小学教师资格证教育教学知识与能力

一、教育基础小学（初等）教育★:国家学制中第一个时期的教育，对象6-12岁儿童古代：我国小学产生于殷周时期。1878.张焕纶升办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端1897.盛宣怀’南洋公学，外院即小学，是我国最先的公立小学堂（中国公立小学的始祖）1904,清政府《奏定初等小学堂章程》奠定小教在“新学制”中的法律地位。1986,开始推行九年义务教育。★★小教特点：基础性，全民性，义务性，全面性，活动性，趣味性.启蒙（躯体心理素养、学习知识、思品）学校治理P14大体要素:治理者、治理手腕、治理对象（学校的人、财、物、事、信息、时刻、空间等）大体内容:思想道德教育、教务行政治理、教学工作治理（核心）、总务工作治理进程:打算（起始环节）、实施（中心）、检查（常常/按期，自上下、相互/自我）、总结（全而/专题）原那么:依照学校治理规律及教育理念提出，明白学校治理者观看和处置治理进程中各问题的行为准那么左式：能实现治理职能，达到治理目标，确保治理活动顺利进行的手腕、途径和方法。行政治理、法律、思想教育、经济、学术方式。廿标和尺度:学校绩效（治理有效的重要标志）大体途径：沟通（信息传递、操纵、鼓励、情感交流）。堂校组织★国家为实施有组织、有目的、有打算的教育而开办的特殊、正式的标准性社会组织结构模式：直线型、职能型、直线-职能型（常见）、矩阵型、事业部型学校组织机构大体形式：“两处一室”（教务处、总务处）“三处一室”（+政教处，校长室）组织机构两大类：行政性、非行政性组织机构学校治理大体制度：校长负责制（一长制）上级机关领导、校长全而负责、党支部监督保证、教职工民主治理课程］）20：始见于唐宋，在西方，最先出此刻英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》美国博比特1918出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。概念:教学科目、有打算的教学活动、预期的学习成效、学习体会、社会文化的再生产、社会改造类型：学科（六艺七艺）/活动（体会，杜威），分科/综合（学科、社会、儿童本位），必修（国家+地址）/选修，基础型/拓展型/研究型，国家/地址/校本，显性（打算性）/隐性（潜发、自在，杰克逊）开发模式:目标模式（泰勒《课程与教学的大体原理》进程模式（英国、斯腾豪斯，教师是核心人物）也：普及性、基础性、全面（进展）性组成要素:课程目标（课程编制最关键的准那么）结构（客观有序可转换可气宇）《内容（课程打算［课程设置是中心］、课程标准、教材）、实施、评判（对课程本身和学生学业，提倡进展性评判）、治理三维课程目标：知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观资源：教材是课程资源的核心和要紧组成部份资源类型：校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性/隐性基础教育课程改革的现状第六次：1981五年制小学和中学教学打算01986小学初中各科教学大纲核心理念：为了中华民族的振兴，为了每位学生的进展（涵义：关注学生作为“整体的人”的进展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构）具体日标:实现课程功能的转变；表现结构的均衡性、综合性、选择性；紧密内容与生活和时期的联系；改善学生学习方式；成立于素养教育理念•一致的评判与考试制度；实行三级课程治理制度进展趋势★E5：以学生进展为本、增进学生全面进展与培育人性结合；稳固并増强基础教育（课程社会化、生活化、能力化，增强实践性，双基到四基）；増强道徳教育、人文教育，课程科学性与人文性融合；増强课程综合化；课程与现代信息技术结合，増强个性化多样化；课程法制化教育科学研究概述*036三要素：客观事实、科学理论、方式技术对象：教育问题大体进程：选择研究课题、教育文献检索与综述（事实性、工具性、理论性、政策性、体会性，网络检索最快捷）、制定研究打算（什么、什么缘故、如何、估量成效）教育研究资料的搜集、整理与分析；报告的撰写（教育调查报告：题目、前言、主体、结尾大体方式**P41教育观观点（普遍利用）有目的、有打算通过感官和辅助仪器，系统考察取体会教育调查法:搜集资料、科学分析，提出建议。问卷调查最大体最经常使用。教育实验法:人为手腕，主动干与或操纵，观看测量比较等验注因果。唯一能确信因果关系的研究。教育行为研为:实际工作者，与专家学者合作，系统研究，解决实际问题。行动是核心步骤教育叙事研究:抓住人类体会的故事性特点，用故事的形式呈现研究结果教育概述*p45人类有目的地培育人的社会活动，传承文化、传递生产与社会生活体会。《孟子.尽心上》狭义：学校教育。概念：必然社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。属性：育人，区别其他事物现象，质的规定性。永久、历史、继承、长期、生产、民族、相对独立性组成要素：教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育阻碍）功能：个体进展/社会进展，正向/负向，显性/隐性。教育的起源与历史进展大？