的精神，激发学生对英雄人物的崇拜之情，从中受到熏陶与教育。二、重难点与关键：重点：理解课文内容，了解人物的精神品质。难点：抓住关键词句，品析、赏读、体会句了子表达的意思。关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因和办法。三、学情分析：该年段学生有了一定的自学基础，对生字的音、形、义可以通过自学完成，但学生的思维水平、文本理解力、自立自读的能力还有待于提高。四、学具准备：查阅名师精典案例，了解《山海经》等相关背景，设计“阅读思维”自学卡。五、教学流程：（一）、激情导入师：近期欧洲等地又遭受了极端恶劣天气。我国东北也深受其害。地球人不断遭受自然灾害的侵扰，当你看到洪水泛滥之时，首先想到了什么？（自由发言）小结：是啊，可怕的洪水一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说在上古时代，人们深受洪水的灾害，在与洪水的抗衡过程中，上演了鲧禹治理洪水的故事。板书：鲧禹治水（二）、释题：你了解鲧和禹吗？他们是谁？又是什么关系？“治水”是何意？（治理洪水，为人类造福）（三）、范读全文：勾画生字词，在不懂的地方标上“？”（四）、自由读文：联系上下文识记生字词，巧借工具书加以理解。（五）、教师强调字词难点壤：声母是r，读第三声，书写左窄右宽，右边写紧凑。汪洋：形容水势浩大的样子。息壤：传说中天帝的一件宝物。（六）、给全文分段并概括文章的主要内容。（七）、书写生字

，积累词汇。（八）、指导交流“思维自学卡”。1、我所了解的相关背景（1）《山海经》是中国先秦古籍，一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗孝、古史、医药、民俗、民族等方面的内容，全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，“夸父逐日”“鲧禹治水”等故事都很有名。2）大禹“三过家门而不入”。3）“洛河得书”的故事：明白水文地理知识，制定了九种治理水患的方法和线路。4）咏大禹的对联：江淮河汉思明德

精一危微见道心康熙28年，因为“治水功德和治国之能”，玄烨南巡祭禹时所撰。

2、本文的文体：神话故事神话故事按文章的类别分类：记叙文

议论文

说明文

公文神话故事按文学类别分为：诗歌

散文

小说

戏剧

神话

童话

寓言为什么这个故事会流传至今并选入课本？使学生了解远古先民改造自然，征服自然的强烈愿望和崇高精神，体会劳动人民的智慧和坚韧的意志品质，激发大家的民族自豪感，体会神话故事想象丰富，情节离奇的特点。3、我从“题眼”中猜测出了文章的叙述重点是：鲧和禹治理洪水的具体经过。4、我会归纳文章的主要内容。课文讲的是上古时代，中国发过一次大水灾。那时，大地一片汪洋，民不了生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人民治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物――息壤，赶退了洪水。天地知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了儿子禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，他终于将洪水彻底制服。人们推举他为君王。师总结归纳段意的方法：1）、扩写课题（文题扩展法）2）、段意相加（分段，总结段意）3）、摘句归纳法（抓关键词语中心句和重点段落）4）、串联要素法（时间，地点，人物，事件或起因，经过，结果）5、我知道课文的写作顺序和阅读时应注意什么？本文是按事情的发展顺序写的。阅读时注意记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。6、我最欣赏文中的词句，描写方法和修辞手法。1）哀求：苦苦请求祈求：向神求助，十分诚恳而殷切地希望与请求。斥逐：排斥，驱逐。大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。镐头：刨土用的工具。泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。2）描写方法概括描写

肖像描写

语言描写

行动描写

心理描这写

细节描写――写人物的六种描写方法景物描写包括静态与动态，客观与主观，反衬与对比三种。直接描写如：肖像描写，声音描写，劲舞描写，心理描写。间接描写如：托物言志，借景抒情，以景衬情等。3）修辞手法：对比：天帝的冷酷无情对比鲧的热心善良。7、我会仿写：夏天……冬天……

夏天的中午……春天……秋天……

冬天的早上……8、我心中的疑问他们的共同精神是什么？为什么天帝不救老百姓？9、我的收获（学生自由交流）师总结：大禹三过家门而不入，五年开黄龙门，十三年治服洪水，建立千秋功业，留下万功英名。而今，大禹治水的故事妇孺皆知，没有人不为中华民族远古先民征服自然的崇高精神而深深折服。黄河，修建葛洲坝，放眼长江，三峡水利枢纽工程令世人瞩目。展望明天，我们满情豪情，胜利永远属于勤劳、智慧、英勇的中华儿女。《桂林山水》教学设计师：同学们，你们都早已自学了《桂林山水》了，可老师不放心你们的自学啊，老师想再讲一讲这篇课文，可我再一讲，又显得罗嗦，你们又不太爱听。帮我想个办法，既要能证明你们已学懂了，又要能让你们不感到多余，好吗？（过了一会儿）生1：老师，我画一幅桂林山水的画给你看看，看我画出了桂林山水的特点没有，你就知道我学懂了没有。师：好注意！可你一个人不能代表全班啊。生2：老师，你提问吧！不就知道我们学懂了没有？师：可我想知道每个学生的学习情况呀，干脆你们相互检查提问，相互检查检查，我再抽查一下。要是能有更好的主意就好了，谁有？生3：老师，我能背给你听吗？师：嗯，用背诵的方法来证明你已学懂了，好！生4：老师，你能不能给我们介绍一下桂林的其他知识呢？师：这个老师能满足你们，呆会儿你们说说需要哪方面的知识吧！若老师不能解答的'知识下课了，老师和你们就去查资料，好不好？生5：老师，我可不可以根据课文内容给编个故事给大家听听呢？师：嗯，好主意！我们不是都特别喜欢听故事吗？真不错！生6：老师，我们说了这么多，时间都过去了，你得拿个主意呀！师：这个同学倒是提醒了我。这样吧：你们就用你们自己喜欢的方式先作作准备吧，到时我们再在班上一汇报，问题不就全解决了？（学生用自己的方式再学习。）二十分钟后。师：谁先来汇报？生1：我来。他飞快走上讲台，举起了他的画。师：你给大家介绍一下你都画了些什么好吗？（生1介绍略）师：我们来评评他的画，好不好？（学生评析）生2：我来有感情地背诵课文吧！（师提议愿意一起背的学生齐背。学生背诵课文）……师：老师还发觉了有一个学生在写导游词呢？是谁呢？我们让他来为大家做个导游，带领我们去游玩一下桂林山水，好吗？大家掌声欢迎！生3：老师，我很乐意做导游，可你们都坐着没动呀。我想找几个伙伴演游客，演给大家看看行吗？师：你的想法真好。就依你吧！（学生组织表演并表演）师：有谁来给他们的表演提提建议？（学生述说意见）师：老师还发觉一个少数民族作曲家在写歌词，我问他：你准备用什么方法呀？他告诉我他要为大家唱山歌。你们想听吗？（下课铃响了）生：老师，我们上一节长课吧！师：老师也想上一节长课呢！大家同意吗？（课堂教学继续进行，唱山歌开始。）师：听了他的山歌，你们想说点什么吗？（学生谈看法）这时有一个学生站起来说：老师，我想到了一首词，我能念给大家听听吗？（学生背诵《忆江南》）师：听了这个同学的词呀，老师突然有了一个主意：想请大家仿造《忆江南》，为桂林山水填个词，好不好？当学生们交上来他们填的词时，我露出了微笑了。师：同学们，你们看老师老师笑了，这说明了什么呢？生：老师一定对我们的自学感到满意了吧！师：对呀。谢谢你们了。你们辛苦了，去休息休息吧！

