发展与教育心理学题目汇总及答案

A.华生 A.华生 B.瓦龙 C.埃里克森D.问卷法D.冯特D.弗洛伊德发展与教育心理学，单选题根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为(b)观察法 B.实验法 C.调查法科学心理学的创始人是(d)A.布伦塔诺 B.弗洛伊德 C.亚里斯多得新精神分析心理学的代表人物是(c)用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是(C)A.霍尔B.孟德尔 C.高尔顿 D.彪勒教育和心理发展之间的中间环节是(a)A.领会 B.实践 C.知识经验 D.技能成人用"如果你再不听话，大灰狼就来了"的话教育孩子。这是利用儿童的(c)恐惧。A.本能 B.怕生 C.预测 D.经验婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于(a)A.1.5-2岁 B.1-1.5岁 C.2.5-3岁 D.2-2.5岁影响小学生性格发展的最直接的因素是( a)A.家庭教育方式B.家庭收入情况 C.家庭居住环境D.家庭文化背景在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是(a)A.一小时 B.一周 C.一天 D.一个月一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学(b)A.三年级 B.四年级C.五年级 D.六年级当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于(b)A.二元论阶段 B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是( a)A.理解 B.机械 C.内隐 D.无意自我形象受到空前关注是在(c )A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是由(c)率领的研究小组完成的。A.吉尔福特 B.韦克斯勒 C.特曼 D.比纳将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是(b)A.奥尔波特 B.卡特尔 C.荣格 D.斯普兰格在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是(d)A.运用 B.分析 C.综合 D.评价奥苏伯尔认为，学生学习的实质是(a)A.有意义接受学习B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(c )A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是(d)A.命题 B.命题网络 C.图式 D.产生式美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的(a)A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说 D.学习定势说体现了垂直迁移的具体事例是(b)A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B."角〃的概念的掌握影响〃直角〃、〃平角〃等概念的学习"石〃字的学习影响〃磊〃字的学习 D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做(a)A.品德 B.道德 C.个性 D.人格品德心理结构中最具有动力色彩的成份是( b)A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(d)A.皮亚杰 B.斯陶布 C.章志光柯尔伯格马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是 需要。(b)A.归属 B.自我实现 C.尊重 D.生理一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大?(a )A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是(d)A.权威者 B.告状者 C.指导者 D.协商者教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力(d)A.由他控发展到自控 B•从不自觉经自觉达到自动化C.敏感性逐渐增强 D.迁移性逐渐提高测验预测个体在某种情况下行为表现的有效程度叫做(c )A.内容效度 B.构想效度 C.效标关联效度 D.诊断效度在实际测量中，信度值一般用描述两次测量结果一致性的 来估计。(d)标准分数 B.原始分数 C.平均数和标准差D.相关系数二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共15分)TOC\o"1-5"\h\z同一组被试接受两个等值测验所得结构的一致性程度称为( b)A.重测信度 B.复本信度 C.折半信度 D.内部一致信度根据需要层次理论，人类最基本最原始的需要是( c)A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要一般认为，喜欢非常容易的任务或者很难完成的任务的人是(b)A.成就动机水平较高 B.成就动机水平较低 C.避免失败的动机较高 D.不确定4•关于惩罚在道德行为训练中的作用，正确的应该是(c )A.惩罚不利于道德行为的形成不能采取惩罚的办法 C.适当运用惩罚还是必要的 D.惩罚在任何情况下都是有效的TOC\o"1-5"\h\z在迁移理论中，强调综合分析及其导致的概括是学习迁移真正本质的理论是( d)A.相同要素说 B.形式训练说 C.概括化理论 D.分析概括说学生已经有“三角形”的概念，现在要学习“等腰三角形”。这是一种( a)A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习根据学习方式对学习进行分类的心理学家是( d)

A.加涅 B.布卢姆 C.潘菽 D.奥苏伯尔关于超常儿童的研究中最为著名的研究是（d）A.弗里曼的研究 B.加登纳的研究 C.罗宾森的研究 D.特曼（Terman）的研究对“现实的我”认识和评价过度高估而且“理想的我”也是虚妄的高中生，其自我意识的类型应该是（c）A.自我肯定型 B.自我否定型 C.自我扩张型 D.自我萎缩型10•—般来说，下列能力中初中女生比男生占优势的是（b ）D.空间能力D.活动性游戏A.比较能力 B.D.空间能力D.活动性游戏婴幼儿游戏中最高级的游戏形式是（c）A.单人游戏 B.集体游戏 C.创造性游戏根据个体认知发展水平作为标准划分心理发展阶段的心理学家是（b）A.弗洛依德B.皮亚杰 C.艾里康宁和达维多夫 D.埃里克森根据埃里克森的理论，青年期主要的心理社会性矛盾是（d）A.主动性对内疚感B.勤奋感对自卑感C.同一性对角色混乱 D.亲密感对孤独感TOC\o"1-5"\h\z在弗洛依德的人格动力结构中，受快乐原则支配的部分是（ a）A.原我 B.自我 C.超我 D.A和C为了了解学生在日常学习活动中的进步情况，我们应当采用的研究方法是（ a）A.观察法 B.问卷法 C.自然实验法 D.实验室实验法1.1882年，德国生理学家和实验心理学家（b）出版了《儿童心理》一书。该书的出版标志着科学儿童心理学的诞生°A.彪勒 B.普莱尔C.斯特恩冯特根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的人是（b ）A.廖世承 B.陈鹤琴 C.潘菽 D.朱智贤皮亚杰认为，（ c）阶段儿童的心理发展特点是开始形成守恒性。A.前运算 B.形式运算C.具体运算 D.感知运动发生认识论的创始人是（ d）A.维果斯基 B.霍尔 C.科尔伯格 D.皮亚杰（ d）认为，个体心理发展的动力，特别是人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果°A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.弗洛伊德6•知识的（ a）是教育和心理发展之间的中间环节。A.领会B.灌输C.传授D.接受通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（d）A.高尔顿法B.基因突变法 C.消除法D.孟德尔法常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（b）A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症儿童词汇量增长最快的时期是（a）期间。