，®：神话起源说（朱熹）源说（利托尔诺，，第一个正式提出有关教育起源的学说）、心理起源说（孟禄，无心识仿照）、劳动起源说（苏联，社会起源说，生产劳动）原始社会:非独立性、自发性全民性普遍性无品级性无阶级性、原始性古代社会:奴隶与封建社会，阶级性、道统性、品级、专制、刻板、象征性学校萌芽：夏代两类（序、校）西周教育：学在官府、学术官守。六艺：礼乐射御书数春秋战国：稷下学宫，学术自由西汉：免除百家，太学，郡国学，文翁兴学隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）科举制，二馆（崇文馆、弘文馆）宋元明清：四书五经，八股文成科考固定格式古代印度：婆罗门教育、佛教教育。记诵《吠陀》经，僧侣是唯一教师，活动时背诵经典、钻研经义古代埃及：文士（书吏）学校C以僧为师，以吏（书）为师古希腊：雅典教育（培育政治家商人）斯巴达教育（军事体育训练、政治道德灌输）中世纪的西欧：教会教育、骑士教育。七艺（三科四学）；养封建骑士，骑士七技文艺振兴时期：人文主义，维多利诺、蒙田、拉伯雷；人本主义、古典主义、世俗、宗教、贵族性近代社会:公立教育崛起，初等义务教育实施，教育世俗化、法制化现代社会:生产性、公共性、普及性、多样性突出、科学化水平提高20世纪后期改革进展特点:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育学的萌芽时期★P53孔子：有教无类。原那么方式（启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新）孟子：性善论荀子：性恶论墨子：墨翟，兼爱非攻，知识来源（亲知、闻知、说知）道：绝学愚民《学记》：世界教育史上第一部教育专著。教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达），长善救失。学不瞭等（遵循心理特点循序渐进）。西方教育学：苏格拉底（产婆术）、柏拉图《理想国》、亚里士多德（古希腊百科全书式，教育遵循自然）。昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的教育）★教育学的独立形态时期P56学科成立:标志，夸美纽斯1632《大教学论》近代第一本教育学髙作泛智；适应自然：班级讲课制：教学原那么皿：性善论，使儿童归于自然，自然主义教育典：人是唯•需要教育的动物裴斯泰洛齐:教育心理学化留白板说，天賊的智力人人平等。标准教育学的成立:传统教育学派赫尔巴特（现代教育学之父/科学教育学奠基人，《一般教育学》标志。第一本现代教育学高作。道徳教育理论一-，教学理论一一业 理学。目的：道德和性格的完善。教育性教学。教学四时期论（明了、联合、系统、方式）旧三中心：课堂、教材、教师中心。现代教育学派杜威：新三中心论：儿童、活动、体会《民主主义与教育》有效主义本质：教育即生活、生长、体会的改造，学校即社会。教育无目的论从做中学（思维五步法）★20世纪教育学的多元进展实验教育学:梅伊曼、拉伊《实验教育学纲要》文化教育学:精神科学教育学，德国。有效科义教育学:美国杜威、克伯屈。马克思主:义教育学:《国民教育与民主制度》1939凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学高作。杨贤江《新教育大纲》我国第一部。批判教育大:20世纪70s.今世西方占主导地位。中国近现代秘育思担:蔡元培：五育并举，改革北京大学，教育独立黄炎培：使无业者有业，有业者乐业晏阳初：国际平民教育之父，四大教育，三大方式梁漱溟：人一辈子与社会陈鹤琴：活教育思想体系陶行知：生活教育理论。★现代教学理论的三大流派P62：布鲁纳《教育进程》、赞科夫《教育与进展》五条教学原那么、瓦.根舍因（范例方式教学理论）。其他：皮亚杰：保罗.朗格朗1970《终身教育引论》；苏霍姆林斯基（和谐教育）★教育与社会的进展教育与政治经济制度:阻碍（政治功能）。后者决定前者的性质（领导权、受教育权、教育目的、内容取舍、教育体制，教育相对独立于政）。与生产力水平:力对教育的决定作用；教育对力的増进（经济功能）与科学技术:对教育的动力作用，教育对科技进展的作用（科技功能）与玄化：双重文化属性。文化对其制约，教育对其增进（文化功能，传承、改造、传播交流融合、更新和制造文化）★教育与人的发展P67个体身心进展（躯体、心理）动因：内发论（遗传决定论，孟子，弗洛伊德，威尔逊“基因复制*开山祖师高尔顿，格塞尔“成熟机制'；霍尔“一两遗传胜过一吨教育”复演说。外株论：荀子、洛克、华生）多因素彼此作用论（一起作用论）阻碍因素:遗传（素养前提，可塑性，格塞尔：成熟势力说）、环境（自然和社会环境，蓬生麻中，不扶那么直）、教育（学校教育，主导和增进，相对、有条件的，教育全能论，教育无用论）、个体主观能动性（生理活动、心理活动、最高层次社会实践活动）★教育目的的内涵P72教育要达到的预期结果，依照必然社会进展和受教育者自身进展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求。狭义:各级各类学校必需遵循的整体要求，和各级各类学校在课程或教学方面对所培育的人的特殊要求。教育方针：国家最髙权利机关依照政治、经济要求，明令公布实行的必然历史时期教育工作的总的指导方针或总方向。我国当前方针:教育的性质和效劳方向，目的，大体途径★意义与作用教育工作的核心，活动的起点和归宿，主题和灵魂，教育的最高理想。作用：对教育工作具有导向作用，贯彻教育方针具有鼓励作用，对教育成效进行评判的要紧标准。★层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培育目标（同中有异，重点突出，特点鲜明）、教师教学目标。