部编版八年级初二语文上册第三单元教材分析及全部教案（定稿；共7课）

第三单元集体备课本单元的几篇文章，都是我国古代著名的写景散文。或优美，或雄壮，或空灵，或清新，均显造化之妙。所选择的五首唐诗，也从不同角度展现了自然风光，表达了不同的思想感情。阅读这些作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。如郦道元的《三峡》生动地描写了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色；陶弘景的《答谢中书书》以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色；苏轼的《记承天寺夜游》描绘了作者在承天寺夜游所见的月下美景；吴均的《与朱元思书》描绘了富春江上秀丽的山水景物；《唐诗五首》中五首诗的遣词造句、意境格调各有特点，值得认真品味。教学本单元时，一要引导学生利用注释和工具书，整体感知诗文大意；二要反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感；三要让学生在优秀诗文的诵读中，获得美感享受，培养高尚的审美情趣；四要注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。在教学写作“学习描写景物”部分时，要指导学生学会通过观察抓住景物特征，能够运用多种手法，从不同角度描写景物，并在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。在教学本单元名著导读部分时，可指导学生了解纪实作品的基本知识和阅读要求，引导学生梳理作品中事实的前因后果、发展线索。分类内容课时教学要点课文10.三峡21.要求学生积累文言词汇，能够借助注释和工具书积累常见的文言实词、虚词。2.指导学生体会诗文韵律美，通过反复诵读，体会文章音韵和谐、抑扬顿挫的特点；课外注意积累古诗词。3.引导学生借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。4.指导学生通过观察抓住景物特征，学会运用多种手法，从不同角度描写景物，并在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。5.指导学生了解纪实作品的基本知识和阅读要求。11.短文二篇212.与朱元思书113.唐诗五首2写作学习描写景物1名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读2课外古诗词诵读210三峡【教学目标】1.朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点；对照注释感知文章内容。2.领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法特点。3.感受三峡雄伟的形势和奇丽的景色，激发热爱祖国山河的情感。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.感知课文内容，体会文章节奏美。2.借助注释与工具书读通、读懂课文，理解文意。【教学过程】一、情境导入同学们，你们一定特别喜欢旅游吧？谁来介绍一下你曾经旅游过的一个景点？（学生交流）长江，是我国第一大江，她的风景如诗如画。长江最险河段之一在三峡，今天，我们就跟随郦道元一起来欣赏一下1500多年前的长江“三峡”之景吧！（板书：三峡郦道元）【设计意图】由学生对旅游景点的讲述引入课文，激发学生对课文的阅读兴趣。二、初读，读出韵味1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）【设计意图】让学生根据自己搜集的资料，适时补充，引导学生了解郦道元其人。2.初读感知（1）听录音范读课文，注意听准字音、停顿。阙处（quē）曦月（xī）襄陵（xiānɡ）沿溯（sù）素湍（tuān）绝𪩘（yǎn）飞漱（shù）属引（zhǔ）（2）自由朗读，读准节奏。课件出示：自非/亭午/夜分，不见/曦月。至于/夏水/襄陵，沿/溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵。其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。清/荣/峻/茂，良多/趣味。师提示：本文多用四字句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏感。（3）指一名学生朗读课文。师指导：注意学习处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如第一段稍高昂，语速适中；第二段语速加快，读出气势；第三段语气舒缓，语速略慢，读出清幽之气；第四段语气低沉，语速稍慢，读出凄美之感。【设计意图】采用多种方式，反复朗读，引导学生在读的过程中初步体会文章的美。三、再读，理解文意1.学生借用工具书，标示重点字词提示：注意“阙”“奔”“湍”“肃”“属”“引”等词在文中的意义。2.以组为单位，归纳整理本文重点词语“自”：自三峡七百里中（介词，于，这里是“在”的意思）自非亭午夜分（连词，如果）“绝”：沿溯阻绝（动词，隔断）绝𪩘多生怪柏（形容词，极高的）哀转久绝（动词，停止）“清”：回清倒影（名词，清波）清荣峻茂（形容词，清澈）3.在交流的基础上翻译文章师：请同学们用现代汉语翻译这些句子。课件出示：（1）重岩叠嶂，隐天蔽日。（2）自非亭午夜分，不见曦月。（3）素湍绿潭，回清倒影。（4）清荣峻茂，良多趣味。（5）空谷传响，哀转久绝。预设（1）层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。（2）如果不是在正午，就看不到太阳；不是在半夜，就看不到月亮。（3）白色的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的影子。（4）水清树荣，山高草盛，有很多趣味。（5）空旷的山谷中传来猿啼的回声，悲凉婉转，很长很久才消失。【设计意图】重点训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，解决字词，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性；让学生用通顺的现代汉语翻译文章，会按通假字、古今异义、一词多义、词类活用归纳整理词语。第2课时【课时目标】1.深层研读，感受三峡雄伟的形势和奇丽的景色，激发对祖国山河的热爱之情。2.语句品读，探究写法之妙。【教学过程】一、研读，感受三峡之美1.概括三峡之美师：请同学们再读课文，思考以下问题。（以小组为单位，同学们进行交流讨论）课件出示：（1）三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。（2）三峡的水在不同季节各有怎样的特点？找出相关语句，简单概括。（师引导，生交流讨论）预设（1）《三峡》一文写山，突出其高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。其中，“自三峡七百里中”，交代峡长；“重岩叠嶂，隐天蔽日”说明山高，“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见，这两句正面刻画出山的雄奇险峻；“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面突出了山峰的险峻、江面的狭窄、峡谷的幽深。（2）写水，则重点表现夏水水流湍急，迅猛异常。接着描绘春冬之时水的清澈。写夏水句子：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝……虽乘奔御风，不以疾也。”正面描写夏季江水暴涨、水流湍急的特点。写春冬之水句子：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝𪩘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间……”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。三峡“水”的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。2.体会三峡之美师：三峡很美，你觉得三峡美在何处？试用“三峡的……美，美在……”的句式来表达。