曹刿论战优秀评课稿

曹刿论战优秀评课稿《曹刿论战》通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，赞美了曹刿的爱国之情。这篇曹刿论战评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。曹刿论战曹刿论战评课稿由语文网小编整理，仅供参考：一、张海豪老师点评优点：这是一个文言专题的研讨。在新课标的要求下，三位老师都把握都很到位。许强老师在人物分析时能运用辩论的形式，特别是对鲁庄公的辩论。赵利妙老师能够抓住文本和字词，来分析人物和文章的内容。易铁军老师的板书设计很清晰，抓住“讽”字。缺点：许老师在字词落实上虽是按照新课标的要求上，但是学生不容易掌握。易老师在最后讨论他们说的是真心话还是违心话，有一些多余，因为答案本来就是不一致的。疑惑：1、在文言文教学中怎么在字字落实和新课标要求了解大意上，找到一个这中的方法。2、在文言教学中，课内讲了这个词语的用法，课外学生不能灵活应用。怎么让学生能对课内知识活用，做到举一反三?二、许巷中学语文教研组的1、优点许老师最后的辩论比较有特色，活跃了课堂气氛;分析比较细致深入;板书比较清晰，字数虽然少，但信息量大。易铁军老师在整堂课的教学中气氛比较活跃，思路比较清晰，分析比较透彻，能点出经验，在课堂中能很引导学生思想性问题，把德育渗透在语文教学中。借班上课，用情景导入比较好，能触发学生的兴趣，能够减少与学生的陌生感。易老师的板书设计的比较美观，能循序渐进。赵利妙老师上课比较亲切自然，声音非常地优美，对问题能够娓娓道来，思路清晰，过度自然。导入非常自然，介绍作品时补充很到位，朗读体现个性话，让学生自己推荐同学来朗读，这样对借班上课比较有利，朗读环节设置比较出色，在课堂中多次，多形式运用朗读，在内容分析的时候重点比较突出，分战前、战中、战后三部分。对于重点字词的讲述，贯穿于课文内容的分析中。2、缺点许强老师环节设置有点乱，重点不突出，互动性不强。有些词语没有说清楚，比如“夫”“牺牲”，课有点沉闷，学生的积极性不时很高。易老师在上课的时候，自己讲的比较多，归纳没已段的大意又点多余。在最后一个问题的设计上，对于妻、妾、友说得是不是真心话，不是很有必要。赵利妙老师在最后辩论环节的设计上，又一些问题，辩论应该是两种相反的观点，对两个人喜欢时不应用辩论。3、疑惑在文言文的教学中遇到的最大的障碍，就是文言文有点脱离学生现实的语言交际，所以在文言文的教学中侧重点是重实用性还是文化性?三、许巷初中沈国强副校长感谢专家和老师对我们学校进行专题性文言文指导，文言文教学是语文教师比较大的困惑，但从现在的趋势来看，文言文教学中不只是把传统教学扔开，而是把传统方式和新形式结合起来。文言文的教学中，最主要的是提高教学质量，特别是提高课堂教学。文言文教学，在课堂中还是要落实字词，特别是对七年级的学生。对于重点字词，一定要讲解，点出，并延伸。另外我有一个设想，在教学过程中能否把朗读，背诵，内容分析整合起来?这样可以节约时间。四、海宁市基础教育课程改革初中语文学科指导小组成员孙伟忠老师的点评及建议一、对于三堂课的几点看法。评价一节课，应该从这堂课的理念，教学目标，教学策略，教学流程和教学目标达成度等几个方面来看。新课程教育理念应该是以学生的发展为本，具体到语文学科就是要提高学生的语文素养;教学目标的设定要依据学生的原有认识水平和生活经验，还要考虑文本的特点，从初中文言文的教学要求来看，就是要培养学生阅读浅近文言文的能力，所以应该是抓朗读和语感，把字词的落实和文化的熏陶整合起来。许强老师的教学目标有很多个，但从他的教学过程来看，有些目标不是本课时的，所以在设定目标时应该是分课时设定的'，不能把所有的目标都放在一起来定。目标的设定最好能体现新课程的三维目标。根据目标我们又应该采用怎样的策略，也是教师必需注意的，策略应该是多样化的，朗读、默读、辩论、质疑、探讨，应该根据文本内容、学生实际和老师的自身情况来定。在教学流程各环节中，导入有各种各样的，三位老师选取的方式也都不同，有创设情境的，有用战争以少胜多的战争导入，有用人们热爱和平导入。导入的目的是让学生更快的进入文本，让学生聚焦。教学的结果就是目标的达成度，在《曹刿论战》一文中，主要是对课文内容理解，和对曹刿和鲁庄公这两个人物的理解。二、文言文教学的策略。1、文言文的重要性：文言文和现代汉语一样，都是我们语文学习的重要组成部分，有着丰富的文化底蕴，文言文的学习对于我们了解和继承中华传统文化，接受文化的熏陶，提高语文素养有着不可估量的价值，所以我们首先要让学生认识到其重要性，熟悉它，喜欢它，不能让学生觉得文言文是第二外语。2、文言文教学的现状：有两种倾向要避免，一是有言无文，逐字逐句串讲，过分的纠缠于字词的落实上，上成了古汉语课，让学生索然无味。二是有文无言，忽略字词甚至撇开字词的学习，只讲内容的理解，艺术形象的分析，把课上成了古典文学课，呈架空样，学生所获也是有限的。3、文言文教学中的策略：①准确的定位。新课标认为文言文教学就是要培养学生阅读浅近文言文的能力。文言文的学习对于中学生来说，首先是母语学习，它的学习起点不是从字母教学开始的零起点，是在本民族语言环境中耳濡目染地学习了十余年，是有一定基础的。②激发学生兴趣，落实学生主体地位。文言文的学习是民族内部对历史语体的学习，而不是对外部语种的学习。文言文是历史语言发展的产物，它给现代人造成的学习障碍不只来自语词，更多的来自于生活习俗、道德风尚、文化背景等。因此必须诱导学生以自身的生活经验，对民族风尚、文化背景等的理解去消除学习障碍;以自身的体验去诠释，去领悟，最终理解文言文作品遣词造句的奥义，意蕴风致的精妙或作者情操的高尚在文字扫清后，让学生在理解的基础又一定的感悟，有一定的提高。③加强诵读，培养学生语感。由于文言文与日常口语殊异，通过诵读，可以理解语句的含义和习惯用法，体味文言文的语言美，通过诵读，可以体会作者的思想感情，领会文章的意趣。因此，诵读教学是培养学生阅读浅易文言文的必要途径之一。教师要指导学生读准字音，正确断句，做到句读分明，流畅自然。语文教师要重视诵读技巧的传授，要求学生深入体会文意，声情并茂地诵读课文，精妙处尽得体现。要注意发挥教师的范读作用，课堂上，讲解要精练，诵读训练要充分。④加强学法指导。古汉语和现代汉语有一定联系，又有一定的区别，在文言文