★确立依据特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心进展特点和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面进展学说（教育与生产劳动相结合是培育人全面进展的全然和唯一途径）★确立理论d76个人本位论（孟子卢梭马斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、马利坦、福禄贝尔、赫钦斯、萨特）社会本会论:19世纪下半叶，凯兴斯泰纳、柏拉图荀子、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱★现时期我国教育目的大体精神坚持社会主义方向性、全面进展、培育独立个性、教育与生产劳动结合、注意提高全民族素养。★教育制度：广义国民教育制度，狭义学制，是国制的核心与主体，表现国制的实质。★现代学制的沿革P78旧中国清末废科举兴学校1902未实行的壬寅学制《钦定学堂章程》1903癸卯学制承袭日本学制《奏定学堂章程》，标志着封建传统教育的终止，中国教育近代化的开始。‘'屮学为体，西学为用”1912壬子癸丑学制蔡元培男女同校，废除读经。1922壬戌学制，以美国学制为蓝本“六三三学制”新中国：1951公布新学制；1958《关于教育工作的指示》1985《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育1993《中国教育改革和进展纲要》两基两全（方针质量）双重（重点学校，学科）★我国当前的学制层次结构：幼儿初等中等高等类别结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊教育类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制（中间型，Y型）《中长期计划》:我国教育事业进展的方针：优先进展、育人为本、改革创新、増进公平、提高质量到2020,两大体（大体实现教育现代化，大体形成学习型社会）一进入（人力资源强国行列）以人为本、全面实施素养教育是教育改革进展的战略主题。★现代教育制度的进展P82前制度化制度化（废科举兴学校）非制度化教育。进展趋势：延长义务教育年限，高等教育公共化，终身教育体系的建构Q965保罗.朗格朗）教师：全然任务教书育人。夸美纽斯以为教师最高贵最优越。■隹质：专门职业，专业人员，教育者，増进个体社会化。展匝史：非职业化，职业化，专门化（法国，淸末南洋工学），专业化教师劳动的特点：复杂性和制造性，持续性和广延性，长期性和间接性，主体性和示范性，方式的个体性和功效的群体性。★★教师专业进展（成长）p87：内容：专业理想的成立，专业态度和动机的完善，知识的拓展与深化，能力的提高，教师的专业人格，专业自我的形成。教师的成长与讲展历程：关注生存、关注情境、关注学生时期大体教径:观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学体会（波斯纳：体刽反思=成长，科顿，布鲁巴奇）二、学生指导P92心理学：心理学之父冯特《生理心理学原理》心理学独立的宣言书研究心理现象及其发生进展规律心理现象:心理进程（认知、情绪情感、意志进程）个性心理（个体心理偏向性、个性心理特点）心理的实质:心理是脑的性能（额叶，顶叶，枕叶，额叶），客观现实的反映研究方式：实验法，观观点，调查法，个案法，考试法，体会总结法，产品分析法研究原那么：客观性，教育性，进展性，理论联系实际，系统性原那么小学生的身心进展与教育神经系统最先成熟，骨骼肌肉系统-心血管-生殖系统心理进展:特点：持续性与时期性，定向性与顺序性，不平稳性，不同性。阻碍因素：遗传、环境、教育、主观能动性。童年期称学龄初期，四年级（10-11）从具体形象思维到抽象逻辑思维。理论：皮亚杰的认知进展时期论：★建构主义的进展观p99核心：发生熟悉论。图式-同化、顺应、平稳。四时期：感知运动（0-2）；前运算时期（2-7）具体运算（7-11）形式运算时期成人）维果茨基的最近进展区理论:“文化-历史”进展理论：实质与为化说：教育走在进展前面；支架教学埃里克森的人格进展时期理论:大体信仟感对大体不信任（0-1.5）自主感对羞耻感（2-3）主动对内疚感（4-5）勤奋对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）小学生认知特点与不同D104感觉视敏度知觉：物体（空间、时刻、运动知觉）；社会知觉（刻板印象、晕轮效应、首因、近因、投射）魁看（特点：目的性差，缺乏精准性、顺序性、深刻性和归纳性：进展进程：熟悉“空间联系”“因果联系”“对象整体”；观看力的培育：明确目的任务，预备打算方式）洼邀（无心、成心、成心后注意。品质：稳固性，广度，分派，转移。注意规律在教学中的应用：了解学生听课状态，用无心/成心注意规律组织教学，两种相转换）经垣（进程：识记、维持、再现；无、成心识记，机械、意义识记。小学生进展特点：成心经历增强，意义经历迅速进展，抽象逻辑经历水平提高。培育：成心、意义、经历品质、温习）思维（间接性归纳性，小学生思维：进程包括分析综合、抽象归纳、比较分类，大体形式：概念、判定、推理；品质：敏捷、灵活、深刻、独创性；増进进展：感性知识体会，创设情境，讨论，训练品质，言语能力，思维方式制造方式）想象（进展：成心性，制造成份，接近现实。