《追求理解的教学设计》读后感

《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我许多指导，为我点亮了明灯。爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。本书的作者提出“追求理解的教学设计”(UbD)，创造“逆向设计法”，不灌输学生零散、学了不会用的知识，而是使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解。第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。看的时候特别吃力。通过网络查询、翻阅资料，渐渐地我对书中的知识有了新的理解。文中指出：“教师是设计师，他与其他领域的专业人员一样，持有“资格证”，是一名专业技术人员。那么，他的一项基本工作就是精致的设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。与此同时，他还是一个评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学。”教学设计的有效性最终都取决于学生对预期学习目标的完成程度，我们设计课程的目的就是提升学习效果。一、为什么“逆向”是最好的？我们的课堂，应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计详细的旅游指南，达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地旅游，总之最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。反思自己的教学更注重自己的“教”，而不是学生的“学”，我大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料才能让学生更好的理解，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。二、书中提到了传统设计的两个误区。误区一：“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手，不动脑”。——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。我觉得信息技术教学中很容易犯这个错误，一节课下来学生高高兴兴的完成了教学任务，但学生脑中真正留下了什么，是活动中开心的过程还是真正领悟了学习内容？这值得我们思考。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动而不是对活动意义的深刻思考，因此没有达到真正的学习深度。误区二：“灌输式学习”，即学生根据教材（或教师通过课堂讲稿），逐页进行学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料，因此，灌输式的学习就像是走马观花式的旅游，没有总括性目标来引导。灌输式教学意味着教师只关注讲授、检查主题、推进学习进度而不管学生是否理解。我们教师应该是培养学生用表现展示理解的能力指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。三、逆向设计的三个阶段第一阶段：确定预期结果需要思考：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？首先，要先调查、了解学生已经具备的知识以及想要学习的内容，以便在设计和正式实施教学时，避免教授重复的内容，还能针对性的开展教学活动。比如我现在正在教授的WPS表格，在授课之前就要先了解清楚，学生是否在Word等相关软件中学习中掌握了文字处理的相关知识，避免教授重复内容。其次，学生需要理解所学知识的迁移，将所学知识用于生活中，能做到学以致用。比如Python的学习，让学生设计测温警报系统就是让学生了解到，我们学习的这些在生活中是可以用得到的。第二阶段：确定合适的评估证据在这一阶段，需要思考学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切。有些学生口头表示，能说到点子上，但写起来却吃力，我们就判定他的学习效果差，所以评定方式要更有针对性，多样性。信息技术是实用性学科，更应将学生的操作能力作为评估证据。第三阶段：设计学习体验和教学只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教学是达到目的的一种手段。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。换句话说，我们可以认为逆向设计是有目的的任务分析：我们可以把它看作是使用地图去安排一次旅行，给定一个目的地，最快且最有价值的路线是什么？我认为我们现在使用的项目式教学就是一种逆向设计，先确定本节课的任务，在任务完成的过程中学习知识