预设三峡的山美，美在重重的悬崖，层层的峭壁，遮天蔽日；三峡的水美，美在水流湍急，迅猛异常，乘奔御风，不以疾也。【设计意图】引导学生通过直观的认识、对词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色，感受长江三峡雄伟的气势和秀丽的景色，激发学生热爱祖国河山的感情。二、品读，探究写法之妙1.品析句子写法师：明末清初文学家张岱认为“古来记山水手，太上郦道元”，郦道元所写的山水文章到底妙在何处呢？请同学们品析下面的句子。课件出示：（1）两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（2）则素湍绿潭，回清倒影，绝𪩘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。（3）林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”预设（1）“两岸连山，略无阙处”正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，写出群山连绵，高峰入云，遮天蔽日的情形，侧面烘托山“连”山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。（2）既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝𪩘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。（3）以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。2.探究写作顺序师：作者是怎样描写三峡景观的？预设作者是从“山”“水”两个方面描写三峡景观的。先写“山”，再写“水”。写“山”，突出连绵不断、遮天蔽日的特点；写“水”，描绘出不同季节的不同景象。师：为什么先写山，再写水？预设三峡的气势首先源自遮天蔽日的连绵群山。有了山的重叠，才有水的迅疾。而夏水正是承接了山的气势，既是承上，又是启下，开启对水的描写。由壮美到秀美，再到凄美结束，文章曲折有致，气脉悠长。【设计意图】通过对句子写法的品析及写作顺序的探究，引导学生关注本文精练生动的语言，品味其写法的精妙。三、诵读，表山河之爱师：请同学们看着这张三峡图片，尝试背诵课文。课件出示：师小结：本文作者郦道元以仅150余字，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。然而郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着令世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，壮观的三峡大坝，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！三峡承载着我们永远的热爱！【板书设计】【设计亮点】本堂课按照“读—译—析—诵”的步骤进行设计，符合“新课标”有关文言文教学的要求，即指出文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。同时，本文的教学紧扣文本特点，抓住重点词句进行梳理、品析。此外，多种形式的朗读，为学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。素养提升《三峡》中的修辞手法1.并提为了使句子紧凑、文笔简练，古人常用并提法行文，把本来应该写成两个短语或两个句子的话，合并为形式上的一个短语或一个句子，把相同的语句成分放在一起并提，但表意上仍然必须按照两个短语或句子的组合关系来分别相承，这种修辞手法就叫并提。这种句子翻译时应分为两句。如：（1）“自非亭午夜分，不见曦月。”“亭午”“夜分”是两个不并存的时间，“曦”和“月”是两种不同的自然现象，合起来是讲不通的，这句话应理解为“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月”（如果不是在正午，就看不到太阳；如果不是在半夜，就看不到月亮）。（2）“素湍绿潭，回清倒影。”这句和上句一样，应理解为“素湍回清，绿潭倒影”（白色的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的影子）。2.引用引用的目的是“据事以类义，援古以证今”，引用的类别有三：引言，引事，引文。引言就是引用那些不见之于书本的格言、俗语、谚语、歌谣等，以增强文章的说服力。这篇文章就运用引用中引言的修辞手法，如“故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’”用当地流行的渔歌作结，“泪沾裳”把自然景物与人的思想感情融为一体，写出了三峡寒秋凄清悲凉的气氛。3.代称事物本身有自己的约定俗成的名称，有时为了修辞上的需要，作者不用该事物的固有名称，而临时借用与该事物有某种内在联系的词语作为称谓，叫作代称。如：（1）“虽乘奔御风，不以疾也。”“奔”字这里动词作名词，指“飞奔的马”。（2）“素湍绿潭，回清倒影。”“清”字这里形容词作名词，指“清波”。以上两个例句中，都是用事物的特征来代替本体事物，也就更加突出了本体事物的特征，如例（1）句中的“奔”突出马“奔驰、快捷”的特点，更突出江水一泻千里的气势；例（2）句中的“清”突出了春冬之时水的清澈。4.互文为了避免行文的单调平板，或适应文体表达的某些要求，把一个意思比较复杂的语句有意识地分成两个（极少数也有三个）形式大致相同、用词交错有致的语句，使这两个（或三个）语句的意义内容具有彼此隐含、相互渗透、相互补充的关系，这种修辞手法就叫互文。这种句子翻译时应并成一句。如：（1）“隐天蔽日”，意思就是“隐蔽天日”（把天空和太阳都遮蔽了）。（2）“林寒涧肃”，意思就是“林涧寒肃”（树林和山涧之中一片清寒肃杀）。5.对仗把字数相等，结构相同或相近，意义相同、相反或相关的两个短语、句子或句群对称地排列在一起，这种修辞手法就是对仗。如课文中“重岩叠嶂，隐天蔽日”，上下词性相同，语意相对，是一句工整的对仗句。这句对仗句着重刻画了三峡群山的高峻。还有“朝发白帝，暮到江陵”也是一句工整的对仗句，突出了江水的迅疾。6.夸饰夸饰就相当于我们今天所说的夸张。课文中，作者为了表达生动形象，也用到了这种修辞手法。如“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”。夏季三峡船行的速度有时比骑着骏马、驾着疾风的速度还快，这是夸张。作者在比较时运用夸张的手法，更显水势之迅疾，写出了夏季三峡江水暴涨、一泻千里的特点。这篇文章语言骈散相杂，恰当地、巧妙地运用了这么多古汉语修辞手法，文辞简练、生动，文采飞扬，全文只有155个字，却生动道出了七百里三峡的万千气象，形象描绘出三峡四季的美好景色，确是值得后人代代传诵的山水游记之佳作。阅读推荐李白《早发白帝城》袁山松《宜都记》盛弘之《荆州记》刘大杰《巴东三峡》余秋雨《三峡》11短文二篇【教学目标】1.积累文言词句，理解课文内容，背诵这两篇短文。2.把握文中景物的不同特点，领略景物描写的方法，品味两篇文章不同的语言风格。3.感受作品优美的意境，体会作者的思想感情，培养高尚的审美情趣。【教学课时】2课时第1课时答谢中书书【课时目标】1.诵读课文，感知文章内容，疏通文意。2.佳句赏析，体会课文的意境美和写法美，体会作者的思想感情。【教学过程】一、激趣导入孔子曾经说过：“智者乐水，仁者乐山。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”……这些优秀的诗句真是不胜枚举。今天，我们要走进的这篇文章，更被称为是一幅“清丽的山水画”、一首“流动的山水诗”。既像画又是诗，它会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。（板书：答谢中书书陶弘景）【设计意图】用名言、诗句激发学生的学习兴趣，为后面的讲解做准备。二、诵读，读通顺师：下面让我们自由诵读课文三遍。1.第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺（女生齐读）课件出示：歇（xiē）颓（tuí）沉鳞（lín）能与其奇者（yù）2.第二遍，能够读出停顿，初步领悟文体特征（男生齐读）课件出示：山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。3.