《看电视》教学反思

第第页《看电视》教学反思

《看电视》教学反思1

《看电视》奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我提前让同学依据导学单，预习课文。虽然一班级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。

第二天学习课文前，我让孩子们沟通：你认真读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。沟通时，同学们都争着发言，展示自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜爱看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能相互关怀，相互体谅。”

这时，一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真勇猛，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，勇猛地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声充斥整个课堂。

自学后的自由发言，同学们积极踊跃。有的说：“我同意应当用‘换’字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，由于在一节诗里同时涌现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”有发言，有补充，有辩论。一个“关”字问题的提出，击中了同学思维的兴奋点，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。

在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个奥秘，究竟是啥？”读一读，想一想。在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最机敏。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。

《看电视》教学反思2

《看电视》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的须要特征之一就是要有见机行事的技能。”这一片断的教学，我认为主要表达出以下几个特点：

１、关注了学情的改变

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决断于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充斥生命的活力。在同学提出有价值的问题时，能依据学情的改变进展敏捷组织教学是可取的教学艺术。

２、留意培育同学独立学习的技能

高超的老师应当教同学“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，制造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，相信同学，尊敬同学，有效地培育了同学的探究精神。

《看电视》教学反思3

语文课程标准指出：“阅读是同学性格化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让同学全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。

我还重视引导同学开展想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的技能。

《看电视》教学反思4

今日我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文围围着“我”家看电视的“奇异现象”开展。家里的人都把电视换成别人喜爱的频道，在换来换去间体会出一种浓浓的情、深深的爱。

课堂上，我先让同学谈谈自己家看电视谁喜爱什么频道，喜爱看什么，怎么才能看自己喜爱的节目，有的同学说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着同学或撅着小嘴的稚嫩话语，或缺憾的口吻，或得意的炫耀，或自满的沉醉，我皱眉说我遇到了非常的一家人，他们看电视啊特别有趣，老师有许多不明白的地方，谁情愿做小侦探帮老师分析下？同学们都睁大了眼睛，竖起了耳朵开始听我讲故事——读课文。讲了两遍后我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道？当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸快乐啊”……后来妈妈又涌现，大家又把电视换成了妈妈喜爱的，总之，孩子们整节课都充斥着“爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心愿！有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学竟然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我赞叹不已！

分析完课文我们又回来了生活，让他们重新回想了一下他们回家的表现，他们的小表情好像变了许多，皱着小眉头思索着刚上课时自己说出的话，然后悄悄地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽~

课后，我陷入深思。可以说现在的家长予以孩子的爱太多太多，小皇帝，小公主，无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新认识到自己的价值将是我今后努力的方向。

《看电视》教学反思5

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最末，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”(谜底：电视)接着问：你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最末师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语

本课教学中，我还重视引导同学开展想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的技能。

三、多元朗读，提高技能

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地着重同学思想教育和参加性，使同学真正成了学习的主人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

《看电视》教学反思6

一班级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近同学的家庭生活，可以使同学感到真实和亲切。

在课文的开始，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，我接着问同学都喜欢看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，于是气氛也被调动了起来。同学年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。

教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满足的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事?2、奇异在哪里?3、奥秘是什么?通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一班级，我采纳两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。

整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时，生字教学放手还是不够，老师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。

《看电视》教学反思7

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。

在教学的整个过程中，我以课文的“奇异”为线索贯穿全文诗，让同学反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇异在哪里？”通过同学的反复朗读和全班的沟通，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让同学知道“古怪”的缘由是——全家每个人的心里都装着一个相互关爱的亲情。从而揭示了课文的主题。

我在教学中着重同学思想教育和参加性，让同学真正成了学习的主人。通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会儿再请同学发言，同学们争论的很激烈，有的同学说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的同学说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看电影。”另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导同学说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导同学说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都倾慕你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”

我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们兴奋地齐声回答：“情愿！”

通过学习课文，理解课文，使同学受到了思想教育，加强从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过争论发言等形式加强了同学的口语表达技能。

虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的性格，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意从生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、老师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。

《看电视》教学反思8

新教材中许多文章在结束时，都让一位学习伙伴提出了一个使课文得以延伸，同学的性格得以进展的问题。这种小问题不仅可以使同学尽情的发挥自己的想象空间，把自己的性格想法表达出来，而且进展了制造力，又提高了口语表达技能。

例如：在学完《看电视》一课以后，学习伙伴提出了这样一个问题：“你的爸爸妈妈，最爱看什么节目？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会再请同学发言，有的同学说：“我的爸爸妈妈爱看新闻联播。”有的同学说：“我的爸爸妈妈爱看焦点访谈”，另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。