《周庄水韵》教学设计篇1【教学目标】1、体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界。2、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。3、了解课文随“时（令）”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。4、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。5、学会生动贴切地描述自己的“所见所闻所感”。【教学重点及难点】1、味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。2、解课文随“时（令）”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。3、诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。4、会描述自己的“所见所闻所感”。【教学设想】1、根据本单元的四篇游记课文的教学内容，前面三篇课文写祖国山水的美丽，后一篇是写世界现代化的城市之美，意在让学生了解祖国山川壮丽可爱，更加热爱祖国大好河山；同时引导学生扩大视野，了解发达国家现代化状况，增强对外开放意识，理解改革的重要性。立足祖国，放眼世界。2、本篇课文属于写景抒情式游记类散文，旨在让学生了解游记的特点，引导学生学习游记的写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。3、引导学生体会作者渗透在游记中的感情，并品味散文的语言风格。【教学安排】安排两课时。第一课时：引导学生对课文的整体感知；背诵“第二次游周庄”的语段。第二课时：引导学生重点学习“第三次游周庄”的语段，掌握景物描写的顺序、特点；体味作者的感情及写景抒情式游记类散文的语言，引导学生理解可从不同角度描写景物，并学会运用。【教学过程及内容】第一课时（一）、激发兴趣，导入新课。1、教师播放有关周庄、丽江、威尼斯体现“水乡、水城”特色的有代表性的几幅对比画面。以“高山流水”或“泉水叮当”作为背景音乐。2、教师同时解说：图一：对比的“威尼斯”与“周庄”――如果说威尼斯体现了“水城”的富丽堂皇，是“水中的皇宫”；那么，周庄则体现了“水乡”的朴素清纯，是“水上的碧玉”。图二：对比的“丽江”与“周庄”――马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色；并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”，（导入解说：）那么，作为古色古香的古城遗址的旅游胜地，如果没有水，也是一种美中不足，似乎缺少一点韵味。如果说中国云南的丽江充分展示了“江南水乡“小桥流水人家”的特色，那么，江苏苏州的周庄被誉为“中国第一水乡”则展示了“江南水乡”“小桥流水人家”的韵味，――“三分水，二分桥，一半是旧城”，难怪着名画家吴冠中曾赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”今天，我们跟随着名作家赵丽宏走进周庄，走进《周庄水韵》，一起体味周庄的水情与水韵。（二）、整体把握课文的结构内容。1、配乐朗读，感性感知：展示播放周庄的四幅画面：第一幅――“碧波荡漾、小河泛舟、小桥流水人家”的周庄整体图（直接利用教科书上的插图）。第二幅――仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画第三幅――冬天冰雪融化的周庄动感版画第四幅――春夜张灯结彩的周庄七彩梦幻图配乐：以“高山流水”或“表现节日热闹气氛的音乐”作为背景音乐。2、“听”读感知内容结构：学生“听读”课文时，教师同时布置“听读”任务：要求学生结合教师播放的“图画”及“听读”到的课文内容，在听完朗读后，完成下列初步感知的任务。提问：“听”完朗读后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢？参考提示：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……“绿树村边合，青山郭外斜”“小桥流水人家”……水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……提问：那么作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”？请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵”画面。采用“文字配画面，画面配文字”的方法。参考提示：由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即整体水韵图画（1段――3段）。“小桥流水人家”的周庄整体图三次游历周庄时的不同水韵图画（4段――6段）第一次――仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画第二次――冬天冰雪融化的周庄动感版画第三次――春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图3、细读加深印象，熟悉内容，学会描述。要求学生找出文中作者游历周庄时对自己的所见所闻所感进行描述的句子，然后点名学生简要叙述前两次游周庄留下的印象，突出“水韵水情”。并思考作者是从什么角度描写“周庄水韵”。采用竞赛的形式。教师归纳总结：（1）、概括性描述的语句“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。”“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”“……在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪，在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石街上，一滩滩积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”（2）、归纳小结：文中写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节、时间，选择不同的景物，多角度描写，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。写前两次到周庄，较简略，第三次到周庄为详写。三次游周庄留下的印象不尽相同。第一次时值“仲春”，“天下着小雨”，春雨蒙蒙，给作者留下的印象“是一幅画在宣纸上的水墨画”。第二次游周庄是冬天，写小雪后的景色。古老的砖石与清新的白雪，黑白分明，鲜明对照，“像是一幅色彩对比强烈的版画”。“水墨画”与“版画”，虽同为画，但韵味不同。写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。（三）诵读精彩语段，增强感悟能力。