A.3—4岁B.4—5岁C.5—6岁D.6—7岁培养幼儿发音能力的关键期是在（c）左右°A.2岁B.3岁C.4岁D.5岁11•幼儿思维以（ a）思维为主。A.具体形象 B.抽象逻辑C.直觉行为D.辩证在方位知觉的发展中，儿童对（d）的辨别发展最迟，一般要到9—11岁时才能发展完善。A.里外方位 B.前后方位 C.上下方位 D.左右方位利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期是在（c）之间。A.3—4岁 B.4—5岁C.5—6岁D.6—7岁影响小学生性格发展的最直接因素是（c）A.同伴关系 B.教师的教育方式 C.家庭教育方式D.儿童的自我意识根据Selman的角色采择理论，（a）的儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。A.6—8岁 B.8—10岁C.10—12岁D.12—15岁以上在（b）阶段，儿童的自我评价由“他律性”向“自律性”发展。A.幼儿B.小学C.初中D.高中小学生思维发展的质变期或关键期一般认为是小学（ c）A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级18•美国心理学家（d）提出了发展任务这个概念。A.徘瑞B.霍尔C.埃里克森D.哈维斯特在现实生活中，忽视初中生的自尊心会引起他们强烈的反抗。反抗表现最突出的年龄是在（b）之间。A.11.5岁一12.5岁 B.12.5岁一13.5岁C.13.5岁一14.5岁D.14.5岁一15.5岁当一个人凡事总要问一个“什么是正确”的答案时，其思维处于（a）阶段。A.二元论B.多元论C.相对论D.约定论21•抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年龄是（b）A.初一 B.初二初三D.高一从发展的角度来看，性格有两次快速的发展，第一次是在小学六年级前后，第二次是在（c）前后。A.初二年级 B.初三年级 C.高一年级 D.高二年级在高中阶段，（ a）迅速开始发展起来。A.辩证逻辑思维 B.形式逻辑思维 C.抽象思维 D.演绎推理人的脑重量和容积一般在（c）之间达到最大值。A.10—15岁B.15—20岁 C.20—25岁 D.25—30岁25•将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习三种形式的是（a）A.奥苏伯尔B.加涅C.克劳德D.威特罗克抓住“发现法”的实质，为之提供理论基础，并使之成为课堂教学中的重要的学习与教学方法的心理学家是（c）A.斯金纳B.奥苏伯尔C.布鲁纳D.加涅学习的联结理论的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（d）A.托尔曼B.班杜拉C.布鲁纳D.斯金纳28•—种学习对另一种学习产生积极的影响叫（d）A.强化 B.同化C.负迁移D.正迁移29•韦纳从（b）个维度来划分归因°A•二B.三C.四D.五30.学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（a）内驱力。A.附属B.自我提高C.认知D.近景用同一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数来表示的信度称作（ a）A.重测信度 B.复本信度C.折半信度D.内部一致信度根据动机的归因理论，在能力高低、努力程度和身心状态三种因素中，属于可控的内在因素是（b）A.能力高低 B.努力程度C.身心状态D.以上均不是学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（a）A.附属内驱力B.自我提高的内驱力 C.认知内驱力D.主导内驱力在强化的作用下，有机体反应的频率、速度和强度将（ c）

A.维持不变B.减弱 C.增强 D.不能确定柯尔伯格认为，决定儿童品德发展水平的是(a)A.思维发展水平B.人格发展水平C.情感发展水平D.自我发展水平一种学习对另一种学习的影响称为学习的(b)A.强化 B.迁移 C.反馈 D.联结奥苏伯尔用来解释有意义学习过程的是(c)A.强化论 B.试误说 C.同化论 D.发现说程序教学的形式之一是斯金纳提出的(d)A.循环式程序B.分支式程序C.直线式程序D.交叉式程序奥苏伯尔将符号学习、概念学习、命题学习统称为(a)A.意义学习 B.发现学习 C.接受学习 D.机械学习提出发展任务这个概念的是美国心理学家(c)A.霍尔 B.何林沃斯 C.哈维斯特 D.埃里克森抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年级是(b)A.初一 B.初二 C.初三 D.高一影响小学生性格发展的最直接因素是( a)A.家庭教育方式B.学校教育环境C.同伴关系D.大众传媒小学生能比较概括地、灵活地掌握左右概念的年龄是(d)A.6〜7岁 B.7〜8岁C.8〜9岁D.9〜11岁幼儿的主要思维形式是( b)A.感觉运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维 D.辩证逻辑思维大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，成熟最晚的是(c)A.顶叶 B.颞叶 C.额叶 D.枕叶随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作(d)A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟华生以阿尔伯特为被试，研究其惧怕情绪发展的方法是( a)A.经典条件反射B.操作条件反射C.观察学习D.试误弗洛伊德认为，人格中的意识结构部分、其活动遵循现实原则的是(b)A.原我 B.自我 C.超我 D.自我理想弗洛伊德将由于担心原我的需要所导致的冲动可能战胜自我而引起的焦虑称作(a)A.神经性焦虑 B.道德上的焦虑C.客观性焦虑D.良心的焦虑20.1903年出版的《教育心理学》是教育心理学诞生的标志之一。它的作者是(a)A.桑代克 B.霍尔 C.哈维斯特 D.何林沃斯埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是(b)A.信任对不信任B.勤奋感对自卑感C.亲密感对孤独感 D.同一性对角色混乱广义的发展心理学包括个体发展心理学、民族心理学和(c)A.老年心理学 A.老年心理学 B.儿童心理学C.比较心理学D.环境心理学内部言语开始发展的时期是在(b)D.初中阶段A.婴儿期 B.幼儿期 C.D.初中阶段威特金将人格分为两种类型，即(c)A.独立型与顺从型B.内倾型与外倾型 C.场独立型与场依存型 D.理智型与情绪型经过多年研究，卡特尔发现人格的根源特质有（c）A.12种 B.14种 C.16种 D.18种智力落后者不仅智商明显低于同龄人，而且（a）A.社会适应行为存在明显缺陷 B.存在反社会行为C.自理能力低下 D.情感异常桑代克的学习律包括三个成分，即：准备律、效果律和（d）A.联结律B.反馈律C.反思律D.练习律巴甫洛夫认为，人类特有的条件反射系统是（b）A.第一信号系统 B.第二信号系统 C.经典条件反射系统 D.操作条件反射系统皮亚杰认为，儿童的道德判断是（ d）A.从不可逆发展到可逆 B.从前世俗水平发展到世俗水平C.从自律发展到他律 D.从他律发展到自律斯金纳发现，效果最好的强化方式是（d）A.连续强化 B.定比间隔强化C.定时间隔强化 D.不定比间隔强化1．科学儿童心理学建立的标志是（c）A.达尔文于1876年写成《一个婴儿的传略》B.冯特于1879年在德国莱比锡大学成立心理学实验室C.普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书D.霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》2．对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据，这种研究设计属于（b）A.横断研究设计 B.纵向研究设计C.相关研究设计 D.聚合式交叉设计3．在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（a）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段皮亚杰认为，儿童开始形成守恒性的阶段是（ c）A.前运算阶段 B.形式运算阶段 C.具体运算阶段D.感知运动阶段关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（c）A.图式B.平衡C.印刻D.发展亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（b）A.成熟B.遗传C.发育 D•发展婴幼儿的主导活动是（c ）A.饮食 B.睡眠C.游戏D.学习发展幼儿身体技能的游戏称为（ c）A.创造性游戏 B.教学性游戏C.活动性游戏 D.技能性游戏一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学（b）A.三年级 B.四年级 C.五年级 D.六年级影响小学生性格发展的最直接因素是（a）A.家庭教育方式 B.学校教育环境C•同伴关系 D•大众传媒儿童的自我评价由“他律性”向“自律性”发展的阶段是（ b）A.幼儿阶段 B.小学阶段C.初中阶段 D.高中阶段身体发育的第二次“生长高峰”是在（ b）A.8、9岁一11、12岁B.11、12岁一14、15岁C.14、15岁一17、18岁D.17、18岁—19、20岁在现实生活中，忽视初中生的自尊心会引起他们强烈的反抗。反抗表现最突出的年龄是在（b）A.11.5岁一12.5岁B.12.5岁一13.5岁C.13.5岁一14.5岁D.14.5岁一15.5