老师顺势引导：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。”“为什么呢？”老师接着问道。“由于我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清晰。”“是啊，你的爸爸妈妈真爱你，拥有别人的爱是件很美满的事，我们都倾慕你有这么好的爸爸妈妈，同时我也替他们感到惋惜〔同学惊异的表情〕，他们如此的爱你，可是他们为你付出的爱好像没有得到回应，你连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了？”只见他低下头小声的说：“我爸爸妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”“是啊，在生活上在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱，而作为孩子的我们做的怎么样呢？老师觉得大家都是懂事的好孩子，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的父母的，课后就请同学们以小组为单位进行一次大争论：我为爸爸妈妈做点什么？下次班会课的时候进行汇报。

通过类似这样的活动，使同学受到了思想教育，加强了要爱父母的观念，同时通过争论发言等形式加强了同学的口语表达技能。

《看电视》教学反思9

《看电视》是一篇充斥温情、充斥爱的课文，假如能正确引导同学好好领悟其中的内涵，同学爱家的情感将会得到肯定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先共享一下我的教学片段然后再说明吧。

在同学读通课文后，我问同学：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后究竟有一个比较像样的答案了，“由于我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜爱的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我继续问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“由于奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“由于奶奶累了。”等等。最末，我忍不住了，我开始了我的“家庭情感教育说教”。“我们平常常常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜爱把电视节目换来换去呢？由于啊，他们都想让自己心爱的家人能够看到自己喜爱看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最喜欢的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平常你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜爱的东西给你？是不是陪你做一些你喜爱的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“由于他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清晰。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最末说的奥秘是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子立刻领悟了：“爱！”其他同学也茅塞顿开地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们究竟有点明白了。最末，我小结的时候，说道“奥秘”的时候，还是有个孩子说：“究竟是什么奥秘啊？”我有点想晕倒的感觉！

我明白，要学校一班级的孩子领悟书上那种温情的确是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发觉，现在的孩子的确是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是无可置疑的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教育的失误还是学校的教育的缺失呢？我想，我们还是先做好学校教育要做的事情。

曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教育的途径之一，各科老师应有心理健康教育的意识，主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培育也应当是心里健康教育的内容，而我们语文学科那么是大面积地涉及这一方面。通过今日的一课，我深深地觉得：同学读不懂这篇课文并不是大问题，由于还可以渐渐教。但是同学不能领悟其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应当借助教科书中一篇篇充斥温情和爱的文章，渗透各种情感教育，让孩子的心理得以健康成长。

《看电视》教学反思10

今日，我执教第二单元的第一篇的课文《看电视》一班级的同学通过上个学期的学习认识不少汉字，也积累了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让同学识字。

上课开始，我先引导说话练习，"大家来说说各自最喜爱的电视节目"我一说完，教室里喧闹极了，小伙伴们争先恐后的回答，由于这是小孩子最喜爱的话题，课堂氛围很激烈。接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜爱的"大风车"欢乐大本营"等画面，孩子们被艳丽夺目的画面吸引了，慢慢宁静了。

课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步认识这些汉字，没料到大部分同学都已经认识了，还有同学竟然会用自己的方式识记个别汉字，如"孙"是一个小子，云+力就是"动"。新课程理念提倡：尊敬同学的性格。提高同学语文素养。从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文老师义不容辞的责任。

教材只是提供一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是鼓舞同学要擅长留心生活，牢记生活到处皆学问。因此，我事先预备了许多动画片的名字和电视节目，还有同学们每人预备的生字卡片。拓展延伸时，用大屏幕涌现各种汉字，开火车认识，孩子们的表现令我很惊讶，绝大多数都认识。我对他们的表现大加赞颂，并鼓舞他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里到处留心，肯定会认识许多的汉字。

《看电视》教学反思11

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜爱看电视吗？都喜爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜欢看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让同学齐读课题。

上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简约，我觉得老师还应引导下去，应让同学详细说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。

接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的安排过早，应在同学自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉技能，和自我语言的尝试技能，由于同学借助拼音完全有技能自读下来了。

老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的知识和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有掌控好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

2采松果教学小结

本节课的教学，我是依据新课改要求进行备课、授课。在授课过程中是从同学生活阅历和已有知识出发，创设一些适合儿童特点的、生动有趣的情境，使同学积极的参加数学学习活动，在彼此合作沟通和活动中逐步形成数学知识，掌控学习方法。