第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意（推荐代表读）【设计意图】通过反复诵读，让学生知晓读书的要领，读准字词，读清停顿，感知文章的内容。三、再读，读文意1.翻译全文通过小组合作，结合课文下面的注释疏通文意，学生质疑，教师解惑。然后小组成员间互相提问，检查掌握情况，并及时更正。2.整理笔记分组整理一词多义、古今异义、词类活用、虚词，还有特殊句式。请各组代表展示在黑板上，教师纠正并加以补充，并且给足时间做好笔记。3.梳理层次通过朗读、翻译，我们来看看课文可以分为几个部分。请同学来谈谈。预设全文可分为三部分。第一部分：“山川之美，古来共谈”总领全文。第二部分：“高峰入云……沉鳞竞跃”，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写，具体描写山川的秀美景色。第三部分：“实是欲界之仙都……未复有能与其奇者”，以赞美和感叹总括前文。【设计意图】此环节注重学生自主合作学习，同时教师适时点拨补充，引导学生整体把握文章内容。四、深读，读文情1.本文描绘了山川之美，读过此文，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有之美，你看，”的句式进行描绘。课件出示：这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增添了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。这里有色彩配合之美，你看，。这里有之美，你看，。（生交流讨论）师小结：文中首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠。（静景：山高、水清、岸美）第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这既是一幅热烈欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景。（动景：猿啼、鸟鸣、鱼跃）三种美交替出现、动静结合，描写晨夕与四季，构成一幅美丽迷人的山水画。【设计意图】用固定句式引导学生进行佳句赏析，让学生在品中读，读中品，体会课文的意境美和写法美。2.请学生在“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句的末尾加上标点，以揣摩句子的内在情感。（生交流讨论，师引导）预设（1）用叹号。表现出作者为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。（2）用省略号。表达作者沉醉山水的愉悦以及对世人热衷于功名利禄、无暇欣赏山水美景的惋惜之情。【设计意图】通过引导学生从不同角度揣摩句子含义，使学生更深层次理解作者情感。3.结合以下材料，说一说：从文章中，你感受到作者怎样的思想感情？课件出示：知人论世，走近作者（1）陶弘景，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时思想家。仕齐拜左卫殿中将军,后隐居茅山。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就咨询，时称“山中宰相”。（2）南北朝时，因政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们常常在书信中描山绘水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的书信中的一部分，流传下来的只有这一段描绘山水的锦绣文字，是六朝山水小品中的名篇。（3）性爱山水，每经涧谷，必坐卧其间，吟咏盘桓。——《南史·陶弘景传》预设我感受到了作者沉醉山水的愉悦之情和能与古今知音共赏山水美景的得意之感。【设计意图】借助材料，知人论世，让学生了解作者，并深刻理解文本中作者所抒发的感情。五、背诵课文《答谢中书书》全文68字，却是一幅清丽的画，一首流动的诗，美不胜收。这样美的景色，这样美的语言，这样美的课文，让我们齐声背诵吧。（学生有感情地背诵全文）【板书设计】答谢中书书第2课时记承天寺夜游【课时目标】1.反复诵读，把握文章大意，理解重点词句的意思。2.了解夜游背景，理解作者情感，体会作者以景传情的写法。3.对比阅读，分析本文与《答谢中书书》的不同之处。【教学过程】一、情境导入自古以来，许多人都仰望过夜空那美丽、皎洁的月亮，欣赏它那充满魅力的脸庞。可是，不同的人，欣赏它的心情是不一样的，有的快乐，有的忧伤；有的欣喜，有的失落……今天，我们就随着苏轼的脚步，一起去欣赏承天寺那美丽的月色，品品他当时的心情吧！（板书：记承天寺夜游苏轼）【设计意图】创设情境，由人们赏月时的不同心境引入课文，激发学生的学习兴趣。二、朗读，感韵味1.听录音范读2.请两位学生代表读师指导：（1）文言文句子读起来要有美感，断句要声断、气不断。（2）注意停顿，语速稍微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）。（3）“念——无与为乐者”，读出寂寞之感；“盖——竹柏影也”，读出兴奋之意；“但——少闲人如吾两人者耳”，读出感慨之情。把这三个字的音节拖长一点，文言的味道就出来了。我们读时，要将文中宁静、欣赏、感慨的意味表达出来。3.男同学齐读，女同学齐读，全班齐读【设计意图】通过反复诵读，让学生把握文章大意，初步理解作者情感，并读出文言文的韵味。三、译读，通文意1.请同学们小组内结合课文下方注释翻译课文（一人一句翻译课文）（重点句子，师点拨）课件出示：（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）但少闲人如吾两人者耳。预设（1）庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。（2）只是缺少像我俩这样的闲人罢了。2.请同学们试着填填这个句子：课件出示：（）和（）在（）因为（）而游赏，他们（）。师提示：元丰六年十月十二日的夜晚，苏轼和张怀民在承天寺因为月光美而游赏，他们友情很深厚。预设苏东坡和张怀民在承天寺因为睡不着而游赏，他们欣赏到了美丽的月色。【设计意图】通过要素概括文意，降低理解难度，同时教给学生一种概括内容的方法。四、赏读，品心情1.赏析句子师：找出文章中你认为写得好的句子，并说说理由。预设（1）月色入户。理由：“入”字，运用拟人的修辞手法，给人以动感，仿佛是月光登门拜访，意境活泼。一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。（2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。理由：这个句子运用比喻的修辞手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作水中交横的藻、荇，写出了月光的空灵澄澈以及竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染了一幅空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙图景。【设计意图】引导学生赏析文言佳句，让学生学会欣赏古代美文，学会欣赏中华文化的精髓。2.理解心情王国维说：“一切景语皆情语。”月色如此美丽，苏轼赏月的心情应是怎样的呢？如何理解“闲人”？资料助读1：课件出示：宋神宗元丰二年（1079），苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢期间，几次濒临被砍头的境地。幸亏宋太祖赵匡胤在执政时期已定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。（生交流讨论）预设苏轼赏月的心情是复杂的，其中既有贬谪的凄凉、失意的落寞，又有自我排遣的豁达、悠闲赏月的欣喜。诗人说自己是“闲人”，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现。同时，这其中也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者有远大的政治抱负，但壮志难酬，他被一贬再贬，内心深处何尝又想做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情、自我排遣罢了。