岁14．高中生生理的发展，特别是他们性机能逐渐成熟，直接影响到他们的心理发展，这种影响主要表现在（c）自我意识的发展B.社会意识的发展 C.性意识的发展 D.生理意识的发展15．从发展的角度来看，性格有两次快速的发展，第一次是在小学六年级前后，第二欠是在（c）A.初二年级前后B.初三年级前后 C.高一年级前后 D.高二年级前后主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（d）A.华生B.布鲁纳C.斯金纳托尔曼只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略，称为（d ）A.一般性学习策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.特殊性学习策略在技能形成中，练习中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的（a）A.高原期现象 B.起伏现象 C.动荡现象 D.波动现象被林崇德称之为教师“才华的顶点”的能力是指教师的（d）D.教学监控能力A.了解学生的能力 B•处理教材的能力 C.D.教学监控能力“举一反三”、“触类旁通”通常指的是什么心理现象？（a）A.学习的迁移 B.A.学习的迁移 B.高原期C.元认知D.记忆心理学研究表明，人的智力水平呈（b）A.正偏态分布 B.正态分布 C.负偏态分布 D.非常态分布几乎所有的学习和教育心理学家都认为，人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感和（c）A.意志 B.态度 C.动作技能 D.知识提出元认知的是（b）A.苛勒B.弗拉维尔 C.威特金 D.哈维斯特在柯尔伯格的道德发展理论中，“好孩子”定向阶段的特征是（c）A.对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚B.认为每个人都有自己的意图和需要C.考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象 D.开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度，称为（d）A•重测信度 B.内部一致信度 C•复本信度 D•折半信度衡量一个测验能否测量出理论上的构想或特质的程度，这指的是测验的（a ）D.效标关联效度D.家长的间隔强D.任务难易D•情绪情感D.效标关联效度D.家长的间隔强D.任务难易D•情绪情感下列属于内部强化的是（c）A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化化根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是（c）A•能力高低 B•身心状态 C•努力程度影响教学监控能力的因素中，教师自身因素不.包.括.（c）A.动机 B.知识、观念 C.待遇现代的认知理论更关心学生的课堂学习，强调何种因素在学习活动中的作用？（d）A.观察 B.知觉 C.材料的意义 D.已有认知结构、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家是（d）A.皮亚杰 B.普莱尔 C.埃里克森D.荣格对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验,称为（b）A.验证性实验 B.探索性实验 C.自然性实验 D.实验室实验TOC\o"1-5"\h\z将内部图式加以改变，以适应环境现实的过程叫（ c）A.整合 B.同化 C.顺应 D.平衡埃里克森认为，幼儿阶段（3~6岁）心理社会性发展的主要矛盾是（ c）A.自主性对羞怯、怀疑 B.勤奋感对自卑感C.主动性对内疚感 D.同一性对角色混乱以下称为先天愚型的是（ a）A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（c）A.孟德尔法B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法婴儿（2岁左右开始）表现出怕黑、怕狼、怕坏人，属于（ b）A.怕生B.预测性恐惧 C.本能的恐惧 D.与知觉和经验相联系的恐惧幼儿获得知识经验，发展观察力、想象力、记忆力、思维力和言语能力，以及培养良好个性的最佳途径是（b ）A.集体游戏B.教学游戏 C.创造性游戏 D.活动性游戏婴幼儿动作发展是从身体中部开始的，越是接近躯干的部位，动作发展越早，而越是远离身体中轴的部位，动作发展越迟。这体现了婴幼儿身体发展遵循（b）A.从上而下原则 B.由近及远原则C.由大到小原则D.由粗到细原则对客观事物运动的延续性和顺序的反映属于（a）A.时间知觉 B.方位知觉 C.形状知觉 D.大小知觉初中生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验，属于（d）A.自尊感B.成就感C.成熟感D.成人感情绪情感表现可以用“疾风暴雨”来形容的是（b）A.小学生B.初中生 C.高中生D.大学生有的高中生对“现实的我”的认识和评价过低，对“理想的我”的认识和评价过高，他们属于（b）A.自我肯定型B.自我否定型 C.自我矛盾型D.自我萎缩型在心理学领域，衡量一个人的智力水平一般使用的概念是（ c）A.智力B.智能C.智商 D.智慧TOC\o"1-5"\h\z以下不．属．于．元认知成分的是（ d）A.元认知知识 B.元认知体验 C.元认知监控 D.元认知结构动物心理实验的首创者是（a）A.桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.托尔曼美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（d ）A.机械学习和意义学习 B.符号学习、概念学习和命题学习C.接受学习和机械学习 D.接受学习和发现学习区分多种刺激的不同之处，如区分戌、戍、戊、戎四个字属于（b ）A.刺激反应学习 B.多重辨别学习 C.语言的联合D.连锁学习陈述性知识的核心成分是（c）A.符号B.表征C.概念和命题D.结构对具体加工方法的选择、运用和调整指的是（b）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略 D.概括策略学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。这种迁移属于（d）A.顺向迁移 B.水平迁移 C.近迁移D.特殊迁移在动作技能的习得过程中，必须排除过去经验中的习惯的干扰是在（b）A.认知阶段B.联系形成阶段 C.自动化阶段 D.熟练阶段在皮亚杰的理论中，儿童绝对地尊敬和顺从外在权威，说明其道德发展处于（ d）A.自我中心阶段B.可逆性阶段C.公正阶段 D.权威阶段道德认知形成的关键是（a）A.道德信念的确立B.道德观念的形成C.道德评价能力的发展 D.道德意志的确立最早提出归因理论的是美国心理学家（ b）A•韦纳 B.海德C.安德森D.巴~特尔在马斯洛的需要层次理论中，人类需要的最高层次是（b）A.尊重的需要 B.自我实现的需要C.安全需要D.相爱与归属的需要教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质，称为（d）A.教育能力 B.教育品质 C.教学素质 D.