教师组织引导学生诵读作者“第二次游周庄的情景”――“第二次到周庄是冬天，……用人类的乐器永远也无法模仿。”采用教师示范诵读，帮助学生理清背诵的层次和逻辑顺序，学生同桌（前后）两人一组相互从“试背”到“熟背”。背诵层次示例：（以句号为单位）A．第一层：第一二三句，交代第二次游历的时间、情景及描述阳光照耀下，斑斑积雪之时周庄古镇的“水”（雪）之“色”（雪之白与古镇之古“黑”）B．第二层：第四五句，描述“阳光下，积雪融化之时周庄古镇的“水”之“声”（滴水之声与流水之声的重叠）(四）、作业布置：摘录课文中你最喜欢的精彩语句或语段。【板书设计】整体水韵图画（1段――3段）。“小桥流水人家”的周庄整体印象图三次游历周庄时的不同水韵图画（4段――6段）第一次――烟雨迷蒙的周庄水墨画第二次――冰雪消融的周庄动感版画“水”（雪）之“色”――黑白分明对比强烈的版画“水”之“声”――如诉如泣神秘悠远的江南丝竹第三次――水天一色的周庄七彩梦幻图第二课时（一）、检查背诵情况。抽查后一齐背诵。（二）、精读局部重点语段（第5段）。1、学生默读第5段“第三次游历周庄”的文段。2、采用学生提出问题进行讨论，教师有选择地点拨归纳小结的方法：（1）、描写景物方法多样。提问：前面春冬两次游周庄，作者差不多已经写完了周庄的（“桥”）和“水”，那么第三次游历周庄时，作者又抓住了哪些景物来描写？有什么作用？释疑参考：移步换景法。第三次游历周庄，虽也是春天，却是晚上，而且正是旅游节，精神和请调与上两次不同，充满了节日的欢乐气氛。作者采用移步换景法――“夜游节日梦境般的周庄”，除了写石桥、流水，更重要的还是抓住“水景”着墨，特别重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花。表现了古镇水乡在改革开放之后充满生机，反映了周庄人民的幸福欢乐生活且具有对外开放的意识。烘托渲染写景。文中还写了小船划到古镇的尽头时幽静暗淡的环境。――衬托出镇上节日的礼花及倒映在水中七彩斑斓、摇曳生辉的光带，将节日周庄的夜景，描绘得淋漓尽致；作者写听到从古镇四面八方传来惊喜的欢呼声――渲染了周庄水乡节日欢乐的气氛。作者巧妙地将古镇水乡悠久的历史和欢呼、五彩缤纷的现实有机地联系了起来。虚实结合，前后照应。第二次，第三次都写了“江南丝竹”声，但一个为虚写，一个为实写。（2）、写作顺序有条有理。提问：作者写第三次游历周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的？参考提示：作者写第三次夜游周庄水乡，以时间先后为序。空间顺序由岸上，写到水上，坐船夜游，描绘水中朦胧景色。再写小船经过拱桥，而至古镇尽头。然后写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，最后写古镇的欢呼，由“天上”写至“地上”。要求学生按照作者写作的时间和空间顺序，找画出最能表现周庄“水韵”的语句，与第四段比较，说一说作者是从什么角度来描写周庄水韵的。（完成“思考与练习二”）A．张灯结彩盛大旅游节日的周庄总的印象：“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”B．坐船夜游，移步换景，进入周庄“梦境”：“……小船在平静的诃面慢慢滑行，我们的身后，船的轨迹和橹的划痕留在水面上，变成一片漾动的光斑，水中倒影变得模糊朦胧，难以捉摸。”“小船经过一座拱桥时，前方传来一阵音乐，水面也突然变得清澈剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出。”“船摇过桥洞，……一条张灯结彩的花船，……只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的诃面上飘绕不绝……”“我们的船划到了古镇的尽头，灯光暗淡了，小河也恢复了它本来的面目，平静的水面上闪烁着点点星光。……屋脊参差，深蓝色的天幕上勾勒出它们曲折多变的黑色剪影。……已经隐匿在夜色中的古镇，在七彩的焰火照耀下面目一新，瞬息万变，原本墨一般漆黑的屋脊，此时如同被彩霞拂照的群山，凝重的墨线变成了活泼流动的彩光。最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”小结：如果说“第二次游历周庄”，写冬日白天的雪景，着重从滴水声、流水的声音方面来表现周庄之水声充满柔情，那么，“第三次游历周庄”，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡绚丽多姿。（三）、品读散文语言。1、分小组竞赛找出文中的“比喻句”并体会其作用及妙处。“倒映在水中的石鞘、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧眩目的花纹……”“……天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都音乐出没在雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。”“在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的的栏杆和桥洞在淌水，小河的石河沿上，往下流淌的雪水仿佛正从石缝中渗出来。细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘悠远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。……”“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”“最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”“我很难忘这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇悠远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。”2、小结：文中运用了不少生动而贴切的比喻，使所状之物活灵活现，如在眼前。文中语言清新优美，如周庄之水，柔情万般，韵味十足，与所描写的水乡景物十分融洽。（四）、作业布置：1、课后完成“思考练习四”：朗读附文《江南》，想想诗中描写的江南与课文描写的江南有什么不同。2、仿照课文“第三次游周庄、第二次游周庄”的内容及所用“移步换景”或“定点写景”法，以“逛（游）……”或“雨中行”“烈日下的……”……为标题，写作一篇描写自己“所见所闻所感”的写景小短文（200――500字），要求用五个以上的比喻句。【板书设计】《周庄水韵》结构内容：整体水韵图画（1段――3段）。“小桥流水人家”的周庄整体印象图三次游历周庄时的不同水韵图画（4段――6段）第一次――烟雨迷蒙的周庄水墨画第二次――冰雪消融的周庄动感版画“水”（雪）之“色”――黑白分明对比强烈的版画“水”之“声”――如诉如泣神秘悠远的江南丝竹第三次――水天一色的周庄七彩梦幻图周庄节日的夜景――多姿多彩的光带摇曳生辉、光华四射的彩带节日夜晚的周庄――似梦境，像神奇的童话写作特色：多角度描写景物语言清新优美比喻生动贴切