资料助读2：课件出示：苏轼曾写过一句话：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”黄州、惠州、儋州本是苏轼的受难之地，但苏轼却以他豁达的胸襟为民请命、建功立业，足见其旷达。师小结：文章短短85字中交杂着苏轼内心复杂而微妙的情感，既有被贬谪的悲凉、人生的感慨，又有漫步的悠闲和赏月的欣喜，但苏轼之所以成为苏轼，即在于他能够从官场的失利者变为大自然的欣赏者，他能够从这种美丽的月色中获得精神的复苏和心境的安宁，由此可以看出苏轼性情中的乐观、豁达。【设计意图】把握作者复杂的情感，学习作者旷达乐观的心态。五、重读，品不同师：请同学们重读这两篇短文，说说它们在句式、节奏、用词、表达方式和情感方面有哪些不同之处。（生交流讨论，师小结）预设课文 不同句式、节奏、用词表达方式情感答谢中书书句式整齐，多是四字一句，又用对偶，极具节奏感，读来朗朗上口。文章用词精美，描写生动，呈现出了大自然的美妙画卷以感慨发端，为总起；接下来具体描绘景物，写总体风貌，写四时、朝夕景物的不同，层次清晰；最后，以赞美和感慨结束表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感记承天寺夜游长短句结合，富有节奏变化，使文章内容具有波澜。语言朴素自然，描绘了一幅庭院月夜小景图，极具诗情画意如一篇短小的日记，有时间、地点、人物，先叙事，再写景，最后以议论点题表达了作者被贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等复杂而微妙的情感【设计意图】引导学生比较两篇文章的写法和情感，有利于学生了解作者使用不同的写作技巧来表达情感的方法，积累、内化，供写作时借鉴。【板书设计】记承天诗夜游【设计亮点】这两节课注重诵读、积累和欣赏，能激起学生的学习兴趣。两节课以读贯穿课堂，设计了各种形式的朗读，让学生在读的过程中把握文章的大意，理解作者的情感。在教材内容方面，通过引导学生将这两篇短文进行比较阅读，比较在句式、节奏、用词、表达方式以及情感抒发等方面的不同，加深了学生对文章的理解。资料链接山中宰相陶弘景隐居茅山时期，仍然关心社会的发展，希望社会稳定，天下百姓都能安居乐业。梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲提御毫，写了一封情真意切的御诏，文曰：“山中何所有？卿何恋而不返？”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。然而陶弘景下定了不出山的决心，他先写了一首诗，后画了一幅画作为回答。诗为《诏问山中何所有赋诗以答》：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”画的内容是：两头牛，一头散放水草之间，自由自在；一头套着金笼头，被人用牛绳牵着，用牛鞭驱赶。梁武帝看了诗和画，领会了他的用意，就不再强迫他出来做官了。但是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询”，故当时人称陶弘景为“山中宰相”。林语堂《苏东坡传》中这样评价苏轼苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个瑜伽修行者，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一个在政治上的坚持己见者，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。（有改动）教学建议有关《记承天寺夜游》教学建议1.知人论世，感悟情怀本文是一篇小品文，仅有85个字，单从文章本身出发很难理解作者的思想，所以知人论世是理解这篇文章主旨的一个重要环节。苏轼胸怀“治国平天下”的豪情壮志，却屡遭贬谪，政治抱负未能充分施展，面对所谓“闲人”的生活境遇，在欣赏明月的过程中必然擦出情感火花，作者寄情于景，借月抒怀，所以介绍作者的生平和写作背景可以使学生发散思维，联想苏轼在逆境中的襟怀，或豁达，或消沉，抑或悠闲乐观，这些情感体验都是建立在对苏轼有充分了解的基础上的。因此“知人论世”在本文中扮演着非常重要的角色，教师要在保证学生对苏轼当时的境遇有一个充分了解的基础上开展教学活动。2.对比学习，拓宽视野本文中最精彩的片段莫过于描写月色的部分了，苏轼构筑了一个澄澈透明，充满光与影、动与静的奇美意境，所以可就本文中的写月句做一做拓展练习，与其他名家名作进行对比学习，如李白《静夜思》中的“疑是地上霜”句，在李白的笔下月光如“霜”，寒冷凄清，借此来表达自己深沉的思乡之情，而苏轼笔下的月光如“水”，澄澈透明，空明动态，以致苏轼物我相忘，以此来表达自己寄情美景、宠辱偕忘的达观心境。李白与苏轼同是豪放纵情之人，笔下的“月”却截然不同，王国维说：“一切景语皆情语。”这两位借月表达的情感决定了他们笔下物象的差异，值得学生在课后细细品味，深度探究。阅读推荐王维《山中与裴秀才迪书》苏轼《游沙湖》余秋雨《苏东坡突围》12与朱元思书【教学目标】1.根据阅读提示和注释整体把握文意，并掌握常用的文言词汇。2.品味“奇山异水”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描写景物的方法。3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。【教学课时】1课时【教学过程】一、情境导入古人云：“智者乐水，仁者乐山。”（大屏幕展示富春江山水美景视频）富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天下第一奇山”美称的安徽黄山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，元代的李桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就让我们来学习《与朱元思书》，跟着吴均一起游览富春江……（板书：与朱元思书吴均）【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情。二、检查预习，诵读美文1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目）2.仿例诵读听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自由朗读。（1）读准字音。课件出示：缥碧（piǎo）湍急（tuān）夹岸高山（jiā）轩邈（xuānmiǎo）泠泠作响（línɡ）嘤嘤成韵（yīnɡ）鸢飞（yuān）戾天（lì）窥谷忘反（kuī）横柯上蔽（kē）有时见日（jiàn）（2）读出节拍。师点拨：这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主，如“从流/飘荡，任意/东西”；当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色”等。（3）读出韵味。本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏感。【设计意图】引导学生通过反复诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫。三、以言带言，疏通文意借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派代表汇报交流。教师重点强调下列句子的翻译。课件出示：1.风烟俱净，天山共色。译文：没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。2.急湍甚箭，猛浪若奔。译文：湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。3.夹岸高山，皆生寒树。译文：夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。4.负势竞上，互相轩邈。译文：山峦凭借（高峻的）地势，争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展。5.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。译文：看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准确到位。四、品水析山，分析手法1.