故都的秋教案设计

PAGE8-《故都的秋》教案设计课时：一课时教学目标知识与能力⒈感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法。⒉引导学生对故都秋景的特点进行分析。过程与方法⒈培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。⒉理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。情感态度与价值观体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。教学重难点重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。教学辅助手段：多媒体课件教学过程一、连类钩沉，迁移导入师：秋是一个丰收的季节，又是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，你能举几例么？预设：（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡《秋词》）（2）远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）（3）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。（苏轼《赠刘景文》）（4）看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。（毛泽东《沁园春·长沙》）师：秋是多彩多姿的！独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染”、“万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦……秋之景千千万万，他们何以独爱那一种呢？师：美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”，今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——二、认定目标1.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。2.引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。三、探究文本㈠破题感知师：“故都”北平，即北京，作者为何不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?⊙多媒体展示问题。⊙学生讨论，师引导、总结。明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。㈡分析选材视点⒈思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。明确：秋味——“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的‘秋’，这故都的秋味。”这两个“赶”字表现了他想饱尝故都的“秋味”的迫切心情。⒉思考：哪句最能概括故都的秋之特点呢？明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。⒊思考：作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？明确：第３段牵牛花；第４段槐树；第５段秋蝉；第６—10段秋雨；第11段果树。㈢由景入情，把握情与景的关系问：作者对故都秋景的描绘集中在3－11段，那么他是如何体现秋“清、静、悲凉”之特点的？下面请同学读3－11段，其他同学边听边解决两个问题：一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。请大家一起神游故都，赏秋色，听秋声，品秋味。⊙学生互读，力求通过读加深理解，让学生入境。⒈观秋色师：现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语？明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）师：根据颜色对人心理的影响，颜色分为冷、暖两类色调。那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：蓝、绿为主的为冷色调。⒉听秋声问：接下来我们来听听故都的秋声，文中主要写到哪些声音呢？明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。师：写这么多声音，是不是“吵”呢？为什么？⊙学生讨论，教师引导。明确：如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这些声响都不很大。作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。师：一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？