教育机智在教学过程之前，为准确了解每位学生对新的学习内容的准备状态，或者为准确了解学习落后学生困难原因而进行的学习评价，称为（ d）A.过程性学习评价B.形成性学习评价C.终结性学习评价D.诊断性学习评价参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，称为（ b）A.标准化测验 B.准则参照测验C.常模参照测验D.教师自编测验测验项目在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范围内取样的代表性（或适当性），这指的是测验的（c）A.构想效度B.内部一致信度C.内容效度 D.效标关联效度1．同一组被试接受两个等值测验所得结果的一致性程度，称为（b）A•重测信度 B•复本信度 C•折半信度D.内部一致信度2．属于学习的内部动机的是（a）A•认知内驱力B•自我提高的内驱力C.附属的内驱力D•安全的需要3．成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，这种观点是（a）A.阿特金森的成就动机理论B.奥苏伯尔的成就动机理论C.归因理论D.人本主义动机理论4．教师加强自身的学习，努力钻研教育理论，以使自己灵活地解决教学中的实际问题。这时教师所扮演的主要角色是（d）A.教书的角色B.育人的角色C.管理的角色 D.研究的角色认为学习的最终目的在于自我实现的学习理论派别是（c）A.联结主义B.认知主义C.人本主义 D•建构主义认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是（d ）A.命题B.命题网络C.图式 D.产生式下列不属于影响学习策略的内部学习条件的是（c）A.原有知识背景B.元认知水平C.训练方法归因模式影响教学工作最早的迁移理论是（a）A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论 D.关系转化说在动作技能形成中练习中期往往会出现进步暂时停顿的现象这种现象称b为A.定势B.高原期C•抑制D•起伏一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程，这指的是（c）A.道德认识B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为11．柯尔伯格研究道德发展的方法是（b）A.对偶故事法B.道德两难故事法 C.临床法D.心理测验法12．美国于1987年出版的《精神障碍诊断统计手册第三版修订本》中，将一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为多少作为弱智的诊断标准之一？（ b）A.60或60以下B.70或70以下C.80或80以下D.90或90以下班杜拉认为，观察学习的最后一个环节是（b）A.注意过程B.动机过程C.保持过程 D.动作再现过程布鲁纳的哪本著作被译成23种文字出版，并被誉为最有影响的教育学著作之一？（a）A.《教育过程》B.《认知成长研究》C.《对教学理论的探讨》D.《教育的适当性》学习的动力源泉是（d）A.学习兴趣B.学习态度C.成就动机 D.学习动机“舌尖现象”指的是明显感觉到某些物体的名称就在“舌尖上”，却说不出来。这属于（c）A.元认知知识 B.元记忆知识C.元记忆体验 D.元记忆监控衡量书面言语能力发展的重要标志是（ a）A.识字量B.词汇量C.写作能力 D.阅读能力学生性格发展的剧变期是在（ b）A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段在个体情绪情感发展的过程中，美感发展的关键时期是（d）A.幼儿阶段B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段最早对个别差异进行科学研究的是（ c）A.皮亚杰B.卡特尔C.高尔顿D.华生科学儿童心理学建立的时间为（b）A.1879年B.1882年C.1900年D.1905年研究者在研究中必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。这是遵循了（c）A.发展性原则B.教育性原则C.客观性原则D.伦理性原则埃里克森将个体心理发展划分为八个阶段的依据是（a）A.心理社会性危机B.性本能C.思维逻辑性D.习惯系统在章志光的品德形成三维结构中，个体具有某种品德的心理结构指的是（c）A.生成结构B.执行结构C.定型结构D.管理结构以下属于内归因的是（ a）A.能力高低B.他人帮助C.任务难度D.运气好坏维果斯基的心理发展观认为（a）A.心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程B.心理发展是指高级心理机能的发展C.心理发展是一个外化的过程 D.心理发展取决于一个人的成长经历认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积的心理学家是（c）A•华生 B.皮亚杰 C•伍德沃斯 D•维果斯基项目的区分度定义为高分组通过人数的百分比与低分组通过人数的百分比之差，用D表示，项目较好的D值一般在（d）A.0.19以下B. 0.20~0.29之间C.0.30~0.39之间 D.0.40以上Bowlby将婴儿依恋发展划分为（d）A.安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋B.容易型依恋、困难型依恋、迟缓型依恋初级依恋、次级依恋、高级依恋、最高级依恋无差别的社会反应阶段、选择性的社会反应阶段、特定的依恋阶段、目标调整的参与阶段根据个体在知觉过程中的特点，可将智力划分为（b）A.视觉型、听觉型、运动型和混合型 B.分析型、综合型和分析综合型 C.艺术型、思维型和中间型 D.独立型和顺从型1．被尊称为儿童心理学奠基人的是（d）皮亚杰B.普莱尔C.高尔顿D.华生坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这遵循的是（b）A.客观性原则B.教育性原则 C.理论联系实际原则 D.发展性原则环境决定论的代表人物是（a）A.华生B.高尔顿C.达尔文D.施太伦皮亚杰的心理发展观认为心理发展起源于（ c）A.先天的成熟B.后天的经验C.动作D.吮吸在个体心理发展中起主导作用的是（ d）A.遗传与环境 B.遗传C.环境D•教育就成熟在心理发展中的作用问题提出著名的成熟决定论的是（d）A.埃里克森B.高尔顿C.达维多夫D.格塞尔幼儿期的记忆主要特点是（ c）A.有意识记占优势B.机械识记较多C.形象记忆为主D.短时记忆容量为7±2大脑功能侧化已经开始并逐渐形成是在（b）A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.青春期小学生主导活动的基本特点是（a）A.掌握间接经验B.获得直接经验C.超越间接经验D.积累直接经验以下不属于小学生学习动机发展趋势的是（ b）从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自觉的学习动机发展从比较抽象的学习动机逐步向比较具体的学习动机发展从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展青少年抽象逻辑思维发展的关键期是在（ c）A•小学高年级 B•初中阶段 C•初二到高二年级D•高中到大学在柯尔伯格的理论中，个体认为一个人的行为正确与否，要看其是否受到别人赞扬，是否对别人有帮助。此阶段属于（b）A.朴素的利己主义的定向B.社会习俗的定向C.秩序和法规的定向D.社会契约的定向高中生生理的发展，特别是他们性机能逐渐成熟，直接影响到他们的心理发展。这种影响主要表现在（a）A.性意识的发展上B.自我意识的发展上C.心理意识的发展上D.生理意识的发展上美感发展的主要时期是（b）A.小学阶段 B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段根据个体独立或顺从程度划分人格类型的心理学家是（d）A.荣格B.培因C.威特金D.阿德勒16•代表个体性格特质的核心部分的是（c）A.特有特质 B•首要特质C•中心特质D.次要特质17•程序教学的学习理论基础是（b）A.经典性条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.认知结构一发现理论D.认知结构一同化理论加涅根据学生的学习结果将学习划分为五类，其中态度属于（d）A.认知领域B.动作技能领域C.情感领域 D.意志领域19．人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征，称为（c）陈述性知识 B.程序性知识C.脚本 D.子图式20．