《周庄水韵》教学设计篇2目标1.了解作者及其写作背景，整体感知课文内容2.体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感3.积累文中精彩的词语；背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力；了解课文随“时(令)”换景，景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法4.背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力；欣赏祖国山河的美丽多娇，爱我中华，爱我世界重、难点教学重点：目标3.教学难点：目标4.学习内容笔记第一课时一、创设情境，导入新课：马致远的名句“小桥流水人家”表现了江南水乡特有的特色；并引用李健吾作品中的一句话：“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性”那么，作为古色古香的古城遗址的旅游胜地，如果没有水，也是一种美中不足，似乎缺少一点韵味如果说中国云南的丽江充分展示了“江南水乡“小桥流水人家”的特色，那么，江苏苏州的周庄被誉为“中国第一水乡”则展示了“江南水乡”“小桥流水人家”的韵味二、整体感知课文内容：1、“周庄”位于江苏昆山“周庄”因河成街，呈现出一派古朴、明洁的幽静，是江南典型的“小桥流水人家”图景“水韵”是指周庄水的韵味，即多姿多彩的水乡2、赵丽宏，1951年生，上海市崇明县人上海作协副主席出版有《珊瑚》、《生命草》、《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖3、周庄位于苏州城东南，昆山的西南处，古称贞丰里春秋战国时称摇城至康熙年正式定名为周庄镇虽说历经900多年的沧桑，仍完整地保存着原有的水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠――“三分水，二分桥，一半是旧城”，难怪着名画家吴冠中曾赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”今天，我们跟随着名作家赵丽宏走进周庄，走进《周庄水韵》，一起体味周庄的水情与水韵4、学习生字：木橹（lǔ）搅动（jiǎo）斑斓（bānlán）漾动（yàng）彩绸（chóu）连缀（zhuì）仲春（zhng）屋脊（jǐ）覆盖（fù）目眩（xuàn）屋檐（yán）渗出来（shèn）谛听（dì）参差（cēncī）娴熟（xián）轨迹（guǐ）剔透（tī）丝弦（xián）勾勒（lè）黑黝黝（yǒu）缤纷（bīn）隐匿（nì）璀璨（cuǐcàn）摇曳（yè）5、理解生词6、教师范读，学生自由读课文三、合作探究：1.朗读课文后，周庄在我们的“脑海”中是一个什么印象呢？明确：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……“绿树村边合，青山郭外斜”“小桥流水人家”……水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……2.作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”？明确：由总写到分写，共四幅“水韵图画”即（1）整体水韵图画：“小桥流水人家”的周庄整体图（2）三次游历周庄时的不同水韵图画：第一次――仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画；第二次――冬天冰雪融化的周庄动感版画；第三次――春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图四、默读课文，理清条理：第一部分：（13）叙述周庄留给人们的总体印象第二部分：（4）略写作者前两次到周庄的情景和感受第三部分：（5、6）详写作者第三次游周庄水乡的情景和感受五、学习课文第一部分：1.指名读课文13段2.讨论探究：（1）开头的描写有什么作用？明确：开篇不说地点，直接描绘出幽静的场景，色彩斑斓，比喻形象、生动，给人意味深长的遐想（2）本段描绘了一幅怎样的画面？这个画面体现了什么?明确：悠然搅动的木橹把倒映在水中的石桥、楼屋、树影、天上的云彩和飞鸟搅碎后的美丽画面周庄水美：倒映如画(静态美)，波动似绸(动态美)（3）找出文段中的比喻句，指出它的本体和喻体，并说说其作用明确：“……犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸”本体是倒映着的石桥、楼屋、云彩和飞鸟的水面，喻体是彩绸生动形象地描绘了一幅倒映着美景的周庄水面的美丽画面，有形有色，有静有动（4）“还有什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？”，这句话用了什么修辞手法，起到了什么作用？明确：反问，强调了在周庄的小河里泛舟最富有诗意，同时也引起读者的思考――如何有诗意？承上启下，自然过渡到对周庄的实物描写（5）找出在周庄泛舟有诗意的景物明确：小小的木船、窄窄的河道；拱形的桥孔，古老的形状风格不同的石桥；桥上的行人，船上的乘客（6）周庄布局有什么特点？“这样的景像，大概只有在威尼斯才能见到”这句话如何理解？明确：河道呈“井”字形，街道和楼宅被河分隔，石桥巧妙地将古镇连为一体生动、具体，抓住了景物的特点这句话是对周庄水乡整体的高度评价教师小结：本文通过写作者三次游周庄的情景和感受，充分展现了周庄水乡的多姿多彩和动人心弦的景象，体现了周庄水乡在改革开放后充满生机，反映了周庄人民幸福欢乐的生活和对外开放的意识六、布置作业：研讨与练习二