明确：孤独、痛苦。⒊品秋味师：如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？

明确：悲凉——这便是故都的秋味。师：在故都，秋天可选取的景物非常多，陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭拓寺的钟声，这些平素让他魂牵梦萦的景色，为什么只是匆匆地一笔带过，偏偏选取那些灰暗的景物，这是为什么？明确：这和作者经历有关。他喜欢这样的景物，因为与他心情相合。从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋——故都情结。作者把人的主观感情和客观的自然景物完美地结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的:以情驭景，用景显情，情景交融。这和作者的生活经历有关，也和文章的写作背景有关。郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰斗养成忧郁、沉寂的性格。成年后又到日本去留学，饱受异族的歧与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理。所以他的文风有一种伤感的、冷的调子。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现，1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年9月17日被日本宪兵杀害于苏门答腊。1952，郁达夫被国家追认为革命烈士。本文写于1934年九一八事变之后，北平将遭到寇践踏。在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心重游故地的。就像一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力抢劫，自己又无力抵御一样。那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现来。由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让人难割难舍，这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体会出来的生命之味。所以说秋昧就是生命之味。“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。师：“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱的深沉！”郁达夫之所以用这些灰暗的景物来写故都之秋，是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，这故都的秋是他的心上之秋、是他的故都情结、更是他的家国之思。也正因为这样，他才品出了深蕴其中的滋昧，才有了这篇情景交融的美文。产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧。由此我们联想到，即便是硬骨头的鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取多少做人与作文的营养啊!四．走出文本，迁移训练师：郁达夫为了倾诉内心对前途命运忧虑，写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在其他作品中也有，你记得哪些？练习：背诵《天净沙·秋思》，并试仿其格式把故都秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。⊙学生做诗。⊙提问学生答，生评、师评⊙学生讨论，教师引导。师：马致远的《秋思》似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。由此，我想到高考的仿句，这类题往往诗歌居多，现在，我们仿马致远的《天净沙·秋思》格式，用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。注意，也要抒一抒作者的情。长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。师：不错，有意境。看你们这样有兴致，我也想当一回诗人了。小院破屋浓茶，青天碧草蓝花。鸽飞蝉鸣雨下，天真凉啦，故都胜似老家。叶底花间冷冷秋色，墙头屋角寂寂秋声；风声雨声蝉声幽静，日影月影柳影冷清。五、小结故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇……通过《故都的秋》一文，我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。而且对以情驭景、以景显情、情景交融手法又有了更深层次的理解，那么，现在再想想看，我们的秋天是怎样的呢？如果要我们来写，我们是写秋色，秋声，秋味，还是其它？六、作业1．（必做）课后对比《荷塘月色》，看看两文在写景抒情方面有什么异同。2．（选做）你心中的秋味是怎样的？说说你对秋天、对生命的理解。板书设计《故都的秋》教案设计分析一、设计思想阐述《故都的秋》是必修2散文单元第二篇，是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。要注意课文文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。二、教学目标分析学生是学习的主体，在设立教学目标之前，首先要考虑的是学生在学习本课时的原有基础，现有困难及学习心理特征。高一学生对散文并不陌生，初中时就已学过多篇文质兼美的散文，有鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等，前一课时又刚学过朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点。高一学生对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知其然而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生鉴赏各类散文作品的能力。散文是用优美的文学语言写成的叙事、记人、记游、写景、状物、抒情、议论的文章。它分类细腻，品种繁多，语言精美，情韵优雅，布局巧妙，内蕴丰厚，是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的文体。大纲对高中阶段阅读能力的要求是：能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。根据大纲及学情，结合本文的特点，确立了本课三维目标，同时，散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。故采用以下教学方法：1.移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。2.诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。3.设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。三、教学过程分析首先，导入环节。设疑，让学生回顾旧知。这样导入的好处是：回顾以前所积累的知识，体会秋天带给我们不同的感受；使学生温故而知新，迅速调动学生的学习兴趣和求知欲，为学习本课营造一种良好的学习氛围。接着，多媒体展示相关的图片资料。兴趣是最好的老师，因此，导入环节通过相关图片，文字资料，创设特定的审美环境，激发学生的兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态中来。选取了上面提到的几种颇具特色的秋天，从四幅截然不同的秋景图中，我们可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性，由此，而引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋天。其次，认定目标（多媒体展示）环节，这一环节可起到规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性的作用。使学生在学习的过程中目标明确，避免盲目性。有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。第三，探究文本环节，此环节为本课重点，这部分分三部分完成：㈠破题感知这部分设置了一个问题：“故都”北平，即现在的北京，作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?之所以设计这样的问题，是因为郁达夫是一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，故做“咬文嚼字”，让学生辨析“故都”与”北平”的区别，这样一个看似微不足道的小问题，却能引起学生对“故都”的关注，尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重。学生能在最短的时间内，感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界。㈡分析选材视点这部分设计问题围绕的中心是郁达夫在《故都的秋》写了“秋”什么特点。德国美学家谢林指出:“真正的艺术作品中个别的美是没有的一一唯有整体才是美的。因此,凡是未曾提高整体性观念的人,便完全没有能力阅读和评判任何一件艺术品。阅读活动实践证明“艺术的整体是美的第一要素”。阅读活动只有把握这个“艺术美的第一要素”,致力于文章的整化分析,才能跨越肢解化知性解析的偏颇和缺陷,对文章进行艺术的深层性解析,揭示文章构造的艺术真谛。因此在阅读教学中必须遵循“完形律”的艺术法则，引导学生从文章的有机整体出发，立足于对文章的整体观照，从宏观审视文章的整体结构入手，把握文章时构成因素，从内实与外表的结合上来把握文章的整体意蕴。这部分的教学设计注重培养学生的文体意识,使学生理解作者独特的写作视角与艺术个性。这种体式观照能使学生在自我探究与合作探讨中明确文本的选材特色,进一步明确材料与中心的关系。为他们读写正向迁移作铺垫。㈢由景入情，把握情与景的关系这个环节主要是探究作者是如何体现秋“清、静、悲凉”之特点的，首先让学生进行说朗读，在朗读中针对字音等问题给予强调说明。强调语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”气氛。训练美读，学生可以跟读，提示学生注意语速、语调和感情，培养学生良好的语感；本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中；显示思考题，节省时间，使学生在听读时有更强的针对性。而后，分观秋色、听秋声、品秋味三个环节，同时教师展示文章的结构框架图，而后进行启发引导。“整体感知”是审美心理的最初层次，是读者对本文内容和形式的感知，是在“第一印象”的基础上，让学生受到情感的冲击，从而激发起阅读和鉴赏的兴趣，并使学生对本文逐渐产生情趣，达到“情往似赠，兴来如答”的效果，从而达到最终从整体上把握文章的主旨及作者情感的目的。为了让学生有更直观的认知，多媒体展示香山红叶、北京故宫、八达岭长城等图片。学生合作探究，师引导拓展。图片鲜明的色彩与文中所取之“冷色”之景形成对比，既在视觉上造成强烈的对比，同时也引发学生内心的好奇，进而产生进一步探究的欲望，将课堂教学向更深层次引入。这样，就使思维处于活跃的状态，能调动学习积极性，易于展开讨论；完成教学能力目标，突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺利得出“以情驭景、以景显情、情景一体”。而补充介绍作者及相关历史背景，进行情感态度和价值观教育。在此补充介绍郁达夫的个人经历及代表作品。从以上提示，相信绝大多数同学，都能得出故都悲风起的真实答案，清，静，悲凉，看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之，作家的作品，是与他的个人经历，时代背