胜利之处：

1、通过创设“采松果”这样的情境，引导同学提出有关加减法的问题，激发了同学学习欲望，使同学都积极欲试，强化了同学的思维。

2、通过采用小组合作探究的学习方法，促使同学能够主动去发觉问题、解决问题。同时也让同学学会了学习，掌控了学习方法。

不足之处：

1、鼓舞同学算法的多样化。在本节课中，一些强调计算方法的总结，好像牵制了同学的思维，不能留出时空让同学说明算法的敏捷性、合理性。新理念强调适合同学的方法才是最好的方法，教学充分相信同学，让他们去讨论、去发觉不同的算法，鼓舞同学运用多种方法解决问题，这样就有利于培育同学的发散思维和创新意识。

2、要引导同学在“趣”中感悟和发觉，老师的教学首先要着重激发同学学习爱好，但更重要的是要让同学在感爱好的同时，有所感悟和发觉。否那么就会使我们的教学流于形式，要让我们的同学在思维训练层面上得到更有价值的东西。

《看电视》教学反思12

21世纪的教育是关爱同学生命的进展、弘扬同学灵性的教育。课堂教学理当为同学制造放飞灵性双翼的机会。

《全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕》那要引导同学做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在肯定程度上表达了这种思想。

人教版试验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最机敏。同学探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、激烈沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里立刻宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的'问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真勇猛，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，勇猛地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声充斥整个课堂。

自学后的自由发言，同学们积极踊跃。有的说：“我同意应当用‘换’字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，由于在一节诗里同时涌现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”〔一班级的同学能这样的看法真不简单。〕

有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。

有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是由于后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应当用‘关’字。”听完同学的汇报，我不由自主地举起双手，几欲拍手叫好。

一个“关”字问题的提出，击中了同学思维的兴奋点，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，表达了探究精神。当然，同学的质疑，不肯定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊敬同学的认识。爱护同学擅长发觉问题的技能，以及独立思索问题的技能，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

此片断中，问题让同学提，疑难让同学议，见解让同学讲，使同学在争论中加强学习的自主性，唤醒了个体制造的潜意识。假如能持之以恒，必定有利于同学创新意识的萌生，促进创新技能的进展。

教后反思：

这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的须要特征之一就是要有见机行事的技能。”这一片断的教学，我认为主要表达出以下几个特点：

1．关注了学情的改变。

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决断于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充斥生命的活力。在同学提出有价值的问题时，能依据学情的改变进展敏捷组织教学是可取的教学艺术。

2．留意培育同学独立学习的技能。

高超的老师应当教同学“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，制造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，相信同学，尊敬同学，有效地培育了同学的探究精神。

《看电视》教学反思13

本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导同学进入课文，接着问同学都喜欢看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，课堂气氛很融洽。接着我让同学观测图画上的人物，同学感到特别亲切，由于画面上的人物就像自己的家人一样。之后，让他们自读课文，在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇异在哪里”这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍说不清晰。在教学中，虽然能让同学多次朗读，可是读的层次性没有表达出来，读的目的性还不明确。假如能紧紧抓住“奇异”这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲惫”等，让同学先联系实际想想这个词的意思，再说说或演演妈妈“疲惫”的样子。像这样进行引导，同学对课文内容和情感都有了较深的理解。最末，也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇异吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。

《看电视》教学反思14

一、让同学敢问乐问

【一班级下册《看电视》教学片段】

师：〔初读课文后〕读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？

生：我想知道“奇异”是什么意思？

师：〔板书：奇异〕谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来说明，“奇”就是古怪的意思，“妙”就是美好的意思。也是“古怪美好”的意思。

生：不对！

我认为“奇”应当是奇怪的意思。

生：不对！我觉得是“希奇”的意思。

〔场面有点乱，几种看法相持不下。〕

师：看大家争论得这样激烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。〔生读句子。〕

生：在最末一节也有。〔生读句子。〕

师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？

〔课堂一下子宁静下来。〕

生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最末一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？

生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最末一节的“奇异”后面用的是感叹号？

师：〔板书：──〕这个符号不叫横线，叫“破折号”。

生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

〔很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。〕

师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀”就是这样。〔学唱京剧，全班哄堂大笑。〕

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：〔板书：精彩〕特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：〔生笑〕这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？

师：好问题！〔师笑着看了看刚才回答下列问题的男生〕你还能帮他解答这个问题吗？

生：〔搔了搔头，不好意思地笑了。〕

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时”是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射门”后面为什么用感叹号？

生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？

生：我们家每个人心里装的奥秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

一贯以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的技能。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词继续提问题，应当说同学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的能量。我想，老师有容纳同学提问的雅量，同学才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有