《周庄水韵》教学设计篇3教学目标1、在掌握有关游记散文知识的基础上来理解文章内容，理清游踪，抓住景物的主要特征，了解景物描写的时间和空间顺序，学习从不同角度来描写周庄水韵。2、仔细揣摩语言，品味文章中蕴含的情景之美，体会作者渗透在景物描写中的思想感情。3、注意适时让学生了解祖国山川的壮丽可爱，培养学生热爱祖国大好山河的情怀。教学重点、难点1、重点：让学生初步掌握游记散文的写法及培养学生热爱祖国山河的思想。2、难点：理解“水韵”的含义。教法学法采用多媒体教学，在学生自主学习的基础上，引导学生掌握游记散文的基本知识。采用通读、讨论、交流见解、归纳总结等方式，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，让学在积极主动的思维好情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。教学时间二课时教学过程第一课时一、导入课题，营造气氛：1、播放多媒体课件：一曲悠扬、和谐的笛声从远方悠悠响起，一艘乌篷木船慢慢从水面上滑过，木橹在水面上轻轻搅动，两岸的楼房，头顶的石桥一一从身旁掠过……2、请同学们翻阅课前教学插图。教师引导学了解两份课件内容：中国第一水乡――周庄。请学生叙述周庄水乡留给人们的总体印象。要点：河水，波光，倒影，石桥，小舟，行人，古雅优美，充满诗情画意。3、教师通过多媒体展示周庄水乡的美丽图景，调动学生的学习兴趣。(投影)周庄简介：周庄环境幽静，建筑古朴，有900多年的历史，虽历经沧桑，但仍保存着原来的水乡集镇的建筑，全镇60%以上的民居是明清及明初建筑风貌，仅0.4平方公里的古镇就有近百座古典宅院和60多个砖雕门楼，同时保存了14座各具特色的古桥，共同营造出一幅动人的风景画。这里有桥、有水、有人，同学们想到哪位作者的名句?(参考：马致远《天净沙秋思》中的“小桥流水人家”，非常写意。)二、初步感知课文。1、解题。古人云：“读万卷书，行万里路”，许多人在“行万里路”后才写出优美动人的游记，本文作者赵丽宏三次神游周庄写下此篇《周庄水韵》，这个“韵”字指什么?周庄水的“韵”具体体现在哪儿呢?同学们要带着这个问题来欣赏本文。2、朗读课文。朗读时教师加以指导，并指出一些字词的音义。(1)请几个同学朗读课文，学生现场评价，教师指导。本文的感情基调是充满欢快和喜悦的，朗读时要语调舒缓轻柔，语音清晰自然，不要过于造作。注意节奏与停顿，但语断情不断，个中韵味要把握好，朗读时以头脑出现一个个形象的画面为最佳。(2)提出疑难字词。(3)解释重点词语。三、师生讨论课文内容。1、复习游记知识，请学生完成下列填空。游记，要点明、，交代、，抓住，并做到。(答案：时间;地点;游踪;观赏顺序;景物特点;情景交融。)2、把握文章整体脉络。教师引导学生讨论，然后指出文章的整体脉络为总分结构，可分为两大部分：第一部分：(1―3自然段)叙述周庄水乡留给人们的总体印象。第二部分：(4―6自然段)作者三次游周庄的情景及感受。四、分析课文。(一)讨论第一部分。1、阅读第一自然段，讨论问题：(1)作者从几个方面来写周庄给他的总印象?学生讨论明确：从水中迷离的倒影、河道上应接不暇的拱桥及井字形的河道，这三个方面来写，突出周庄是东方的“威尼斯”。(2)本段描绘了一幅怎样的画面?要点：本段描绘了一幅乌篷船水中摇橹时，水面出现倒影的美丽画面。(3)这个画面体现了什么?要点：周庄水美：倒影如画(静态美)，波动似绸(动态美)。(4)找出文段中的比喻句，指出本体、喻体，并说出其作用。2、阅读第二自然段。(1)首先使用了一句反问句“什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢?”这句话有什么作用?学生讨论后教师归纳：作者强调在周庄的小河里泛舟最富有诗意，同时也引起读者的思考――如何有诗意?(2)请学生找出在周庄泛舟有诗意的景物。要点：小小的木船，窄窄的河道;拱形的桥孔，古老的形状风格不同的石桥;桥上的行人，船上的乘客。这些景物就如同诗中所描绘的一样，充满诗情画意。3、阅读第三自然段。(1)周庄布局有什么特点?请学生在原文中找出。要点：河道呈“井”字形，街道和楼宅被河分隔，石桥巧妙地将古镇连为一体。(2)“这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到”这句话如何理解?要点：这是对周庄水乡整体的高度评价。4、小结：第一部分叙述了周庄水乡给人们的总体印象。河水、波光、倒影、石桥、行人、小舟，古雅幽美，充满诗情画意。五、课后作业。1、阅读课文。2、背诵课文第4段“第二次到周庄是冬天……用人类的乐器永远也无法模仿。”3、课外阅读《远去的周庄》。第二课时一、检查复习。1、字词。2、请学生背诵文章第4段“第二次到周庄是冬天……用人类的乐器永远也无法模仿”。二、讨论分析课文第二部分。1、周庄美丽的风光吸引作者几次游玩周庄，近距离接触、欣赏周庄。我们来看一下作者是如何与周庄第一次、第二次、第三次亲密接触的。请同学们速读第二部分，完成下列表格。(投影)(学生讨论交流，教师点拨)次数时间观察角度作者感受特点详略安排第一次游览仲春雨中视觉(色彩)水墨画恬淡宁静概括写第二次游览冬天雪后视觉(色彩)听觉(声音)色如版画声似音乐色彩鲜明万般柔情略写第三次游览春夜旅游节视觉(色彩)光带、梦境多姿多彩详写2、有感情地朗读第4自然段。(1)本段的结构形式是什么?讨论后归纳：总分的结构形式。第一句话先总括三次去周庄，每次的印象各不相同。后几句话分述前两次去周庄的印象。(2)学生从描写的顺序、角度、方法、语言等方面，重点分析本段写得较精彩的一两个句子或表现力较强的词语。(在规定的时间内，学生畅所欲言，教师从中点拨)参考：①“像是一幅色彩对比强烈的版画”，这个比喻句形象地写出了雪后的周庄令人目眩的色彩，却仍旧蕴含着凝重的历史韵味。②用词丰富。雪融化的声音用“滴、淌、渗”等动词形容，不单调，足见作者文学功底。③“抚摸”一词用得极为准确，把阳光拟人化，突出阳光的温暖、轻柔，给人以舒适感。3、分析第5、6自然段。讨论、归纳：(1)第三次游周庄描绘了哪些景物?参考：第三次游周庄描绘了节日夜景，如岸上的彩灯、倒影、花船、丝竹管弦之声、礼花等。(2)细读第5自然段，看作者是按照什么顺序来描述旅游节欢乐气氛的。分组讨论后归纳：作者先由岸上写到河中。写河中景物先写河中倒映的光带，再写河中张灯结彩的花船，写船上传来的丝竹管弦之声，再写到小船划到古镇尽头所见的景色和突然看到的缤纷礼花，听到四面八方传来的欢呼声。有条有理，顺序井然。(3)这样的描写与作者所要表露的情感有何联系?参考：文中描绘了节日夜景下五彩缤纷的周庄，表现了改革开放后的人们幸福的生活，表达了作者的欣喜之情及对改革开放的讴歌之情。(4)作者为什么写三次游周庄?第三次为什么详写?要点：作者多次游周庄水乡，这正表明周庄景色情韵深深吸引了作者。有些景点，单凭一次游览，浮光掠影，感受肤浅，难以领悟其奥妙，体会其神韵。两次，三次，仔细观赏，细细品味，才能多角度地领悟其境界之妙处。故而本文写了三次游周庄水乡的情景，感受越来越多、越来越深刻，文章的详略也就自然形成了。小结：文章的第二部分，写了三次游周庄的情景及感受。从不同的季节时间，选择不同的景物，多角度描写，详略得当，充分体现了周庄水乡的多姿多彩，也表现了周庄这个古镇在改革开放后的勃勃生机，更表现了周庄人民的幸福生活，给读者留下了深刻的印象。三、总结。(1)学完《周庄水韵》，请同学们谈谈这个“韵”字的含义。(各抒己见)参考：古朴，宁静，清幽，柔美，多姿多彩……最主要指的是一份柔美。(2)归纳本文的特点。与《巴东三峡》不同，这篇游记随着时间转移，记叙的对象、空间虽相同，但景色各异，三次游周庄所见所感也各不相同，可见游记的写法是多种多样的。四、比较阅读，思考问题。课外已布置同学们阅读《远去的周庄》，现在思考：文章为何称周庄是“远去的”，谈谈你的看法。(各抒己见)参考：周庄原本是以它的清幽、别致、宁静、柔美的水乡神韵闻名于世的，是与外界尘嚣互不沾染，超尘脱俗的，如今匠气的装饰，喧哗的商贾，使清静的地方变成奢靡浮躁之所。一切都人让“现代化”的色彩涂抹、淹没。周庄已“远去”，已日渐失去了它的宁静，它的灵魂，商业铁踢粗暴地践踏着我们文明与文化的命脉。我们应该如何保护我们文明与文化的命脉?同学们有何见解与措施?留待同学们课外探讨，作为今天的书面作业。五、结语。播放歌曲《在那桃花盛开的地方》，在优美的旋律中结束课程。附板书设计：第一课时水中倒影――美丽对周庄水乡的总体印象小河泛舟――诗意只有威尼斯才能见到整体布局――巧妙第二课时第一次游周庄：仲春水墨画恬静宁静第二次游周庄：冬天版画色彩鲜明、声音柔美多姿多彩第三次游周庄：春夜旅游节仿佛进入了梦境动人心弦

