兴趣-古诗词教学的根本论文

Word-9-兴趣——古诗词教学的根本论文爱好——古诗词教学的根本

陆珠艳

武鸣县老师进修小学，广西南宁530100

在目前各版本教科书中，古诗词作为学校语文课程主要的教学内容之一，每册要求精讲的均在三首以上。为此，古诗词教学也就成了语文教学讨论的热点问题，论者或从宏观着眼，或从微观入手，举行了广泛探讨，提出了许多有益的思路、模式、办法，可谓百花齐放、硕果累累。前不久，南宁市语文教学专家、优秀老师代表到我县开展送教活动，活动分离出示了低、中年段两节古诗词教学课例。利用观课、评课与反思，形成了一个共识：爱好——古诗词教学的根本。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学校生来说，古诗词不同于他们爱慕的童话故事，它没有动人的情节，没有过多的悬念，甚至读起来比较拗口，更不易于理解。那么，在古诗词教学中如何激活同学的学习爱好，使教和学获得和睦的进展？两节课例：一班级、四班级，给我们作了出色的出示。

一、导“入”激趣

俗话说，“好的开始是胜利的一半”。在古诗词教学中，开课前学习爱好的激活尤为重要。课伊始，利用故事、嬉戏、音乐、绘画、质疑等方式，能有效地激发同学的情趣，使同学很快地进入学习情境。

例1：一班级导入设计。

（课前播放歌曲）

你们知道这首歌曲吗？是啊，春天是一首歌，春天是一幅画，春天还是一首诗呢！清代有位诗人高鼎，写下了一首有关春天的诗——（读题，相机学习生字“村”）。

一班级同学活泼好动、爱唱爱跳。教者利用一首轻盈、活泼的，使他们爱好盎然地进入课文的学习情境，课题导入水到渠成。

例2：四班级导入设计。

（课前沟通，导入新课）

师：题目中的“渔”是不是写错了？

生：不是。这是一首词，“渔歌子”就是这首词的词牌，它表现词的主要内容。

师：哦！本来“渔歌子”不是写小鱼唱的歌。大家来猜猜，这首词到底写什么呢？

在这个导入环节中，教者从同学简单混淆的“渔”和“鱼”入手提出质疑，激发了同学的思维，启发了同学的学习爱好，同时巧妙地让同学了解了有关词牌的学问和内容。

二、导“读”激趣

朗读是披文入情的途径，也是以声传情的过程。古诗词的学习中，读尤显重要。教学中，老师要按照不同年段的教学任务要求和同学的年龄特征，采纳多种形式、办法和手段，有层次地指导同学诵读，使任务达成落到实处。

例3：一班级初读指导片段。

（1）春天是一幅漂亮的画，诗人是怎样把这幅画描绘出来的呢？我们一起来听听？（播放课件，边观赏诗文情境图，边听课文朗读录音）

（2）多美的春天啊！你们就是一个个小诗人。请你自由读古诗，要求借助拼音，把字音读准。（自由读——指名读——分组读）

（3）小伴侣们都把字音读准了。假如能把古诗的节奏读出来，那就更有滋味了。（范读——齐读）

（4）请小伴侣认真观看第一、其次、第四行最后一个字的拼音，你有什么发觉？（韵母都是an）假如再读好这几个字，古诗就更好听了。（指名读——男女赛读）

读准、读通、读出节奏和韵味，是古诗词教学的重要内容。在指导同学初读这个教学环节中，教者针对一班级同学的年龄特征和本事水平，利用范读、齐读、自由读、分组读、个别读、赛读、配乐读等形式多样的诵读，并在诵读中举行评价与鼓舞，充分地调动了同学学习的乐观性和主动性，为后面的解诗意、悟诗情奠定了良好的基础。

例4：四班级品读感悟片段。

（师生按照诗词所描绘的情境共同完成一幅简笔画）

（1）请学生们按照画面绽开想象，说说你看到了什么，听到了什么？并试着利用朗读表述出来。（同学汇报出示，老师相机指导同学读好“白鹭高飞”“鳜鱼肥美”。）

（2）演示课件，播放古曲：此时，江上春风轻拂，细雨蒙蒙，在这斜风细雨之中，张志和，你为什么在这里垂钓？（引领同学感触词中的意境美）

（3）引读“不须归”：青山、绿水、桃花、白鹭，还有肥美的鳜鱼，渔翁张志和陶醉在这样的美景之中，他还想回家去吗？所以，他摇头吟唱——（生齐读：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”）

诗是无声的画，古诗词学习的主要方式就是想象。在本教学环节中，教者精确     把握中年段古诗词教学的任务要求，在引领同学初步理解诗意的基础上，引领同学绽开想象，在想象中构建词的画面美，感触词的意境美，再利用朗读表现词中蕴含的情感美，使同学陶醉在诗情画意之中。

三、导“练”激趣

新修订越发强调语言的实践运用。在古诗词教学中，应有效地通过课内外语文教学资源，乐观创设语文实践氛围，运用“练笔”“迁移”等办法，引领同学举行语文实践，让同学体悟诗词运用与创作的乐趣。

例5：四班级“练笔”设计。

（1）展示苏东坡的：这是唐宋八大家之一苏东坡写的一首词，自己读一读，看看这位大才子偷用了张志和的哪两个词句？

（2）课件展示“桂林象鼻山”：你也学着苏东坡，模仿张志和写的这两句诗夸夸桂林的象鼻山。

（3）课件展示“伊岭岩”（武鸣境内出名景点）等景观，引领同学迁移运用，激活诗句创作的爱好。

本设计教者突破了以往古诗词教学中“教课文”的瓶颈，在完成文本教学的基础上，巧妙地引入课外教学资源，创设语文实践氛围，把听、说、读、写结合起来，走出一条古诗词教学的新路子。

四、导“背”激趣

在“古诗文阅读的评价”中明确指出：“评价同学阅读古代诗词和深奥文言文，重点在于考查同学记诵堆积的过程。”可见，记诵堆积是古诗词教学中的重要环节。老师要擅长创设各种情境、运用多种办法策略让同学在爱好盎然中理解记忆。

例6：一班级背诵指导片段。

（1）多美得春天啊！诗人醉，醉在诱人的春光里，醉在孩童的欢乐 中。让我们和诗人一起边观赏漂亮的体面，边吟诵这首赞美春天的诗！（课件依次出示四句诗和相应的画面，让同学借助画面在理解中记忆。）

（2）（课件隐去画面上的诗句）咦，画面上的诗句怎么不见了？一定是藏进了小伴侣们的心里去。看谁能把它们从自己的心里请出来！（看画面背诗句）

（3）让我们把这些画面和诗句都装进自己的脑子里！（齐背）

低班级同学以形象思维为主，对直观形象的事物记忆尤其深刻。教者针对同学这一心理特点，借助画面把理解、记忆整合起来，让同学在嬉戏中轻松舒畅地诵读堆积，提升了古诗词背诵的效率。

例7：四班级背诵指导片段。

（1）这首脍炙人口的在民间广为流传，不仅种田的农民会背，砍柴的樵夫也会背。你会背了吗？我现在是你的老奶奶，你来背给我听听。（指名背）

（2）前面两句我明了了，后面两句什么意思呢？（生解说词意）

（3）这个渔翁真是惊奇，又是风又是雨的，他怎么不回家去？

（4）这景色真有那么美吗？你给我描述描述。

（5）嗯，确实是一首很美的诗词。你们能领着奶奶一起背一背吗？