回答“知识与技能是什么关系”这一问题时，需要运用的知识主要是（a）A.陈述性知识 B.程序性知识C.策略性知识 D.技能性知识从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为（c）A顺向迁移和逆向迁移B垂直迁移和水平迁移 C正迁移、负迁移和零迁移D特殊迁移和非特殊迁移下列哪项不是认知结构迁移理论中影响学习迁移的认知结构变量？（a）A.可评价性变量B.可辨别性变量C.可利用性变量D.稳定性变量个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握属于（ a）A.道德认识 B.道德情感C.道德意志 D.道德行为提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（b）A.高尔顿B.霍尔C.伍德沃斯D.皮亚杰婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，其从早到晚的发展顺序为（d）A.枕叶一顶叶一颞叶一额叶 B.颞叶一顶叶一枕叶一额叶C.枕叶一额叶一顶叶一颞叶 D.枕叶一颞叶一顶叶一额叶童年早期成就动机中的主要成分是（ a）A.附属内驱力B.自我提高的内驱力C.认知内驱力D.近景内驱力27•对教师的期望效应进行系统研究的主要代表人物是（a）A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.马斯洛D•罗森塔尔被林崇德称之为教师“才华的顶点”的是（c）A.了解学生的能力 B•处理教材的能力 C.教学监控能力 D.言语表达能力测验中某些项目的分数与测验中另一些项目的相关称作（d）A•重测信度 B•复本信度 C•折半信度 D.内部一致信度测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为（c）A.难度B.区分度C.效度D•信度根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的人是（ b）A.廖世承B.陈鹤琴C.潘菽D.朱智贤在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。这种研究设计属于（a）A.横断研究设计B.纵向研究设计C.聚合式交叉设计 D.因果研究设计3•狭义的发展心理学是指（d）A.种学发展心理学B.种族发展心理学C.社会发展心理学D.个体发展心理学4•动作的结构或组织叫（ a ）A•图式 B.同化C.顺应D.平衡5.弗洛伊德所指的潜伏期是在（ c）A.1—3岁 B.3—6岁 C.6—11、12岁D.11、12岁6•斯丹福一比纳量表常用于鉴别儿童的（ a ）A•智力水平B.人格类型C.人格特质D.智力结构7.把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。这个过程叫（b）A•整合B.同化C.顺应D.平衡&提出著名的成熟决定论的心理学家是（d ）A•华生 B.霍尔C.埃里克森D.格塞尔根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是（d）A.遗传的作用B.环境的影响C.同化与顺应之间的平衡 D.个体心理的内部矛盾幼儿思维的主要特点为(c)A•直觉行动性B.辩证性C.具体形象性D.抽象逻辑性11自我意识开始发展的标志c是A.区分主体与动作B.知道自己的名字C.掌握代词“我”D.知道自己的性别按照赫洛克的性意识发展阶段理论，初中学生处于( a)A.性反感期 B.向往长者的“牛犊恋”期 C.接近异性的狂热期 D.浪漫的恋爱期小学生身体发育的基本特点是(d)A.男生身高高于女生，体重重于女生B.男生身高矮于女生，体重轻于女生C.男生身高矮于女生，体重重于女生D.男生身高、体重与女生无明显差异短时记忆广度接近成人水平的阶段是(c )A•幼儿B.小学C.初中D.高中抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年级是(c)A.初一B.初二C.初三D.高一16抽象逻辑思维由经验型向理论型转化所完成的时间是c)A•初三年级B.高一年级C.高二年级D.高三年级将人格特质分为一般特质和特有特质的心理学家是( a)A.奥尔波特 B.卡特尔C.荣格D.弗洛伊德根据个体心理活动的倾向性，将人格类型划分为内倾性人格和外倾性人格的心理学家是(d)A.斯普兰格B.威特金C.阿德勒D.荣格通过一系列动物实验提出学习的尝试错误学说的心理学家是( b)A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳学生学习区分“晴”、“睛”，、“腈”等汉字，属于加涅累积学习模式中的(c)A.信号学习 B.语言联合学习 C.多重辨别学习D.概念学习著名认知教育心理学家威特罗克提出的学习模式是(d)A.发现学习模式B.接受学习模式C.试误学习模式 D.生成学习模式强调训练各种心理官能，以产生普遍迁移的理论是(a)A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论 D.关系转换说23•皮亚杰把儿童品德发展的过程分为几个阶段?( b)A.三B.四C.五D.六下面关于品德的论述正确的是( c)A.品德与道德品质不同B.品德是一种社会现象C.品德具有稳定性 D.品德无需通过行为表现出来所形成的反应最易消退的强化程序是( d)A.定时间隔强化 B.不定时间隔强化 C.定比间隔强化 D.连续强化下面有关动机的论述错误的是( b)A.动机决定行为的方向 B.动机是一种个性心理特征C.动机是先天因素与后天因素的结合 D.动机是行为的启动机制下列属于内部可控的归因是( a)A•持久努力B.生病C.任务难度 D.能力高低教师将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中。这表明教师的教学监控能力(d)A.由他控发展到自控 B.从不自觉经自觉达到自动化C.敏感性逐渐增强D.迁移性逐渐提高Z分数是以什么为单位来衡量某个学生得分距全体学生平均得分的偏离情况的？(c) A.标准分数 B.平均分数 C.标准差D.原始分数信度是指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的(b)A.难易程度B.可靠性C.辨别力D.有效性1．下列不．符．合．小学生社会认知发展趋势的是(c )A.从表面到内部 B.从简单到复杂C.从抽象思维发展到具体思维 D.从呆板的思维发展到灵活的思维某套智力测验的分数与儿童平时学习成绩之间具有显著相关关系。这说明该测验具有良好的（b ）A•内容效度 B.效标关联效度 C•构想效度 D•复本信度经典测验理论主要由基本假设、信度、效度等概念组成，其中影响最大的是（ a）A.斯皮尔曼的真分数模型 B.韦纳的心理物理法 C.韦克斯勒的智力测验D.卡特尔的人格测验柯尔伯格认为，与儿童品德发展水平直接相联系的是（b）A.自尊水平B.思维发展水平 C.自我意识发展水平 D.社会认知水平下列不属于班杜拉所划分的强化类型的是（b）A.直接强化B.间断式强化C.替代性强化.. D.自我强化小学生自我评价发展的特点是（d）A.从正确评价自己向正确评价别人发展 B.从根据行动的动机进行评价到根据行为的效果进行评价C.从应用道德原则进行评价到依据具体行为进行评价D.从用他人的评价代替自我评价到独立评价自我个体生长发育的第二次“高峰期”是在（b）A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段 D.大学阶段初中二年级学生中，多血质和胆汁质气质类型的学生占总人数的（ d）A.15％B.25％C.30％ D.40％下列关于高中学生思维特点描述错.误.的是（d）A.思维具有预见性 B.思维具有反省 性C.思维具有辩证性D.思维具有直观性对7—18岁儿童青少年的视觉记忆和听觉记忆进行研究的结果表明，视觉记忆开始超过听觉记忆的年龄是在（ a）A.9岁B.11岁C.13岁D.15岁下面关于学生智力差异的论述正确的是（ a）A.学生的智力水平呈正态分布 B.视觉型学生的智力水平高于听觉型的学生C.有特殊才能的学生，其智力水平较高D.智力超常的学生，其个性发展也很完善按照个体在六个基本社会领域的价值观划分人格类型的研究者是（ d）A.荣格B.阿德勒C.威特金D.斯普兰格采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ d）A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D•柯尔伯格TOC\o"1-5"\h\z班杜拉社会学习理论的核心概念是（ d）A.经典条件反射 B.操作条件反射 C.联结D.