《周庄水韵》教学设计篇4教学目标：1、抓住“水韵”，理清课文的思路，整体感知周庄水乡动人的情韵。2、品味清新优美的语言，学习多角度写景的方法，体会出作者对周庄古风新韵的赞美之情。3、引发对周庄历史人文的当代价值的思考，提高审美情趣和文化品位。教学重点：品味清新优美的语言，学习赏析语言的基本方法。教学难点：真正领悟到水乡周庄的古典情韵和当代的价值。课时安排：1课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课1、播放周庄代表性的几幅画面,并配合古典乐曲。2、教师解说：古老的石桥横跨在小河上；斑驳的老屋静默在河岸边；质朴的木船和云影、飞鸟徘徊在平静的河面上,这就是周庄。着名山水画家吴冠中曾说过：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”。若要在中国选一个最具代表性的水乡古镇，毫无疑问，那就是“中国第一水乡”周庄。这些图片带着我们一起领略了周庄的美，但我想不管是画家画笔下的周庄，还是摄影家镜头里的周庄，都没有文人笔下的周庄美。今天这节课老师将与同学们一起随着着名作家赵丽宏那唯美的文字，走进周庄，感受它的曼妙，品味其中的水韵风情。二、朗读课文，整体感知：1、指名朗读文章，其他同学听读思考：你觉得本文的标题恰当吗？为什么？（作者为什么把题目定为“周庄水韵”而不是“周庄之韵”或“周庄之水”呢？）【明确：作者以“什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？”一句为“经”，概括了全文景物特点，领起文中作者行踪，“诗意”一词与题目相呼应：“‘周庄水及与之连在一起的事物有何韵致？’――‘充满诗意’”；“一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。”一句为“纬”，交待了文章所写内容范围，连缀起了全文所写景物。作者以“周庄‘水韵’”为题，实在是再恰切不过了！在这两句话的统领下，作者又分两部分完成了整篇文章的写作：在文章前三自然段，作者先介绍了对周庄的整体印象；四至六段详细描述了自己三游周庄的见闻。无论是整体印象还是具体描述，都是围绕着“周庄的水及与水连在一起的事物”来写，都体现了“在小河里泛舟富有诗意”这一特点。“韵”字词典上有三个解释：⑴好听的声音⑵韵母⑶情趣，这里我们可以将题目解释为：周庄之水的情调趣味。】2、请同学们用自己喜欢的方式再读文章，思考：文中写了作者几次游周庄的情景和感受？每次游的印象分别是什么？哪一次游最深刻？作者三次游览周庄的情景及感受次数时间观察角度作者印象景物特点详略第一次仲春雨中视觉（色彩）水墨画恬淡宁静略写第二次冬天雪后视觉（色彩）听觉（声音）版画色彩鲜明万般柔情略写第三次春夜旅游节视觉（色彩）如梦境多姿多彩详写3、通过以上分析我们了解了文章重点描述了作者三次游周庄的情景及感受，那1-3段有何作用？去掉可不可以？【明确：1-3段是写周庄给人们的总印象。第一段侧重于水：“一支弯曲的木橹，在水面上……搅动。倒映在水中的……都被……搅碎，碎成……”。本段出现了“石桥、楼屋、树影、云彩、飞鸟”，还有“木橹、水面”景物琐碎繁多但绝无杂乱之感，反倒显得错落有致、情趣横生。这当然要归功于包容万物的“水”。是“水”给其它景物提供了一个展现自己风采的、共同的舞台，――这些景物都被“倒映”于水中。而那支弯曲的“木橹”却充当了舞台指挥的角色，各种景物在它的指挥下舞动起来：它轻轻地在水中一搅，便将这些影子“搅碎，碎成斑斓的光点……”最后一句比喻“犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸”。在生动形象地描绘了漾动的水面景色的同时，也让我们清楚地看到，前面这些景物只是一处处彩色的点缀，点缀于水光之中，使水变成了“彩”带。同时水也使这些景物更加灵动，更加鲜活。小河泛舟的诗意，也因此而生。第二段侧重于“桥”：在小河里泛舟，一个接一个的、古老的、形态风格各异的石桥以及站在桥上看风景的人，都成了船上人眼中一道道动人的风景――这不正是卞之琳的诗吗？――“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你……”――古老的石桥，诗意的风景。第三段侧重于“人家”：水饶有兴致地将街道楼宅分隔开来，桥又执意地将其连接起来，多么巧妙而又有趣的配合！“据说，当年的大户人家，能将船划进家门，大宅的后院还有泊船的池塘。”一句将水上人家特有的生活状况生动地展现在读者面前――水上的人家，诗意的生活。三段文字，三首小诗“流水，小桥，人家”，在这里，作者将马致远的名句“小桥流水人家”进行了生动的演绎，将江南水乡特有的景象以最温柔的情愫、最清新的笔触殷殷地捧到读者眼前。全景介绍已毕，作者将镜头转向自己先后三次游周庄的见闻描述。第四段首句概括：“我曾经三次游周庄，每一次都乘船游镇，然而每一次留下的印象都不一样。”交代了游览次数，游览方式和所获印象不同。也明确领起下文三游周庄的内容。三、品味语言，欣赏周庄：不管周庄景有多美，我们说一切景语皆情语，本文作者对周庄是一往情深，三次游周庄对周庄的喜爱是溢于言表，她将周庄的水韵描绘的如画一般美丽，我们不禁要问：作者是如何把这美景描绘出来，把这其中的韵味传达给读者的呢？自由读文，从文章中找出你认为写的优美传神的语句，与同学交流，说说这些语句美在何处？方法指导：大家可以用刚学完的《济南的冬天》我们一起总结的欣赏品味语言的方法来品味。品味语言的方法：借助修辞手法品味抓关键词语或富有表现力的词语品味抓看似不合情理的词语品味答题方法：删词法、换词法【1、第一段画面欣赏---“悠然搅动的木橹把倒映在水中的石桥、楼屋、树影、天上的云彩和飞鸟搅碎后的美丽画面。”----周庄水美：倒映如画(静态美)，波动似绸(动态美)。