如何养成儿童读书的习惯-《和孩子聊书吧》读后感

如何养成儿童读书的习惯——《和孩子聊书吧》读后感2011版《小学语文课程标准》提出语文课程的阅读目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”教师要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造人人爱读书的氛围。”我国近代著名儿童文学作家、教育家、教科书编辑出版家叶圣陶先生也指出“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”儿童阅读有很多关键期。在成长的每一个时期，儿童都会产生不同的精神饥饿感，需要阅读不同的作品，一旦错过了关键期，精神上的缺失就难以弥补，西方的阅读研究者认为，一个人如果到了四年级，还不经常挑战读整本书，那么他长大后很可能就丧失了读整本书的意志和能力，这就是“时过然后学，则勤苦而难成”。因此，在小学中段推行整本书阅读教学是必须、且意义重大的。阅读整本书有助于激发学生的阅读兴趣、扩大阅读视野、应用阅读方法、建构阅读经验、养成良好的阅读习惯，促进学生语文核心素养的提升，从而使学生具有独立阅读能力。如何基于语文课程在农村小学（中段）有效地实施整本书阅读教学，这是在语文课程改革背景下我们面对的挑战。笔者尝试从课程内容建构和教学策略实施两个层面，对农村小学中段“读什么”和“怎么读”的问题作初步探讨。一、从学生与教材出发，建构课内外结合的主题式阅读。余秋雨先生曾这样说过，“幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”经典是人类文化的精华，是经过时间选择出来的最有价值的书。中年级的学生理性思维能力有一定的增强，他们对于文质兼美的书籍更加期待。在整本书阅读教学中，教师还应该结合教材，关注与教材内容有密切关系的课外书，做到教材内容与整本书阅读相融合，从而使“课内得法”“群文巩固”“整本书阅读灵活运用”的“三位一体”理念成为现实。因此，在推荐阅读书目时既要尊重孩子的特点、兴趣，还要关注书目的引导性、经典性。如人教版四年级上册教材共八个单元，其人文主题分别是“自然风光”“观察与发现”“中外童话”“可爱的动物”“我国的世界遗产”“人间真情”“成长故事”“科技创造的奇迹”。基于以上分析，在教学中我向四年级学生推荐以下主题阅读书目：主题书目（一）美丽的童话1、《王尔德童话》2、《柳林风声》3、《稻草人》4、《大林和小林》5、《宝葫芦的秘密》6、《美人树》（二）观察与发现1、《最美最美的博物书.树》2、《最美最美的博物书.昆虫》3、《庭院里的花》4、《路边的野花》5、《昆虫记》（三）成长的故事1、《我的儿子皮卡》（8本）2、《爱的教育》3、《窗边的小豆豆》4、《亲爱的汉修先生》（四）科学世界1、《最美的科普.四季时钟系列》2、《我的第一本科学漫画书》3、《101个神奇的实验》二、整本书阅读的具体课型及有效的实施策略。为了更好地激发学生的阅读兴趣、渗透阅读方法、培养阅读习惯、提升阅读品质，在整本书阅读初期全班可以同读一本书。在整本书阅读过程中，笔者主要通过以下四个课型推进阅读：趣味导读课——方法指导课——持续默读课——读书交流课：1、趣味导读课：温儒敏先生说，成功的语文课，是要激发学生的读书兴味。整本书阅读更应该如此。猜想，是最常用也是最实用的阅读方法，即用经验与判断和文本建立千丝万缕的联系。如在《柳林风声》的导读课中，为了调动学生的阅读兴趣，可以从书名、图画猜测故事的地点、人物、作品体裁“从书名中你猜测故事发生的地点可能是哪里？”“封面上都有哪些角色？根据你的经验，你认为这本书可能是哪一种体裁？”；还可以读目录猜测故事的主要内容以及作者的情感态度；还可以根据标题提问题，来推测故事的细节。2、方法指导课：“授人以鱼不如授人以渔”，教，是为了不教。在整本书阅读教学中教师应当智慧地教学生学阅读，引导学生掌握最基本的阅读法，学会默读、浏览、略读、跳读、速读、批注、摘记等读书方法，学会运用预测、提问、视觉化、联想、重读、讨论、推理等阅读策略。比如，在阅读儿童文学家曹文轩先生的作品《我的儿子皮卡：没有声响的鸟笼》中，我主要在阅读指导课上渗透提问的阅读策略：看目录，提问题：学生根据目录自主批注自己的疑问——小组交流自己提出的问题——班级内交流提出的问题：“鸟笼里面为什么没有声响？”“邮差为什么会愤怒，写鸟为什么要写邮差，他们之间有什么关系？”“笼子为什么空了？发生了什么事情？”“谁去买鸟？买到了吗？”带着疑问快速阅读自己感兴趣的章节：再读其他目录，迁移运用提问的策略。提问题的过程就是思考的过程，学生在提问题的过程中即拉近了与文本的距离，阅读不是被动的行为，而是主动的求索。有效的问题让学生的阅读更有针对性，调动了自主阅读、自主发现的积极性，同时，学生在提问中梳理了表达与写作的思路。3、持续默读课：通过调查发现，多数学生不读课外书的原因主要是没有时间阅读课外书、教师未在教学中予以时间与方法上的支持。因此，教师应该以单元为整体整合教材内容，课堂精讲，一课一得，将课堂还给学生，学生在自主合作与自主发现中当堂掌握重点知识；同时，应该尽量少布置机械重复的作业，想方设法分层次布置作业；另外，制定班规及读书计划，将课外阅读纳入课程实施，课外阅读课内化，保证课外阅读的时间。只有这样，我们才能挤出时间让学生在课堂上“持续默读”。所谓“持续默读”，即每周安排固定的时间让学生安静地、持续地、不受干扰地独立阅读图书。在持续默读课中教师应注意以下几点：明确持续默读课的基本要求：在同读一本书的前期，所有学生只可以阅读整本的课外书；任何人（包括教师）无正当理由不可以说话，保证阅读环境的安静。持续默读要有一定的仪式感：为了强化这种仪式感，持续阅读的时间最好相对固定，同时可以通过告示牌提醒学生安静阅读。制定阅读记录表，明确阅读任务：如，在阅读《柳林风声》中，我们可以这样设计阅读记录表：《柳林风声》阅读记录表班级：姓名：所有角色中，我认为写得最好的是：本书情节的简要分析1、最有趣的一段：2、最刺激的一段：3、最喜欢的一段：4、我不太喜欢的一段：5、我看不懂的地方：如果让我推荐一段朗读给朋友听我会选第（）页的第（）段在此种阅读课中，学生主要采用泛读的方式了解故事情节或故事人物，因此阅读记录表应该更多地关注学生自身的阅读感受，不要针对细节提问题。4、读书交流课：当前，学生的阅读往往是走马观花式的“浅阅读”，多数学生阅读一本书往往只关注故事情节，对于语言积累、写作方法甚少思考，更没有联系生活、使书籍与自己相联结。读书交流课即学生分享自己的阅读收获，在读书交流课中，教师应当精心设计交流的问题，明确问题所指向文本中的经典段落或核心问题，学生在重读经典段落中有所思考、有所碰撞、有所启迪、有所积累，从而有所成长、学习深度阅读。如，在交流《亲爱的汉修先生》这本书中，可以以封面上的一句话为切入点，分层次引导学生精读、重读经典段落：为什么说“一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书？”与其他书相比较，这本书有何不同？你从哪里感受到这本书胜过所有作文书？书中有哪些写作方法呢？读写联动：你的成长过程中有哪些烦恼？请运用《亲爱的汉修先生》一书中的一种或几种方法写一