拓展提升关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异

拓展提升关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异幼儿园体育教学活动一直以来是我园教学中的薄弱环节，为了更为有效地开展体育教学活动，让幼儿积极、愉快地参与到体育活动中去，我园针对园内的实际情况制定目标，开展了幼儿园体育课题的研究。我在参与开展中班体育活动“快乐跳跳跳”的探索活动中发现，幼儿在技能的掌握、体能的训练以及其他各项体育训练中，一部分幼儿存在较为明显的个体差异，有的幼儿在某些方面的技能掌握得较好，轻而易举就能完成规定的目标，而有的幼儿相对而言就比较困难，感到力不从心，怎么努力也难以达到预设的目标……一系列的问题引发了我对幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异的几点思考：在开展幼儿体育教学活动时，教师应如何针对幼儿的个体差异采取有效的方法，因材施教呢？针对个体差异，设计形式灵活多样的体育教学活动“世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力完全相同的的孩子。”在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。因此，教师在组织开展体育教学活动时，应首先在教学设计上关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每个幼儿都受益。教师备课，不仅要备教材教法，更重要的是备幼儿。因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的，他们所具备的一些个人的身体特征、体能或体育技等方面的能力是大不相同的，教师一定要正视幼儿身体上的个体差异，真正做到面向全体幼儿，使每个幼儿都积极主动地投入到体育活动中去。例如，我在首次开展体育教学活动“青蛙捉害虫”这一活动时，由于忽略了幼儿在身高和能力等方面的个体差异，投放的“害虫”在悬挂时所设高度一致，从而导致了“小青蛙”们一进入庄稼地去捉害虫，个子较高和能力相对较强的幼儿很轻易就把害虫捉到了，但他们依然意犹未尽，还觉得捉得不过瘾；而个子较小和能力相对较弱的幼儿却一只害虫都没有捉到，面对“满载而归”的同伴有种很强的失落感，感到很沮丧，丧失信心。经过课后的反思，发现问题所在就是教师在布置体育游戏的环境时，没有考虑到幼儿个体间的身高的差异以及能力掌握程度的差异，导致一部分个高或能力稍强的幼儿能够轻而易举地完成任务，而个子较矮、能力稍弱的幼儿却没有收获。在教学过程中，考虑幼儿个体差异，选取灵活的教学方法“幼儿园的教育应关注个体差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。”教师在体育活动的组织过程中必须考虑幼儿的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了幼儿的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外，例如，由于受先天、生长发育、营养和生活环境的影响，虽然同一年级同一个班的幼儿，身体条件却各有不同。因此，在教学中采用统一的教学内容、统一的教学方法，必定不会收到好的教学效果，这就需要教师有一定的教学机制，根据幼儿差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。比如女孩和男孩的身体条件不同，男孩比较活泼好动，不用老师特意去发动，给他们一些体育器械就可以玩得满头大汗、兴致勃勃。而女孩由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，通常比较被动，因此，在教学中要积极参与他们的练习，发挥活跃幼儿的带头作用与影响力，和她们一起游戏、一起比赛，在玩的过程当中，用鼓励性的语言去激发起她们的动力、热情与兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中也提高了她们的运动技能，增进了幼儿间的相互了解、友谊与合作精神，缩短了教师与幼儿的距离，也加深了师幼间的感情，学习效果会非常明显。关注幼儿兴趣爱好的差异，创设丰富的游戏情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣兴趣和爱好是学习的初始动机，也是有效的学习保证。幼儿有兴趣地参与活动，教师一定要给予热情的支持和指导。反之，任何活动都会让他们觉得乏味。因此，教师在体育活动中要多观察幼儿，注意发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。因为，幼儿对感兴趣的活动会积极主动地参与，孩子的潜能就能得到发展、得到发挥。我认为，体育活动中教师要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如果对所有的幼儿提出相同的要求，能力强的幼儿感到“吃”不饱，提不起兴趣，能力较弱的幼儿则不敢“吃”，丧失了信心，这都将影响幼儿的发展。因此观察后在对幼儿的要求上要因人而异。以“小小跳水运动员”活动为例，为了发展幼儿从高处往下跳的能力，我在活动中提供了几种不同的高度，让幼儿自主选择。孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后，再根据实际情况选择是否增加高度。作为教师，我只是起到引导、保护的作用和用微笑鼓励他们。通过活动，大多数的孩子能从最高的高度跳下，只有少数几个孩子不敢完成，但我没有强求他们去完成。因为对所有的孩子来说，他们都在自己原有的基础上得到了发展。所以，活动中对孩子的要求，就是每个人在原有的基础上有所提高和发展。教学中关注幼儿运动技能的个体差异，促进幼儿全面发展个体不同，运动技能也就千差万别，在体育学习中，运动技能的好坏一下子就可分辨出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同个体的幼儿设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的方法，使不同的运动技能水平的幼儿都能很好地学习，在原有基础上得到提高，从而感受到成功。例如，在立定跳远的教学中，幼儿在跳过“障碍物”时，就可以根据自身的情况缩短跳的距离或改变“障碍物”的宽度，等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同人体享受到在自己获取成功的喜悦。场地狭小，设备有限，老师如何带领孩子有效开展户外体育活动场地和设备是幼儿开展体育活动的外部条件，在活动中起到辅助作用，只有合理地开发和运用场地与设备、材料，才能更好地提高活动实效，最大限度地支持和满足幼儿的发展需要。当幼儿园场地有限，体育器材、材料不足时，作为教师，要善于抓住生活中的运动契机，将开放的教育观念渗透在活动之中，善于发掘生活中的活动资源，充分利用已有的各种资源。如果运动场地小，没有经费购买体育器械器材，可以根据幼儿年龄特点、锻炼的强度、器械与场地的需求关系等，合理利用有限空间，科学规划活动区域，采取班级轮流，或者错时活动、分组等形式组织体育活动，为每一名幼儿的锻炼提供机会。另外，可以多设置可移动的运动区，投放能够组合变化的非结构性材料。教师可以尝试变废为宝，根据班级幼儿体能发展的现有水平，观察幼儿在活动中兴趣点，将容易收集的废旧材料变成幼儿运动中的器材或材料。例如，幼儿园的桌椅，各种木板、木条、木块……生活中的纸盒、纸板、泡沫垫、旧纸杯、废报纸、旧毛线等都可以当作体育活动的材料，教师可以发动家长收集后直接利用，也可以稍作修改，制作成各种给材料，既可以做到环保，又能充分调动幼儿参与的积极性，锻炼幼儿的体能，发展幼儿的想象力、创造力以及良好的个性品质。例如,将废旧轮胎刷上颜色，美观又实用，幼儿可以滚、跳、钻、攀爬……；利用易拉罐、饮料瓶装上沙子、土等用做哑铃、保龄球瓶障碍物、投掷物；利用废旧竹筐、塑料水管等做钻爬障碍物等，如图6.6、6.7所示。其次，教师要善于开发材料的新玩法，满足幼儿尽情玩耍、想象、创造的天性，并有利于个性的培养及不同年龄段的需求。《指南》健康领域的教育建议中指出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”每一种材料都有其自身的功能与特点，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都可以开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩，不同的玩法可以发展不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，可以用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，孩子们在活动中玩法越多，兴趣越高，思路越广，自信心越强，身心也就越玩越健康了。例如，小皮球可以代替足球、篮球、排球等，除了拍、滚、踢，还可用于抛接、投掷和游戏穿越“封锁线”等。同时还可