----泛舟水乡，充满诗情画意。有形有色，有静有动。比喻的修辞手法。作者将小船划过、被木橹搅动的河面比作“在风中样动的一匹长长的彩绸”，形象生动的表现了河水波动、倒影模糊纷杂而又闪亮的特点，突出周庄的水柔美动人的韵味。“悠然”一词，还有“不慌不忙”一词准确传神地表现了船行的闲适和缓慢，突出周庄泛舟时恬静闲适的意境。说“搅”不说“划”，因其能体现出动作的轻柔和心情的悠闲；说“漾动”不说“飘动”，可见动作轻柔，对应“搅动”，整个画面随波起伏，有静有动，变化无穷，以致于没有人能描绘出它的美来。2、什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？使用反问的修辞手法，这样语气更肯定，不容置疑，从而更加强调了在周庄的小河里泛舟富有诗意。3、引用“相看两不厌”表现周庄处处皆风景，满眼都是画的意境。4、特写镜头中，一只木橹搅动河水。随着镜头的拉伸，我们的视线延伸到周围：石桥、楼宅、树影、云彩、飞鸟，还有美丽似绸的水面……就这样，我们走进了周庄，它的温婉和谐的气氛让人不忍打扰……这个画面式的开头一下抓住了读者，夺人眼球，让人印象深刻。在自己的作文中学习使用。例句：第四段1、运用比喻的修辞手法，把雨雾笼罩的周庄比作水墨画，形象生动地表现出细雨蒙蒙的周庄清雅、恬淡、朦胧、浪漫的美感，突出周庄蕴含着古朴的韵味。2、“天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中”。“飘忽”有捉摸不定的意思，准确表现石桥和屋脊在雨雾中若隐若现，轻巧而灵动的意境。似乎让我们看到了一个头带面纱的少女形象，朦胧、绰约、富有魅力。“飘动”写出雨雾的特点，突出仲春时节小雨的美妙动感。3、运用比喻的修辞手法，把小雪后的周庄比作版画，形象生动地表现了雪后初晴，斑斑积雪下的周庄与周围景物色彩对比鲜明，明丽耀眼的特点。突出周庄蕴含着古朴的韵味。4、运用比喻的修辞手法，将重叠的水声比作“江南丝竹”如人般“裹着柔情”“如诉如泣”，从视觉、听觉角度生动形象地表现小雪初融时发出那种悠扬、婉转的声音，突出冬天周庄的水温婉、细腻、缠绵、富有柔情，别具韵味。也可以看出雪后的周庄别有一番韵味。5、为什么无法模仿----丝竹只能模仿水的声音，却描绘不出其中的韵味和意境，“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”-----天籁之音。6、水声----水声怎么重叠？一个是听觉，一个是视觉，这里所用的是通感，仿佛水声尽在耳旁，且触手可及。另外，这句话还用了比喻、拟人两种修辞手法，将水声比喻成“神秘幽远的江南丝竹”，水声仿佛也有“万般柔情，从地下袅袅回旋上升”，然而不论是“江南丝竹”，还是裹着的“万般柔情”都是一个目的：为了表现水声的轻婉、柔媚、悠扬。突出小雪后的周庄韵味深长，意境优美。这些清新可人的语言不仅将当时的景物生动形象地描绘了出来，同时也告诉我们作者对这些景色是多么喜爱，因为他的感情在这些抒情性的语言中已溢于言表。7、“阳光穿破云层，抚摸大地”。其中“穿破”表现出雪后阳光强烈，直射大地，融化积雪；“抚摸”一词，又把阳光拟人化，生动地表现阳光虽然强烈，但绝不刺眼，突出阳光的温和、轻柔，给人以舒适感，展现出雪后的周庄在阳光的下万般柔情。例句：第五段1、“古老的楼房和曲折的小街缀满了闪烁的彩灯，灯光倒映在河中，使小河变成一条多姿多彩的光带。”“最奇妙的，当然是我身畔的河水，天上的辉煌和璀璨，全都落到了水里，平静幽深的河水，顿时变成了一条摇曳生辉、光华四射的彩带。随焰火忽明忽暗的河畔楼屋倒映在水里，像从河底泛起的一张张仰望天空的脸，……”----写春夜河上所见到的七彩斑斓的礼花，着重从色彩方面来描写周庄水乡的绚丽多姿。把焰火映照下的河水比成摇曳生辉、光华四射的彩带，形象生动地表现出此时河水绚丽、斑斓，烘托出节日周庄的七彩梦幻意境。2、“那花船已经转了个弯，消失在后面的桥洞里，只留下丝竹管弦声在被木船搅得起伏不平的河面上飘绕不绝……”-------管弦声“飘绕不绝”，这个“绕”字将丝竹之声写活了，因为“绕”完全是主动的行为，而不是客观的，能够主动飘绕河面该是怎样地富有灵气呀！不禁让我们想起“余音绕梁，三日不绝”这句话来。3、“突然，一串串亮晶晶的光点从黑黝黝的屋脊上飞起来，像一群冲天而起的萤火虫，在黑暗中划出一道道暗红的光线”。-------“飞”、“划”，读到这句话，我们不禁感叹这两个字所用之妙：星星的光亮是静止的，它们能透过夜的黑暗给我们带来一束束暗红的光亮，但在作者的眼里它们仿佛是突然飞出来的，而且在飞上天空的同时还划出了一道道暗红的光线，就像冲天而起的萤火虫，这种想像是何等丰富。四、小结主题：1、通过赏析语言，我们更佩服作者，几个画面从不同季节、时间，选择不同的景物，从多角度描述了周庄水的独特韵味。第一幅――碧波荡漾,小河泛舟------周庄整体图。第二幅――仲春烟雨笼罩的周庄----迷蒙水墨画第三幅――冬天冰雪融化的周庄----动感版画第四幅――春夜旅游节上的周庄----七彩梦幻油画2、为什么详细写作者第三次游周庄？有没有提到周庄的人？你如何理解最后一句？前两次描写周庄古朴的美，突出其悠久的历史，第三次描写周庄梦幻时尚的美，突出缤纷的现实，周庄古老的建筑，古老的生活方式和古朴的民风与五彩缤纷、改革开放的现实，在周庄的河面上交相辉映，我们看到古镇焕发出来的勃勃生机，展现出人与自然的和谐美。五、结语：最后，让我们伴着古朴的音乐和同学们甜美的声音，再次享受作者唯美的文字，感受周庄的水韵，为它美好的未来而祈祷祝愿。六、作业请同学们阅读《绝版周庄》体会它与本文描绘周庄的异同之处。板书设计悠久历史第一次―仲春雨雾笼罩-----朦胧诗意的水墨画第二次―冬天雪后初晴-----明丽柔美的版画第三次―春夜旅游节上-----神奇缤纷梦幻童话――缤纷现实