观察学习对于在学习活动中起作用的因素，现代认知理论主要强调的是（b ）A.强化B.已有认知结构 C.知觉 D.新知识的意义生成布卢姆在对教育目标进行分类时，将认知领域的教育目标由低级到高级分为A.五级B.六级C.七级D.八级普莱尔（W.T.Preyer）所奠基的学科是（ b）A.科学心理学 B.科学儿童心理学 C.科学发展心理学 D.科学社会心理学通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法，称为（d）A.观察法B.调查法C.实验法D.测验法把个体的学习看作是建立刺激与反应之间的联系的心理学观点是（ a）A.行为主义的观点 B.生物学的观点 C.现象学的观点 D.认知的观点“最近发展区”是指（ c）A.儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平在独立活动中所达到的解决问题的水平在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 D.儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是(c)A.霍尔B孟德尔C.高尔顿 D.彪勒证唯物主义认为对人的心理发展起着决定作用的因素是(c)A.遗传B成熟C.社会环境 D.个体心理特征23研究表明大脑两半球功能的侧化已经表现出来的时间是在(a)A.初生时B—岁时C.一岁半时 D.两岁时24•培养幼儿发音能力的关键期是在(c)A.2岁左右B.3岁左右C.4岁左右5岁左右托马斯-切斯把婴儿的气质类型分为( c)A.安全型、回避型、反抗型 B.多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质C.容易型、困难型、延缓型 D.兴奋型、抵制型、中间型在童年早期，成就动机中的主要成分是( d)A.认知内驱力B.自我提高的内驱力 C.安全需要内驱力 D.附属内驱力现代认知心理学中受意识控制、难以达到自动化的程序性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(b)A.智慧技能B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能认知策略迁移理论认为影响迁移的重要因素是(d)A.两种学习任务中所包含的共同成分 B.学习策略的定势C.对学习策略的理解 D.对学习策略的有效性的评价从学习迁移的水平划分，可将迁移分为( d)A.正迁移、负迁移和零迁移 B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和非特殊迁移D.垂直迁移和水平迁移小学生的有意识记开始超过无意识记的年级一般是(b)A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是(b)A.归纳作用 B.调节作用 C.分化作用 D.推理作用广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指(c)A.自然环 B.社会环境 C.教育 D.心理发展认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是( a)A.霍尔 B.华生 C.伍德沃斯 D.高尔顿心理发展内部矛盾产生的基础是( d)A.需要B.原有的心理发展水平C.新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾D.个体的实践活动洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不.符.的是(b)A.印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化 B.印刻是可逆的，而学习则是不可逆的印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生保持时间在一分钟以上的记忆属于(d)A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.感觉登记 D.长时记忆斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是(a)A.强化 B.教学 C.学习 D.同化主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（b）A•巴甫洛夫 B.托尔曼 C.布鲁纳 D•威特罗克9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（d）A.经典条件反射B操作条件反射 C.强化 D.观察学习10．在以下观点中，不．属．于．布鲁纳关于发现法作用的观点是（b）A.发现法有助于提高智慧的潜力 B.发现法有助于培养学生的外部学习动机C.发现法有利于学会发现的探索方法D.发现法有利于记忆11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（b）A.继起内驱力 B.认知内驱力C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力12．在下列强化时程表中，强化效果最好的是（d）A.连续强化 B.定比间隔强化C.定时间隔强化 D.不定时间隔强化13．在分析考试失败的原因时学生们列出了下列原因，其中属于积极的归因模式的是（c）A.考试太难了 B.我的能力太差C.我最近太贪玩了 D.我正好没有复习到这部分考试内容14.1岁〜1岁半的婴儿能够对熟悉的物体作出词的反应，表明这个时期婴儿两种信号系统的发展所处的阶段是（c）A.直接刺激一直接反应B.词的刺激一直接反应C.具体刺激一词的反应 D.词的刺激一词的反应婴幼儿时期儿童心理发展的主要矛盾是渴望参加社会实践活动的新需要与从事独立活动的经验及能力水平不足之间的矛盾。解决这一矛盾的主要活动形式是（d）A.生活活动B.劳动C.学习D.游戏在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯的干扰?（c）A.认知阶段B.练习阶段C.联系形成阶段 D.自动化阶段下列因素中不.利.于.动作技能形成的是（d）A.动作概念的掌握.B.示范C.反馈D.练习过程中没有间歇教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备（a）A.了解学生的能力 B•处理教材的能力 C.言语表达能力 D.教学监控能力教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应、果断采取恰当的教育教学措施的心理品质，称作教师的（c）A•人格B•监控能力 C•教育机智 D.教学策略在一项学习测验中，如果所有学生都得了高分，则表明（d）A.测验的难度系数低 B.测验的区分度高 C.测验的信度高D.测验的难度系数高如果儿童知道“该吃饭了”、“该睡觉了”，表明他们具有了（c）A.空间知觉B.自我意识C.时间知觉D.运动知觉以下学习动机中，属于近景动机的是（ a）为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而学习为履行集体和组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”而勤奋学习在教学问题上，我国古代最著名的教育家孔子提出了一个非常重要的观点，即（a）A.“有教无类” B.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”C.“性相近也，习相远也” D.“……三十而立，四十而不惑……”在下列哪个阶段中，注意稳定性的发展基本达到稳定状态?（d）A.小学阶段初期B.小学阶段中后期 C.初中阶段D.高中阶段25．“举一反三”、“触类旁通”指的是（a）A.学习的迁移B.学习的反馈C.技能的获得D.概念的形成26．根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力，下列不包含．．．在其中的是（d）．．．A.课前的计划与准备性B.课堂的评价与反馈性C.课堂的控制与调节性 D.课后的反复练习性教师在与学生家长建立人际关系的过程中，不应该作为一位（b）倾听者 B.支配者 C.沟通者 D.协商者信度表示测量的可靠性。关于其理论值，下列正确说法是（b）A.总方差与真分数方差的比率真分数的方差与总方差的比率C.真分数与实际分数的相关系数D.