品“奇山异水”师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。预设本文是按照“总—分”的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山、水之奇异：先写异水，再写奇山。师：说到“奇山异水”，文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？（生交流讨论，点生作答）预设第2段写“异水”。“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？（生交流讨论，点生作答）预设第3段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。（形）“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于听，以动写静。（声）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色）2.析写作手法师：本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果？（生交流回答，师小结）预设听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往。视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的修辞手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。师：本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。请你简要说明。预设详写“山”，略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态；写“山”详写动态、略写静态。【设计意图】引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。五、由景到情，知人论世这是一封书信，写的是山水美景。中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆情语”，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（生讨论作答，师引导小结）预设1.从流飘荡，任意东西。表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得。2.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情，因景明志，这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵，既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀。师小结：六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道，观道适以澄怀。本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵，自己也就有了悠然自足的人生态度。【设计意图】采取师生互动的方式，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。【板书设计】【设计亮点】这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本课教学设计中，我把“品味写景的佳词妙句，体会作者的志趣”作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对祖国传统文化的热爱之情。资料链接吴均体吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直。在门阀制度相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得到重用，着实不易,再加上他性格直来直去，口无遮拦，更是会四处碰壁。所幸的是，起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章，“颇相称赏”。接着，吴均得到了刺史柳恽的赏识，提拔他当了郡主簿，常在一起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”，自成一家，时人纷纷效仿，称为“吴均体”。书信内容为何是山水游记魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。在书信中描画山水，寄托情志，成为好友间交流的一种流行方式，文人们通过书信内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。吴均的《与朱元思书》《与施从事书》和《与顾章书》，以及陶弘景的《答谢中书书》皆是如此。素养提升赏析《与朱元思书》写景之妙1.巧用富有表现力的词汇，表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠泠”“嘤嘤”“疏条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景。2.多角度写景。如描写富春江景色的形、声、色等。3.多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。4.情景交融，寄情于景。5.整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总—分”的形式构建全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。6.语言美。句式整齐、音韵和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致。美读背诵法根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水，突出静谧的秀丽美与飞动的雄奇美;仰望青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。疑难突破本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？探究1：仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，照应了前面对“寒树”的描写。二是使结构更加严谨、完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接文章开头两句，总揽经纬，悠然而止。探究2：文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接着写了下去。从内容上看，这一句是写树，写山间的荫翳，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似无着落。从文中景与情的关系看，“鸢飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，景与情已融为一体，而结尾的出现，有悖于人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之中。阅读推荐吴均《与施从事书》吴均《与顾章书》13唐诗五首【教学目标】1.诵读诗歌，领略律诗的韵律美。2.了解律诗“起承转合”的结构特点。3.借助资料，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。4.联想想象，体会诗歌的意境，积累优美的诗句。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美。2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。【教学过程】一、简介唐诗中国历史上几乎每个朝代都有诗，但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛。作为中华民族最珍贵文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。这节课，让我们一起走进唐代，走进唐诗，走进历史，走进情怀。