培育：表象知识言语，学习活动鼓舞）我：应用语言的进程产物对话-独白识字-阅读-写作个沐内部言语：作声思维-过渡-无声思维学生的认知不同及教育:智力（智能）思维力为核心，最先：比纳-西蒙智力量表（推孟翻译斯坦福-比纳量表）智龄比率智商韦克斯勒智力量表（韦氏）离差智商（100、15）评判指标:信度（量表靠得住程度，相同结果'效度（测到行为特点的准确度丄标准化（大体要求）智力不同:类型不同，★进展水平不同P116（正态散布，超常、常态、低常），表现早晚不同（早慧，大器晚成）★群体不同（性别、年龄、种族）认知方式不同:认知风格，场依存型（之外部线索为依据）与场独立型（内部）；冲动型与沉思型（反映时刻和精准性）：具体型与抽象型：辐合型与发散型。教育意义：教学组织形式、方式、手腕。小学生情感和意志:情感：道徳感、美感、理智感。意志：品质（自觉、果断、自制、坚韧）人格不同与教育:气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。与教育：克服气质成见，自我分析教育，注意胆汁抑郁质学生，干军队伍考虑气质。曲：态度、理智、情绪、意志。类型：向性说，独立顺从说。教育意义：阻碍学习方式，重视情感因素。培育：三观教育，踊跃行为，表率示范，集体教育，实际锻炼，个别指导，自我教育。自我意£：标志个性形成的水平,进展时期：生理（3）、社会（青年期）、心理自我。进展特点：小学生高年级存在性别不同，自我评判能力是要紧成份和标志小学生社会性进展:社会性认知社会性交往：父母、教师、同伴望旦：实质：适应活动；人和动物共有的普遍现象；反复体会引发；有机体后天习得体会：进程成心无心；引发相对持久的行为/思维转变，通过行为表现。学生学习特点：间接知识体会，教师指导，全面进展，被动性。分类:加涅（言语信息、聪意技术、认知策略、动作技术、态度）学习层级结构（信号学习、刺激-反映学习、连锁、言语联结、分辨、概念、规那么或原理、解决问题学习）（内隐，外显）奥苏伯尔（接受和发觉，机械和成心义学习）我国学者（知识的、技术、行为标准）行为主义学习理论:巴普洛夫经典性条件反射学说（泛化与分化，消退，恢复）桑代克联结-试误学习理论（实质-情境与反映的联结；渐进盲目的尝试错误的进程；三原那么预备律、练习、成效律。教育意义:“做中学”；评判：美国桑代克是西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的开创人）斯金纳操作性条件作用理论（应答性行为；规律:强化［正负/持续距离/固定转变比例/时刻］、逃避条件作用与回避、消退、处惩）班杜拉社会学习理论（实质：观看学习，进程：注意、维持、复现、动|儿说明强化：直接、替代、自我）认知派学习理论:苛勒完形-顿悟学习理论（实质：形成新的完形，顿悟进程）托尔曼符号学习理论（期望是核心概念，学习是对完形的认知）布鲁纳认知-发觉学习理论（目的在于发觉学习方式；学习观:实质是主动形成认知结构、包括取得转化评判；教学观:目的在明白得学科的大体结构、教学原那么［动机、结构、程序、强化］:发觉堂习）奥苏伯尔成心义同意学习理论（本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念成立起^人为的和实质性的联系的进程，原有观念对新观念加以同化的进程：条件：客观主观；同意学习；组织学习的原那么与策略［慢慢分化、整合和谐、组织学习的策略一一行组织者］）加涅的信息加工学习理论（动机了解取得维持回忆归纳操作反馈八时期）★★★人本主义学习理论试32：第三势力，马斯洛、罗杰斯。成心义的自由学习观:成心义（学习者是完整的人，与学习者体会融合）、无心义（学习无个人意义的材料）。学生中心的教学观;非指导性教学模式（确信帮忙的情景、探讨问题、形成见地、打算选择、整合）真诚，尊重关注接纳，移情建构主义学习理论:知识观（动态性）、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、学生观（本身已有的体会结构）、对教育实践的启发（因材施教：主体能动性；对客体意义明白得的进程）小学生的学习特点:学习态度（低年级难明白得学习意义）：动机（希望教师称赞父母夸奖）爱好与适应（普遍、实践、时期、仿照性）★★★学习指导P135：内容：培育和激发学习动机（目的教育、求知欲、成功感、实践、表率示范）、爱好（心理预备、师生关系、学科特点、问题情境、教学方式、结果反馈、第二课堂）：端iE学习态度（认知法、强化法、表率示范、集体熏陶法）学习适应的养成（低年级抓起，循序渐进，严格要求，树表率，整体进展）；学习策略的指导（认知策略：复述、精加工、组织；元认知策略：打算、监控、调剂策略；资源治理策略：时刻、环境、尽力治理、学业求助；训练学习策略的教学:对元认知监控调剂、有效运用教学反馈、足够教学时刻）★★方式的指导（学法指导）原那么：针对性、整体性、实践性、渗透性。听谈：认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳。先温习后作业学习问题指导:学习疲劳的预防和指导：合理安排课程、预防、确保休息睡眠、营养：学业不良指导★道德的实质P142：个体依据必然社会道德准那么标准自己行动时所表现出来的稳固的心理偏向和特点。★道德的心理结构：知（道德认知：核心，形成道德信念情（道德情感：形成道德动机。