总方差与真分数方差之和下列关于信度和效度关系的描述，正确的是（ c）A•信度高则效度高B•信度高则效度低C•效度高则信度高 D•效度高则信度低通过改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间的关系，这样的研究方法称作（c）A.测验法B.观察法C.实验法D.问卷法二、填空题（本大题共6小题，每空1分，共10分）婴幼儿期的主导活动是__游戏__。通过记录大脑皮层的脑电活动的变化，发现在4-20岁之间，大脑有两个显著加速期。第一次发生在_5-6___岁之间，第二次发生在__13-14 之间。人格方面的个别差异主要包括___人格类型 差异和__人格特质 差异两个方面。动作技能的形成要经历三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和__自动化_阶段。奥苏伯尔认为，成就动机由__认知 内驱力、__自我提高 的内驱力和附属的内驱力组成。对于学习测验而言，测验项目的质量分析主要包括__项目难度分析 和___项目区分度分析 。德国实验心理学家 出版《儿童心理》一书标志着科学的儿童心理学的诞生，美国心理学家 出版《教育心理学》一书标着教育心理学的诞生。弗洛依德研究的本能主要有两种，一种是 的本能，另一种是 的本能。元记忆主要包括 ， 和元记忆监控三个方面。学生在学习中的个别差异主要表现在 差异和 差异。TOC\o"1-5"\h\z条件反射有两种：即 和 。根据现代认知心理学关于知识分类的观点，技能可以分为 和 。根据信息加工观点，学习策略可以分为精加工策略， 和 三种。影响学习结果的认知结构变量主要有 、 和稳定性（包括清晰性）变量。阿特金森指出，成就动机由 的动机和 的动机组成。教师的教育能力主要体现在了解学生的能力，处理教材的能力， ， 。普莱尔桑代克2.求生求死3.元记忆知识元记忆体验4.智力人格5.经典条件反射操作性条件反射6.智慧技能（认知技能）动作技能7.组织策略复述策略8.可利用性可辨别性9.追求成功避免失败10.言语表达能力教学监控能力皮亚杰认为，个体通过练习可以获得两类经验：第一类是 ，第二类是 。智力的个别差异，就智力因素而言，主要表现为 的个别差异和 的个别差异。33．研究发现，高中生创造性思维的三个维度的发展是不平衡的，其中 发展最快， 发展最慢。34．根据学习策略适用的范围，可以把学习策略分为 和 两种。35．加涅认为，有效的学习是信息加工系统、 系统和 系统三者协同活动并与环境相互作用的结果31，物理经验数理——逻辑经验32智力水平智力结构33流畅性独创性34一般性学习策略特殊性学习策略35,执行控制期望加涅将智慧技能分成 、具体概念、定义性概念、规则和 多个层次。弗洛伊德认为，超我包括 和自我理想两个部分。学校学习活动具有很强的社会义务性。即有一定的 和 。婴幼儿动作发展的顺序是 、 、由大到小。人的脑重量和容积一般在 岁之间达到最大值。观察学习中的动作再现过程包括动作的 、实际动作和 三个基本步骤。31、（多重）辨别高级规则（问题解决）32、良心33、约束性强制性34、从上而下由近及远35、20—2536、认知组织动作监控31．发展与教育心理学研究需遵循客观性原则、发展性原则、教育性原则、 和伦理性原则。32．神经系统各部分神经纤维实现髓骨肖化的时间不同，与高级神经活动有关的 和 部分的髓骨肖化过程开始得最晚，大约在7岁时才接近完成。33．教育与心理发展之间的中间环节是 。34．弗洛伊德认为，在人格发展过程中， 和 是人格的控制系统。35．高中生在发散思维的三个维度上的发展是不平衡的， 发展最快，变通性发展较慢， 发展最慢。36．诊断智力落后需要运用标准化的智力测验和 评定量表。37．学习是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和 的变化。31，理论联系实际原则 32、顶叶额叶33、知识的领会34、超我自我35、流畅性独创性36、适应性行为37、倾向31.我国心理学家 根据对自己的孩子进行的追踪研究于1925年写出并出版了中国的第一本发展心理学著作——《儿童心理之研究》。皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是 法。维果斯基认为，儿童存在两种发展水平：一种是儿童现有发展水平，另一种是儿童即将达到的发展水平。他将这两种水平之间的差距称为“ ”。视觉记忆和听觉记忆在14岁前发展非常迅速，到15岁以后发展出现了停滞；在 岁时，视觉记忆超过听觉记忆，二者的差异随年龄增加而扩大。现代认知心理学区分出两类图式：一类是关于 的图式，另一类是关于 的图式。班杜拉将强化分为直接强化、 强化和 强化三种。桑代克的学习律包括准备律、 和 三个部分。31、陈鹤琴32、临床33、最近发展区34、935、客体事件（或做事）36、替代性自我37、效果律练习律31．幼儿的思维是以 思维为主。32．为个体心理发展提供可能性的是 ，而决定个体心理发展现实性的是 。33．在弗洛伊德的理论中，超我包括两个部分：一是 ,一是34．华生以阿尔伯特为被试，通过 法，研究其惧怕情绪的发展。TOC\o"1-5"\h\z35．行为主义心理学的创始人是 。发展心理学主要探讨个体心理 的特点和规律。教育心理学主要探讨学校教育情境下 的心理特点和规律。37．意志的品质包括自觉性、果断性、自制性和 。31具体形象 32、遗传环境和教育33、良心自我理想34、条件反射 35、华生36、发生发展学与教37、坚韧性31．通过测验的方式来测量个体智力水平高低的方法，称为 。32．第二信号系统的功能有两个，一是 作用，二是 作用。33．辩证唯物主义认为 对人的心理发展起着决定性作用。34．由于初中生生理发展引起他们心理上的剧烈变化，使处于青春期的初中生心理表现出过渡性、 、社会性和 特点。35．威特罗克的生成学习论认为，学习包括四个主要成分，即生成、 、注意和36．斯金纳通过研究发现， 强化和 强化对于保持反应频率的稳定性和反应的巩固程度效果最好。31智力测验32、概括调节33、社会环境（即一般社会生活条件）34、闭锁性动荡性35、动机先前的知识经验36、不定比间隔不定时间隔31.美国智力落后协会将智力落后定义为在 时期，即已产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随 方面的缺陷。32.第二信号系统的功能有两个：一是 作用，二是 作用。一种学习对另一种学习产生积极影响叫 。奥苏伯尔认为，陈述性知识的教学要遵循 原则和 原则。高中生在心理上将自我分为“ ”和“ ”两部分。这种自我意识的分化使他们体验到自我的矛盾性。奥苏伯尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和 组成。31、发展；适应行为32、概括；调节33、正迁移34、渐进分化；综合贯通35、现实自我；理想自我36、附属内驱力31．利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在 岁之间，第二个加速期在 岁之间。32．婴幼儿动作发展遵循自上而下原则， 原则和 原则。33．学习活动的主体是 ；在教学活动中起主导作用的是 。34．根据测验目的不同，心理测验可分为成就测验、性向测验、 测验和 测验。35．美国发展心理学家格塞尔认为心理发展主要由 决定。他的观点得到“双生子爬梯实验”的支持。36．行为主义者华生认为，人格是人的各种 系统的产物。31、5-613-1432、由近及远由大到小33、学生教师34、智力人格31．遗传为心理发展提供了生物前提。关于遗传对心理发展的作用，常通过 法和高尔顿法来探讨。32．心理结构非常复杂，一般认为它主要由 和个性两方面组成。33．桑代克提出的学习律包括准备律、 和练习律。34．奥苏伯尔用 来解释有意义学习的过程。35．班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和 三种。36．阿特金森认为，成就动机是由 动机和 动机组成的。37．大脑功能侧化主要表现在两个方面，一是大脑两半球功能侧化的出现和形成，二是 的出现和形成。38．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为测验的 。39．当学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移称为 。31、孟德尔32、心理过程33、效果律34、同化论35、自我强化36、追求成功避免失败37、利手38、速度39、特殊迁移三、名词解释关键期38.强化39.练习曲线40.移情41.教学效能感37.指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。是影响行为形成和改变的最重要因素。练习曲线是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。