（板书：唐诗五首）【设计意图】由对唐诗的简单介绍引入课文，激发学生对新课的兴趣。二、了解律诗1.律诗的基本特征课件出示：律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究。基本特征如下：（1）通常的律诗规定每首八句，每两句为一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。（2）律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。（3）每句的平仄都有规定：每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。（4）一般说来，律诗的第二、三联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学做铺垫。2.把握律诗的结构——起承转合课件出示：元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。首联，起，开门见山，直接扣题。颔联，承，紧承首联，延续延伸。颈联，转，转折变化，由此及彼。尾联，合，呼应开头，收束全诗。【设计意图】此课件资料有利于学生更好地把握一般律诗的思路特点，加深理解。三、教读《野望》1.知人论世，了解作者课件出示：王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。2.放声吟诵，读出节奏（1）读准字音。东皋（ɡāo）徙倚（xǐ）驱犊（dú）（2）读出节奏。（点生读，师指导）课件出示：东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。3.借助注释，疏通诗意师：请同学们用自己的话说说这首诗的诗意。预设课件出示：（我）傍晚时分站在东皋纵目远望，徘徊不定，不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余晖。牧人驱赶着那牛群回圈，猎人带着猎获的鸟兽归来。大家相对无言彼此互不相识，（我）只好吟唱着那首《采薇》，怀念古代隐士伯夷和叔齐了。4.字斟句酌，赏析诗句课件出示：我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“”一词用得好，它写出了，表现了。小组合作，选择诗句富有表现力的字词，赏析诗句。预设（1）“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。（2）“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意，淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。（3）“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反映。（4）“采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。5.走进情怀，理解情感师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？预设这首诗写的是山野秋景，在萧瑟恬静的景色氛围中流露出诗人孤独、抑郁的心绪，抒发了惆怅、孤寂的情怀。师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。这首诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。【设计意图】本环节先引导学生简单了解诗人王绩，从而感受诗歌蕴含的情感。然后通过字斟句酌的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境。最后教师在学生交流的基础上进行总结。四、教读《黄鹤楼》1.释题导入，知人论世黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当年仕途失意的崔颢登临此楼，产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。课件出示：崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，他二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维并称：“沈（佺期）、宋（之问）既殁，而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。”2.放声吟诵，读出节奏（1）读准字音。崔颢（hào）千载（zǎi）萋萋（qī）（2）读出节奏。（点生读，师指导）课件出示：昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。3.借助注释，疏通诗意（学生借助注释，默读并弄懂诗歌大意）课件出示：传说中的仙人已乘黄鹤离去，这地方只剩下一座黄鹤楼。（仙人驾）黄鹤离去不再返回，千百年来（只剩下）白云在此飘荡。晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见，碧绿茂盛的草木长满鹦鹉洲。太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。4.研读共品，自由赏析（1）斟词酌句。师：请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。（生交流讨论，师点答）预设第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。（师生对读：生读一、三句，师读二、四句；读出空茫的感觉）（2）赏析诗句。师：诗人在第五、六句写了什么景象？第七、八句又抒发了什么情感？预设第五、六句写登楼所见的明丽之景，第七、八句抒发了清冷的思乡之情。师小结：这首诗通过诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情，抒写了思念家乡的愁思。【设计意图】本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼，然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。五、教读《使至塞上》1.放声吟诵，读出节奏课件出示：单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵味来。2.借助注释，自行疏通用自己的话说说诗意。师点拨：这首诗重点写景，诗人以大漠、秋天为背景，以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”为意象，组成一幅塞外风光图，意境奇特，气象博大。预设课件出示：朝廷的使臣轻车简从，将到边关慰问，行走到居延这个地方。你看，随风而去的枯蓬飘出汉塞，秋天归来的大雁飞入这北方的天空。广袤的沙漠上，烽火台上燃起的那道孤烟冲天而起，在蜿蜒曲折的黄河的映衬下，落日变得更红更圆。在萧关遇到侦察的骑兵，他们报告说都护在前线大破敌军。3.字斟句酌，赏析诗句我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“”一词用得好，它写出了，表现了。比如“大漠孤烟直”中的“直”字用得好，它写出了一缕烽烟直上云霄，在茫茫大漠的衬托下，显得很有力量，表现出一种劲拔坚毅之美。小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，赏析诗句。预设（1）诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个担负朝廷使命的大臣，写出了诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。（2）“直”写出了孤烟之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切感和苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心。4.走进情怀，理解情感师：这首诗表现了诗人什么样的思想感情？预设这首边塞诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人出使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之感。