直觉的、想象的、伦理的）意（道德意志）行（道德性为：最终环节，衡量道德品质的重要标志）道徳进展的大体理论皮亚杰道德进展时期理论:对偶故事法他律-自律104时期（自我中心2-5；权威/他律/道德实在论6-8；可逆性/自律/合作道德时期8-10；公正时期10-12）★柯尔伯格道徳进展时期理论：道德两难故事法’海因茨偷药3水平（前风俗丞壬：服从与处惩、相对功利的道德定向时期；风俗水平:好小孩、保护权勲秩序；后风俗:社会契约、普遍原那么）小学生道德进展的大体特点:良好行为适应的养成占显著地位；形象性；过渡性；和谐性阻碍道德学习的•样条件:外部：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部：认知失调、态度定势、道徳认知道德的形成:依从、认同、内化培育方式:有效的说服、良好的表率、群体约定、价值辨析、奖励处惩不度行为的矫正:过错、不良道徳性为醒悟-转变-自新时期人际、自尊心、谈话、适应不同德育:狭义：学校徳育培一日标:正确的政治方向；道徳熟悉和行为适应：道徳思维和评判能力；自我教育能力。拓：政治、思想、道德教育进程：本质是造就道德主体/再生产道德主体：与道徳形成进程是教育与进展的关系，教育进程/人的进展进程。组成要素:教育者、受教育者（客体兼主体）、德育内容、德育方式。大体矛盾:教育者提出的德育要求与受教育者己有道德水平之间的矛盾:德育进程本质是个体道德社会化和社会道德个体化的统一进程。德育进程的大体规律:对学生知情义行的培育与提高进程（道德性为是衡量道德水平的重要标志）；增进学生思想内部矛盾斗争的进展进程（自我教育能力是内部因素，衡量进展程度的标志）；组织学生的活动和交往（道德形成的基础），统一多方面教育阻碍的进程；长期、反复、慢慢提高的进程。小学德教的原那么:导向性、疏导原那么（循循善诱）、尊重学生与严格要求学生相结合、教育阻碍的一致性和连贯性、因材施教原那么（从学生实际动身）:思想道德（政治）与其他学科教学（最常常大体）、课外校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作（重要特殊）、班会校会周会晨会★★方式:说服/说理教育法（语言文字/事实）、表率示范法（巨人教育者学生）陶冶教育法、实际锻炼法（学习社会生产课外文体科技活动）、道德修养指导法（学习自我批判座右铭、自我实践）、道德评判法美直审美心理三标准：审美态度/趣味的进展、审美感受力的提高★★美育的方式和策略D156：通过课堂教学和课外文化艺术活动（科学文化基础知识教学、艺术学科教学和课外文艺活动）、大自然（特点、审美特点）在日常生活中进行美育（家庭环境、学校环境、生活表现）。小学生健康教育内容：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、平安应急与避险★小学生医疗保健：常见病症及应付：发烧（37.5。）头痛咳嗽呕吐腹痛腹泻常见急症的处置方式:鼻出血（坐下躺下，捏鼻子，塞棉花布片软纸）眼睛被酸碱烧伤（生理盐水）★小学生卫生保健：意义:心理卫生增进小孩躯体健康。做好预防：从小培育良好性格和情绪状态。工作要紧内容:教学卫生保健（用脑用眼卫生）；个人卫生保健；环境；合理的作息制度（必要条件）如何做好工作:卫生保健的宣布道育：建各类卫生保健制度：开展青年红十字会等多项活动★小学生常见传染病预防：常常性预防方法:提高学生躯体抗击力：切断传播途径。流行时的方法:执行五早（早发觉早报告隔离诊断医治）；做好消毒和检疫；药物预防））平安教亀3.28全国学生平安教育日“强化平安意识，提高避险能力”用电、交通、消防、校园平安★常见意外损害事故的处置P162：溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、脑震荡与头部受伤、中毒、中暑、常见外伤（擦伤、刺伤、扭伤、割伤）心理健康：无心理疾病、踊跃进展的心理状态。極進：自我意识正确、人际关系和谐、性别角色分化、社会适应良好、情绪踊跃稳固、人格结构完整。正确明白得:心理不健康不等同于有不健康行为，心理健康与不健康是持续状态，动态转变的进程，标准是理想尺度，小学生能有效学习生活。心理健康教育目标:提高全部学生心理素养，充分开发潜能,培育乐观向上的心理品质，促人格进展心理辅导：学校强调面向全部学生，以正常学生为要紧对象，进展辅导为要紧内容，是专业活动。一样目标:学会调适（大体）寻求进展（高级）原那么:遵循面向全部学生、预防与进展相结合、尊重与明白得学生、发挥学生主体性、个别对待学生、增进学生整体性进展辅导内容:以心理进展、校园适应、心理健康教育、心理问题处置为中心阻碍学生行为改变的方式：行为改变的大体方式:强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法（仿照学习的机制是替代强化）、惩罚法（临时隔离法X自我操纵法。行为演练的大体方式:全身松弛法、系统脱敏法（全身放松训练-成立焦虑刺激品级表-焦虑刺激与松弛活动相配合）、确信性训练（自信果敢）。改善学生认知为方式:认知疗法（4进程）、来访者/患者中心疗法（罗杰斯）、理性-情绪疗法（RET,合理情绪疔法，艾利斯，认知行为疗法，不合理信念：绝对化要求、过度归纳化、糟糕至极）小学生常见心理问题：多动症:8-10活动过量、注意力不集中、冲动行为、学习困难：焦虑症和考试焦虑:以忧虑为大体特点，以防御或逃避为行为方式；学习困难障碍：学习技术缺乏，差生短时经历差；强迫症:7-8岁；儿童厌学症（学习抑郁症）三、班级治理D175班级:学校行政体系中最基层的正式组织，开展教学活动的大体单位,埃拉斯莫斯。赴点：社会性（重要）功能：社会化、个体化。中国班级讲课制始于1862清政府开办的京师同文馆。班集体:组建、形核（形成核心）、进展（班集体成为教育主体）、成熟时期。