《周庄水韵》教学设计篇5教学目标：1、感知内容，理清作者的写作思路。2、学习作者抓住景物特点来描写自然景物。3、品位优美清新的语言，体会作者的情感。重点难点：1、分析景物特色。2、重点语句赏析。教学过程：第一课时一、自主预习自读课文一到二遍，完成下列内容。1、了解本文作者、出处及相关常识。2、字词正音斑lán（）漾动（）xuàn目（）晶yíng（）谛听（）xián熟（）shùn息（）参差（）璀càn（）黑yǒuyǒu（）剔透（）隐nì（）勾lè（）摇曳（）丝xián（）3、解释重点词语相看两不厌：如诉如泣：难以捉摸：张灯结彩：瞬息万变：稍纵即逝：4、查阅资料，简要介绍周庄。可从以下几个方面收集：地理位置：历史背景：小镇特点：主要景点：地位荣誉：再读课文，思考：1、本文和《巴东三峡》在构思上有什么不同？2、本文是按什么顺序来记叙的？记叙了哪些内容？二、感知研读：（一）整体感知：全文可分为几个部分？分别概各部分的内容。整理：（二）研读1―3段。1、找出作者表述对周庄水乡整体印象的句子和作者对这样的印象高度评价的句子。印象：评价：2、作者把周庄和威尼斯比较的用意何在？3、三段描写对象分别是什么？各有什么特点？4、1段中“悠然”、“不慌不忙”表现了周庄什么特点？5、2段第一句运用了什么修辞？有什么作用？6、3段中“据说”、“大概”等词有什么作用？7、这部分主要表达方式是什么？有什么好处？三、课堂练习1、多音字注音组词（）（）勒参（）（）2、形近字注音组词谛（）篙（）啻（）蒿（）四、小结五、布置作业：背诵第二段“第二次到周庄……永远也无法模仿”一段文字，可以先背给家长听听。你背好了吗？（是）（否）自我评价：家长签字：教师批阅：第二课时一、预习导学1、仔细朗读文章第二部分，三次游周庄作者去的时令不同，描写的景物不同，感悟也不同，请你说说有哪些不同。2、文中提到了“水墨画”和“版画”，请查找相关资料，了解它们各有什么特点？二、研读赏析（一）分析三次游周庄的情况。1、朗读课文4―6段，概括这部分的内容。2、根据文章内容完成下面表格。游览次数游览时间描写景物印象感受详略第一次第二次第三次（二）赏析文章第4段。1、这段第一句话有什么作用？2、作者叙述第二次游周庄较第一次着墨多了许多，作者是从哪几个角度描述周庄特有的神韵的？3、从全文来看，作者写前两次到周庄所见所感的用意是什么？4、这一段的语言运用方面有什么特点？（三）赏析第5、6段（重点）1、作者第三次游周庄与前两次有何不同？2、第三次游周庄，作者抓住了哪些景物描写周庄？这样描写有什么好处？3、第5段是从什么角度描写周庄水韵的？举例说明。4、如果说前两次作者是抓住雨水和雪水描写周庄的景观，那么第三次作者是借助什么来描写周庄的？三、巩固练习体会句子中加点字的妙处。1、船娘是一位三十多岁的农妇，以娴熟的动作，轻松地摇着橹，……2、天上的美景稍纵即逝，地上的惊喜却在蔓延……四、小结。五、布置作业。自我评价：家长签字：教师批阅：第三课时一、预习导学3、本文语言生动优美，请找出文中的比喻句摘抄在下面，并说说有什么作用。（至少5句）ABCDE好处：二、研读赏析。继续赏析5、6段。1、第五段重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，是按怎样的时空顺序来写的？请简要说明。2、第5段中写船上传来丝竹管弦之声，与第4段中哪句话相照应？这样写有什么好处？3、小船划到古镇尽头后的景色有什么特点？这样写有什么作用？4、作者写听到古镇四面八方传来京戏的欢呼声有什么用意？5、第6段表达了作者怎样的情感？6、第6段中“荡漾”一词的主语和宾语各是什么？为什么会产生那样的效果？7、作者为什么要三次游览周庄水乡？为什么这给你什么详写第三次而略写前两次？这给你什么启示？三、小结。四、拓展延伸阅读《走进周庄》，体味这篇文章与课文的异同。走进周庄，是在秋季。起先无雨，只是空中浮沉着一种湿润，让你顿悟已置身在这四面环湖的着名水乡了。漫步在周庄的街头，徜徉在幽幽的小巷深处，也就不自觉地踱出一种悠悠的心境。周庄似乎是一篇乍看极平凡，细读却极有味道的小品文。你只有慢慢地咀嚼，才能品出它那丰厚的内涵。依旧是一条条幽幽的小河缓缓地流淌，依旧是一色的粉墙黛瓦依水而立，偶尔也能见到如鹰展翅的凌空飞檐。因为水多，周庄的桥便也多，那风格迥异的石桥，总是躬着身子憨厚地卧在小河上。收藏着游人或轻或重、或快或慢的足音。驻足在石桥之上，四周皆如素淡的水墨画，没有色彩的渲染和烘托，有的只是线条勾勒出的古朴和静默。石桥下，窄窄的石级一直延伸到水中，石级的角落缠绕着些许的青苔。虚幻中，便有少妇捣衣的轻声萦绕手耳际。石级下，停泊着一些木船，船身也是窄窄的。如你游兴正浓，乘上木船，欺乃一声，悠悠荡去，你定会记起“摇啊摇，摇到外婆桥”那最为亲切的童谣。河水曲曲弯弯，悄悄地潜入水乡人家，于是便有了。“水在家中流，船从家中过”的特别景观。最有情趣的该数那小小的木楼，一排排隔河相望，相距咫尺。如果这家有个公子，那家有个小姐，该演出怎样的故事？于是突发奇想：那些明清小说中曲曲折折悲悲喜喜的情节，该就是从这里开端的吧。难怪当年三毛那孤寂的灵魂如絮般地漂泊到此，也如痴如醉浸沉在深深的遐想中。凝神注视“三毛茶楼”里悬挂的三毛巨照，读出的却是一种迷离。不知不觉中下起了雨。雨，缠缠绵绵的，舔着面颊，也舔出了心的宁静。走在雨巷中尽情地享受那份清凉，竟忘记了归途。蓦然回首，却见一对年轻的恋人相依着，合撑出一片五彩的天空，向那深深的小巷悠悠地走去。这样的情形，一扫戴望舒《雨巷》里的怅惘和苦涩，营造出的是一个全新的充满浪漫情调的意境。于是想到周庄人，夜里的梦也定是温馨的，湿漉漉的，因为他们是枕着河水入梦的，更何况还有这声声滴到天明的雨。走进周庄，就好像走进一种别样意趣的风景里。六、布置作业：完成相关练习。

《周庄水韵》教学设计篇6一、学情分析通过七年级的学习，学生能初步阅读浅易的记叙文，理解内容，体会情感，品位语言。在此基础上，本单元选编了一组游记，其内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，学生应掌握游记的特点及写作手法;了解祖国山河的秀美壮丽;学会品味游记中不同的语言风格及作者的情感;学写游记，要反映游踪及顺序，突出特点，情景交融。二、设计思路本单元是八年级(上)第一单元，它由四篇游记组成。四篇游记的写法各有特点，或写旅游的全过程，或写多次重游同一景点，或写同一景点的不同侧面。几篇游记的语言风格也各不相同，或质朴，或华丽;或舒缓，或急促。教学本单元，旨在让学生了解游记的特点。在阅读与写作中，学习游记的各种写作手法和不同语言风格，学习叙述、描写、抒情等多种表达方式相结合的方法。在学法上，主要通过诵读品味、质疑研习、讨论交流等形式，单篇阅读