【设计意图】本环节首先引导学生朗读，再梳理诗意，并通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。【板书设计】第2课时【课时目标】1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容。2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感。【教学过程】一、回顾导入上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，这节课我们将继续学习剩下的两首诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起来领略荆门及钱塘湖的美好风光。【设计意图】通过回顾上节课内容，引入新课。二、教读《渡荆门送别》1.朗读全诗（1）读准节奏：按照“二三”拍的节奏，注意停顿。（点生读，师指导）课件出示：渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。（2）读出情感：注重重音和停连。比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又漫长的路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就会读出不一样的感情。（3）学生个别展示读。（4）读出大意。散文译法：课件出示：从遥远的荆门之外乘舟沿江东下，来到楚国境内漫游。山野随着平原的出现渐渐消失，大江进入广阔无垠的原野尽情奔流。月亮倒映在水中，犹如天上飞来一面明镜；云雾弥漫，如同海市蜃楼。我还是喜爱故乡的江水，不远万里来送我东行的小舟。【设计意图】注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平。2.研习诗歌师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题。（1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？预设首联交代出蜀的目的——到楚地远游；用了记叙的表达方式。（2）颔联写了哪些景？写作角度是什么？预设写了高山、平野、江流；从远景、俯视、动景角度来写的。（3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。预设雄浑壮阔、意境高远。（4）颈联运用什么修辞手法写了什么景？写作角度是什么？预设运用比喻的修辞手法，写江月、云霞；从近景、仰视的角度写的。（5）尾联运用了什么修辞手法？抒发的是什么情？预设运用拟人的修辞手法；抒发水送人，人思乡之情。师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的热爱和依依不舍之情。李白青年时期主要生活在蜀地，对蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。师小结：本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。【设计意图】引导学生在反复诵读、逐联分析中感受律诗的章法结构之美。三、教读《钱塘湖春行》1.知人论世，了解作者白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时写的。2.放声吟诵，读出节奏（点生读，师指导）课件出示：孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。3.借助注释，疏通诗意师：请同学们结合注释，用自己的话说说诗意。（生自主交流，师补充）预设登上孤山寺北面贾公亭西面的山（西湖的美景尽收眼底），春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸平齐，白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。几只早早飞出的黄莺争着飞上向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥筑巢。色彩斑斓的春花渐渐要使人感到眼花缭乱，浅浅的青草刚好能够遮没马蹄。我最爱西湖东边的美景，总觉得观赏不够，尤其是绿色杨柳荫蔽下的白沙堤。4.字斟句酌，赏析诗句（生交流讨论以下问题，师小结）设问1：本诗是围绕哪两个字来写的？诗人的行踪是怎样的？预设围绕“春”“行”来写的。诗人行踪：孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤。设问2：颔联中的“几处”“谁家”能不能换成“处处”“家家”，为什么？预设不能。因为早莺尚少，只有“几处”；新燕不多，不知“谁家”。“几处”和“谁家”突出了初春事物都还很稀少。如果换成“处处”和“家家”，就体现不出早春的特点了。设问3：颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。预设这两个动词惟妙惟肖地描摹了莺燕的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗人对如此美景的无限喜爱之情。设问4：尾联抒发了作者什么样的感情？预设“最爱湖东行不足”，说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对早春西湖美景的喜爱和赞美之情。师总结：这首诗把西湖的初春描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺歌燕舞、绿树红花，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜悦与闲适。【设计意图】本环节引导学生把握诗歌的朗读节奏，并根据注释梳理诗意，从而体会诗歌优美的意境，感受诗人对大自然的热爱。【板书设计】【设计亮点】本课教学设计主要引导学生在课堂上学习知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授学生阅读诗歌的方法，教会学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。资料链接古诗词中常见的意象及其寓意1.自然景物类。如：“月亮”代表思乡、思亲之情；“长亭”“西楼”代表送别之所、离别之情；“夕阳”代表珍惜美好而短暂的事物；“空山”代表淡泊、宁静；“孤舟”代表漂泊、无依；“浮云”代表游子、漂泊……2.植物类。如：“菊花”象征坚贞、高洁的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高洁的品格，可以象征爱情或美丽的女子，可以用来表达思乡之情或对情人的思念；“芭蕉”常常与孤独忧愁，特别是离情别绪相联；“梧桐”在中国古典诗歌中，和芭蕉差不多，也表示一种凄苦之音；“梅花”，梁、陈时期的梅花诗，大多是对花本身的描写或用于赠别，到了唐宋，梅花已成为一种不怕打击挫折、敢为天下先、不愿同流合污的高洁人格的象征；“松柏”常象征坚贞不屈的品格；“莲”与“怜”音同，借以表达爱情；“木叶”，有萧瑟、飘零之感；“落花”，伤感；“竹”，高尚气节；“丁香”，愁思或情结；等等。3.动物类。如：“杜鹃”，哀怨、凄凉或思归；“乌鸦”经常出没在坟头等荒凉之处，常与衰败荒凉的事物联系在一起；“鹧鸪”，其鸣声像是在说“行不得也哥哥”，极易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪；“蝉”，高洁；“鸿雁”，思乡怀亲和羁旅伤感。4.音乐曲调类。如：“关山月”，征戍离别；“梅花落”，孤单、冷落、凄凉；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉饰太平；“后庭花”，绮靡之音、亡国之恨；“杨柳曲”，惜别怀人；“行路难”，世路艰难。疑难突破传说唐代大诗人李白登临黄鹤楼曾言：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。细读全诗，简析此诗在写景方面的精妙之处。探究1：全诗情景交融，融情于景，如尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，更增添了浓浓的乡愁。