★班级治理:全然日的:实现教育目的，使学生充分全而进展：壬腕：打算、组织、和谐、操纵。程：打算的制订、打算的实施、总结。治理目标:班级治理的起点，评判绩效的依据标准。Jil容：目标方针是中心和主题。制定依据：大体、理论、实践理论。制定原那么:进展性、针对性、层次性。步骤与方式：分析现状、研究信息、把握理论、体察民心、确立目标。性：班级组织建设、日常治理、活动治理、教育力量治理原那么:方向性、全面治理、自主参与、教管结合、全员鼓励、平行治理原那么★★方式P181：了解和研究学生的方式、说理法、目标治理法、情境感染法、标准制约法、舆论阻碍法、心理疏导法、行为训练法、心理暗示法（环境、班风、言语、形体语言）、自我治理法。模式：班级常规治理（建良好班集体的大体要素）、平行（马卡连柯的平行阻碍）、民主、目标治理问题及解决策略：班主任方式重于独断型；班级治理制缺乏活力，学生参与程度较低。成立以学中为本的班级治理的机制:以知足学生的进展（核心）为目的；确立学生在班级中的主体地位；有目的地训练学生自我治理班级的能力。★★★小学班级环境治理D184：班级标准环境:治理:教学秩序、作息制度考勤、课堂秩序、自习、考试、偶发事件治理；班级物质环境治理:教室环境布置、教室座位的编排（生理个性，秧田式小组式圆型U型）★★小学班级的教育性治理D186生活指导:道徳指导、学习指导、平安与法规、健康指导；个别教育:成员的类型、预备工作、方式、先进生和后进生工作、注意问题、集体教育和个别教育的统一★★班级日常治理中的学生评判：罢惩：类型、作用、注意的问题。操行评定:以教育目的为指导思想，学生守那么为大体依据，对学生一个学期内在学习劳动生活品行等方而的小结与评判0AX：帮忙学生正确熟悉自己；利于学生家长了解子女的综合表现；科任教师了解学生。曜：道徳品行、学习、身心健康。_螂么：表现素养教育思想；公平客观：増进学生进展。•样步骤:学生自评；小组评议；班主任评判；信息反馈。评语的大体与法:谈心式、描述性、进程性、情感性。班式任应注意:实事求是，确信评语简明。★班队活动：原那么:教育性（大体）、针对性、自主性、多样性、打算性、生活化、可行性、制造性原那么。★班队活动的大体类型①班级活动类型P19D：晨会活动（简短及时教育性）、班会活动（班级例会、主题班会［班级活动的要紧形式，要求：教育性、针对性、主体性、多样性、时期性：形式：知识性的竞赛活动形式、文体性演出活动形式、主题漫谈讨论和展现形式、假想性活动形式、校外、即时性活动形式）、、★★班级活动的途径和方式P192：与生活实际、道德教育、班级情形、学科知识、节假日纪念日结合。方式：活动主题的选择、制订活动打算、活动的实施（中心环节关键）、活动的总结。②主题教育活动③少先队活动特点：教育性（第一原那么）自主性、组织性（全然特性是队的组织教育）趣味性、实践性、制造性。活动原那么:全面性、教育性、实践性、趣味性、自主性原那么。课外活动含义:课程打算和学科课程标准外的教育活动学科活动是主体部份★特点:志愿性、自主性、灵活性、实践性、普遍性。★组织形式：群众性活动、小组活动（大体）、个别活动。班级教育力量治理学校家庭社会★★★教育力量和谐一致P198：班主任与任课教师的和谐（工作要紧任务，课堂治理）与家长的和谐，整合社会教育资源（依托社区教育委员会，成立校外教育基地）班主任：阻碍力在权威地位职权、个性特点人格魅力，幽昱方式：权威型、民主型、放任型。★大体职责：带好班级、教勤学生。了解学生，日常治理，组织班级活动，综合素养评判，和其他人沟通工作内容与方式：了解和研究学生（前提和基础，书面材料分析法、调查、观看、谈话法）；有效地组织和培育优秀班集体（中心环节：进展目标、班集体核心、正常秩序、组织活动、舆论和班风［班主任身先士卒、奋斗目标、班干军队伍、环节熏陶、制度约束、正面表率、民主领导、舆论、常抓不懈］）；和谐校内外各类教育力量；学习指导、学习活动治理和生活指导生活治理:组织课外校外活动和指导课余生活;成立学生档案；操行评定；班主任工作打算和总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处置。自我修养方式:反思、学习（交流合作与阅读）、研究与创新实践。四、学科知识p208小学语文学科知识★★语文教材的类型：合编式、分编式。★★组成：范文系统（课文）、知识系统（听说读写、语言文字、文学、文化）助读系统（教本向学本转变）、训练系统。★★专业知识P2U：字音字形音节的拼写规那么（vw的作用，。的用法）纠曲別室（同音字、形近字、了解字义）词语（意义、同义词、成语、短语）句子（病句、修辞）文体知识和文学知识：记叙、描述、抒情、议论、说明；古代，现今世。小学数学数的熟悉整数、小数（★★小数点位置、★★★分类）分数（★★★大体性质）百分数、因数和倍数（★★★最大公约数和最小公倍数）数的运算：四那么运算、估量估算、概念新运算、比和比例（★★正反比例）方程（★★等式的性质）★★黴在生活上应用的典例归类P226常见的量：时刻长度面积体积容积质量。图形与几何：直线射线线段；角；相交线平行线；多边形；圆；简单几何体；图形变换统计与概率：平均数中位数众数；统计表；统计图；概率（可能性、随机事件）小学英语：进展历程、开设部署预备、★★课程标准知识（性质知大体理念，设计思路，课程目标、内容标准［语言技术、语言知识、情感态度、学习策略］）★★★专业知识P237语音英语音素（元音、辅音）语音的结合及其转变（音节、重音、连读、失去爆破、同化、停顿、意群、气群）语法知识词法（名词、形容词/副词、动词、非谓语动词、其他、构词法）句法特殊句型小学科学P244物质科学化学知识★物质的组成、性质、分类；★金属及侵蚀物理知识力与机械、运动与静止、能量、光、声音、电生命科学生命科学★植物的器官★★无脊椎动物P252★★脊椎动物★生态系统地球科学★★地质P257土壤气象物候★★天文技术和实验探讨仪器理化五、教学设计P266★教学设计原那么：系统性、目标性、程序性、反馈性、具体性、可行性。