指个人对他人的情绪、情感状态进行感知和体验后而产生的类似于他人情绪、情感状态的替代性情感反应。指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。1.图式 2.角色采集技能 3.下位学习 4.PQ4R法 5.罗森塔尔效应图式是指动作的结构或组织。改结构不是解剖意义上的结构，而是一种认识的功能结构。最初的图式是由遗传得来的。角色采集技能是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。PQ4R法是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤。罗森塔尔效应也称教师期望效应（皮格马利翁效应），由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化36．图式37．社会学习理论38．自尊感39．直觉行动思维40．同化36、 人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式，是一套例题、一套概念或表象的结构及功能的组合。37、 阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展其个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识经验和规范以及社会行为技能的过程，它主要是通过观察学习的形式而进行的，因而社会学习理论又称观察学习理论。38、 对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。39、 一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40、 把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。自我整合感38.顺应39.聚合式交叉设计40.依恋41.学习的试误说37、埃里克森认为，在心理发展的最后一个阶段（60岁以后），个体心理社会性发展的任务是形成自我整合感。即以自己的方式负责一些事情并使自己适应他人，经常体验到成功，无畏死亡。38、顺应是指内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。39、聚合式交叉设计是横断研究设计与纵向研究设计的综合，即首先对两个以上年龄组进行横断式研究，然后在不同时间内对各年龄组进行纵向式研究。40、婴幼儿对某个人特别亲近，而不愿意离开的一种情感。41、桑代克对学习过程的解释。他认为，当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱动，会对这一情境尝试作出各种反应。由于满意的结果，使错误的反应逐渐减少，最终学会正确反应。38．自我中心主义39．关键期40．依恋41．元记忆42．常模参照测验38、自我中心主义——即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定地认为该事实是错误的。39、是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。40、婴幼儿对某个人特别亲近而不愿意离开的一种情感。41、是指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。42、是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。生态学运动39.直觉行动思维40.社会认知41.学习动机42.效标关联效度38、就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普通倾向。39、一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40、对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。41、引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。42、指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。38．特殊才能39．智慧技能40．学习的迁移41．亲社会行为42．心理发展的年龄特征。38、是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。39、在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。40、是一种学习对另一种学习的影响。41、指一切有益于他人和社会的，且符合社会规范的行为。42、是指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征37．纵向研究设计38．自我意识39．发展任务40．个别差异41．认知内驱力37、就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。38、是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。39、个体在不同生命阶段应该达到的成就。40、指的是个体在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点。它是个体在其遗传素质的基础上，通过后天的实践活动形成的。41成就动机的一种，是个体把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。最近发展区38.超常儿童39.观察学习40．学习的测量41．折半信度37，指在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。38、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。39、个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，是社会学习的主要方式。40、指对学生学习过程中所获得的学科知识，技能和能力的测量，学习测量的结果是评价学生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一。41、折半信度：即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。37．顺应38．性别角色39．有意义学习40．常模41．遗传决定论37、内部图式改变，以适应环境现实。即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，说要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。38、根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。39、符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的的适当观念建立实质性和非人为性的联系。40、指的是一组有代表性的样本被试的测验平均分数和标准差，它通常作为解释被试(被测验者)测验结果的参照比较标准。41、个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变。40．成熟41．学习42．角色采择43．发展任务44．教育心理实验法40、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。41、学习是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。42、所谓角色采择，是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。43、发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。2001年10月发展与教育心理学试题四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)简述发展与教育心理学研究的基本原则。42.(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则小学生自我评价发展的特点是什么?43.(1)自我评价由"他律性"向"自律性"发展。从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为