探究2：本诗写景意境深远壮阔，诗中所用的“白云”“晴川”“芳草”“烟波”“江”等意象，给人以愁而不怨之感。探究3：本诗写景抓住景物特征，如颈联描写草木丰茂，色彩鲜明，抓住了其生机勃勃的特点。推荐阅读杜甫《野望》王维《渭川田家》杜甫《旅夜书怀》课外古诗词诵读【教学目标】1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。【教学过程】庭中有奇树一、激趣导入南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。（板书：庭中有奇树）【设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。二、读通，感知诗歌内容1.读顺字音节奏师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。师进一步指导阅读：语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。2.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。（2）小组交流并释疑。预设这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。3.读出意境画面师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。三、品读，揣摩诗歌之意师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？预设描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？预设主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？预设一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？预设“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。【设计意图】此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。【板书设计】龟虽寿一、读通，感知诗歌内容1.读顺字音节奏（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。（2）自由诵读，抽查朗读。教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。2.读懂诗歌大意结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。预设诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。二、品读，读出诗歌之美师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？预设选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。预设这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法，引出“烈士暮年，壮心不已”，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？预设“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。师补充：这里，曹操所说的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人的精神状态和身体健康是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”——要有永不停止的追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。设问4：“幸甚至哉，歌以咏志”两句是什么意思？预设这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。预设比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学”，定会流芳百世。什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的基础吧。【设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。【板书设计】龟虽寿第2课时【课时目标】1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。【教学过程】赠从弟（其二）一、知人论世，了解作者背景课件出示：刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。【设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识，更好地把握诗歌的思想感情。二、读通，感知诗作内容1.读顺字音节奏（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。（2）自由诵读，抽查朗读。通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。预设断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。（3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。2.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。（2）小组交流并释疑。【设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。三、品读，揣摩诗人之意师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？预设从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。设问2：诗中的松柏树有什么特点？预设“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。设问3：本诗的题目是“赠从弟”，却描写了松柏这种景物，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？预设目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。预设用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”预设作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。预设第三、四句用了衬托（或对比）手法。用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。【设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。【板书设计】赠从弟（其二）梁甫行一、了解作者，知人论世课件出示：曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，辞采华茂”（《诗品》）。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《白马篇》《七步诗》等。二、诵读，感知诗歌韵律1.题解梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。2.读顺字音节奏师：前面我们已经学习了《庭中有奇树》和《赠从弟》（其二），从体裁上来说，这三首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？生：二三拍。师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。课件出示：一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。师：懂得了划分节奏和顿挫，还要读准语气。这