★依据：现代教学理论、学习与传播理论：系统原理和方式：教学的实际需要：教师教学体会★步骤；教学目标设计（布卢姆认知、情感、动作技术）、策略设计、评判设计教案设计：教案（教学设计的呈现形式，教学设计是形成教案的系统化进程）★★内容与要求（课题、目标、重点、学具、学情、进程、练习、板书反思★综合实践活动概述P270概念：基于学生直接体会，联系生活，表现对知识的综合运用的课程形态。内查：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实际、劳动与技术教育理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。性质：体会性、综合性、实践性（三级治理）★特点：整体性、实践性、开放性、自主性★目标：总目标、分学段目标★实施原那么：正确处置学生自主选择、主动实践与教师有效指导的关系：学校对其统筹计划与具体展开进程中的生成性目标主题的关系；课时集中与分散利用结合；整合校内外课程：以融合方式设计实施四大指定领域：把信息技术与活动的内容和实施进程整合★信息技术与小学教学整合：信息呈现、探讨性学习、协助学习、抛锚式教学、随机进入教学模式。学习/训练迁移：类型：正（助长性）负（抑制性）零迁移；顺逆向；水平垂直；一样/具体：自/近/远迁移：低路/高路；同化性/顺应性/重组性。学习迁移理论形式训练说；相同要素说（桑代克、武德沃斯）归纳化理论（体会类化说）；关系理论；认知结构迁移理论（奥书伯尔）。阻碍学习迁移的曜：学习材料的特点；原有的知识结构：对学习情境的明白得；学习的心理预备状态（心向、定势）：学习策略的水平：智力与能力；教师的指导。增进学习迁移的教学设计：改革教材内容（精选教材,关键包括基础知识和原理；合理编排教学内容，突出知识的组织特点，结构化一体化网络化）；宣理编排教学方式（从一样到个别,整体到细节；综合贯通，横向联系；浅深易难；假设干单元小步）教授学习策略，提高学生迁移意识；改良对学生的评判。★★★小学语文模块教学设计P279识字写字地位:一二年级重点目标3500内容和方式:字音字形字义具体指导：因势利导，激趣励志；及时指导，培育写字能力，提高书写质量（常规性、时期性、规律性、整体性）；把握正确导向，使养成良好写字适应，提高书写素养阅读教学设计地位:本质是智力活动恥:具有独立阅读的能力，运用多种阅读方式教学策略:个性化第一要义是自主阅读盛：导入激趣；导读提示；引导点拨；创设情境；因势利导。之式：精读略读：快速阅读（每分很多于300字）：书面及多种形式的扩展阅读写作地位：语文素养的综合表现总目标:表述见闻、用表达方式时期性目标:三学段。篋B&：激发爱好和自信心，良好适应；进展个性，创新精神；语言和思维能力同步进展；学生间交流合作口语交际地位：必备能力，即时性交互性。鎚極：日常口语交际大体能力时期性日标:阅读写作口语的联系与和谐进展鱼略：准确把握教学目様；提升口语交际意识，重视课程资源的开发利用（挖掘教科书中的口语交际因素；制造进展学生交际能力的常规做法）语文综合性学习日标的综合设计:三维目标、预设与生成目标、学科内部、各学科之间、语文学习与社会生活的结合；教学方式:整体考査、重点转变小学数学教学设计P285小学生数学思维特点:具体形象向抽象逻辑思维过渡；单维度特点；易形成自然结构：存在不足（缺自觉性灵活性批判性，敏捷性不同较大，呈现片面性）学习特点:解读；行为情感认知参与；再制造再发觉；教师启发引导。信息技术与其有效整合功能：辅助教师开展教学；学生的学习工具：师生交流信息开展实验的平台。课堂教学设计步骤:分析学情：教材（编写用意：知识结构和体系：重难点；思想方式）；确信教学目标日标的表述方式:四要素（行为主体、动词（行为）、条件、表现程度（标准））日标设计误区重难点设计教学进程设计课堂导入:引趣式、诱导、问题、情境、练习式。课堂提问:难度深度坡度跨度角度。课堂讨论:营造气氛、明确要求、题目选择、教师作用。课堂$舌动:围绕目标设计真实有效的活动（目标向活动步骤转化、充沛时刻、及时点拨引导）学生数学思维活动的设计。课堂小思:总结归纳、比较异同、提示规律、延伸进展式°教案编写：课题内容目标重难点用具预备方式进程板书课后分析英语教学设计★语言习得理论与英语教学P293母语习得第二语言习得:习得和学得假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说★★英语教学法p294直接法、听说法（Audio-lingualMethod）、交际法（3P：presentation、practice%production）、任务型教学法（Task-basedLanguageApproach,前任务、任务环、语言聚焦）、全身反映教学法（TPR,totalphysicalresponse）★教学设计1）299原那么:目标性（Aims）多样性（Variety）灵活性（Flexibility）可学性（Learnability）衔接性（Lindage）可行性（Feasibility）典：分析教材、学生、确信教学目标（四要素：Audience、Behavior、Conditions、Degree）、设计教学策略、教学进程（warm-up、presentation^practice^production、summary）、教学评判（formativeassessment为主，summativeassessment为辅）信息技术教案编写小学科学教学设计P303临：目标、环境、策略、学习评判设计。建构主义教学理论在环境设计中的应用。有效提问在策略设计中的应用。学习评判设计。教学流程及教案编写：设计教学目标（进程性结果性*学习任务分析（体会基础；教材）设计教学思路与教学环节（探讨发觉式、成心义同意式）；设计教学评判、编写教案。六、教学实施P311教学概述教学：教师的教和学生的学一起组成的传递和把握社会体会的双边活动。以培育全面进展的人为全然目的。工作意义：贯彻教育方针、实施全面进展教育、实现教育目的的大体途径。首要任务：使学生把握系统的科学文化基础知识，形成大体技术技术。教学进程：组成要素:教师学生教学内容与手腕。陞质：特殊的熟悉活动。是一种熟悉进程：要紧矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾。感性熟悉和理性熟悉统一、熟悉实践相统一。是一种特殊的熟悉进程:熟悉对象的间接性与归纳性：方式的简捷性与高效性；教师的引导性、指导性、教授性；熟悉的交往性、实践性；教育性、进展性熟悉活动为基础，是增进学生身心进展的进程（实现进展的途径和手腕）孔子:学思习行：赫尔巴特：明了、联合、系统、方式（标志着教学进程理论的形成）大体规律P314：间接体会与直接体会结合（间接性规律，间接体会为主，间接以直接体会为主，避免过度强调书本或只强调学生自己探讨）；教师体导作用与学牛卞体作用统二（双边性，教师主导有条件，针对可否引导学生踊跃学习与上进而言，学生能动性，二者辩证统一关系，避免赫尔巴特教师中心和杜威学生中心偏向）；把握知识和进展智力相统一（进展性，知识是进展智力的基础，进展智力是把握知识的重要条件，避免形式教育论实质教育论）：教授知识与思想道德教育相统一（教育性：知识是思品形成的基础）教学进程的结构（大体时期）:激发学习动机、领会知识（中心环节，感知明白得）巩固运用检査知识教学原那么:思想性与科学性统一，理论联系实际，直观性，启发性（产婆术，第斯多惠），循序渐进（系统性），巩固性，因材施教，量力性（可同意性，墨子）教学方式:对立的教学方式思想：注入与启发式。经常使用教学方式:以语言传递为主（教学法、谈话法、讨论法、念书指导法）以直观感知为主（演示法、参观法）以实际训练为主（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）引导探讨（发觉法）情感陶冶（欣赏、情境教学法）教学方式的选择和运用★教学工作的大体环节P326备课:个人/集体，钻研教材、了解学生、设计教法；学年/学期教学打算，课题/单元打算，课时打算（教案）。上课：中心环节，单一/综合课。结构（组织教学、检査温习、教学新教材、巩固、布置课外作业）上好课的要求（目标明确、内容准确、结构合理、方式适当、教学艺术、板书有序、学生主体性是全然要求柞业的布置与反馈（形式：阅读口头书面实践）课外辅导（上课的必要补充）学业成绩的检査与评定：平常考查和考试。课堂教学导入作用：引发注意、激发动机、渗透主题、带入情境。类型：直接、体会、故事、直观、设疑、活动导入。一样原那么：紧扣学习目标和内容重点；从学生实际动身，符合学生认知要求；从课型需要入手，凸显针对性与有效性；用语短小精悍，活动组织要任务明确，步骤清楚，事项清楚：形式新颖多样。教学情境创设：P332方式：故事化、活动化、生活化、问题化情境。创设方式：实验法、演示法、演出法、游戏法、故事法、比喻法、形象渲染法、介绍困惑材料法、提问法、成心错误法、生动讲述法。应注意的问题：情境作用的全面性、全程性、进展性、情境的貞.实性、可同意性。★良好情境的创设：与教学目标维持高度一致；调动学生思维；启发思维；严谨无科学性错误：把握动态生成的情境：运用适度。学习动机的激发P337学习动机大体成份:学习需要与期待分类：内外部（诱因来源），高贵/低级的（社会意义），近景的直接性/远景的间接性（作历时刻长短），主导性/辅助性（作用大小），认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力（学业成绩动机，奥苏伯尔）功能：激发、指向、维拐强化对学习的作用：对学习行为有启动、定向、维持作用；与学习成效的关系是一致的；耶克斯-多德森定律，四类动机斗争；学习成效反作用于学习动机C理论：强化理论；需要层次理论；成绩动机理论（阿特金森，力求成功/幸免失败）；成败归因理论（韦纳六因素三维度：能力、尽力程度、工作难度、运气、躯体状况、外界环境；内外部，稳固性，可操纵）；自我效能感理论（结果/效能期待，作用因素）。★★动机的激发P344创设问题情境，激发爱好，维持好奇心；设置适合目标；操纵作业难度，动机水平；表达明确期望；提供明确、及时、常常性的反馈：合理运用外部奖赏：有效运用夸奖；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争课堂教学组织形式现代教学大体的是班级讲课制：夸美纽斯臭定基础，赫尔巴特使大体定型，凯洛夫使形成完整体系。我国最先京师同文馆。★特点：以班为单位，人数固定；按课教学；按时讲课。辅助形式：个别教学与现场教学。特殊形式：复式教学。其他：分组教学（内外部、能力、作业）；道尔顿制（柏克赫斯特）；特朗普制（）。教学进程的策略分析：环环相扣、循序渐进；重点突出、疏密相间；动静