《平均数》课后教学反思（7篇）

第第页《平均数》课后教学反思（7篇）

《平均数》课后教学反思1

在学完平均数这一内容后，我出示了一个开放题，取得了意想不到的好效果。我设计了一个表格，内容是三个同学三次的数学成果：小明〔第一次：63第二次84第三次90〕小红〔第一次：82第二次78第三次80〕小强〔第一次：96第二次81第三次66〕。请判断这三个同学中，哪个同学的数学成果比较好。我让同学独立思索后解决问题，然后全班沟通。

以下是同学们的一些想法。有同学认为小明的学习成果好，由于他的数学成果一贯上升。而小红的成果没有上升，小强就更不稳定了，虽然他的平均分是最高的，但是他的学习成果会一贯往下降。他说完后，我实时问同学们他是选择一个什么角度来判断的，同学们说出进步和退步趋势。有的同学根据平均分数来判断认为小强的成果好，我也实时予以确定。

还有一些同学认为小红的三次成果比较稳定……同学们越说积极性越高，思维越活跃，课堂气氛非常激烈，甚至有的同学用到了其他竞赛中去掉最高分和最低分的竞赛规章。我对同学们的各种想法都实时进行了评价和鼓舞，并让同学们通过这节课的学习，谈谈在数学和做人方面有哪些收获？如何评价自己、同学、老师在这节课中的表现？同学们认识到了对待一件事情，不要片面的去看，要从多角度分析，这样才能把事情做得更好。

《平均数》课后教学反思2

平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应当强调同学对平均数的意义、特征的把握，着重其统计含义的理解，让同学在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。

教学中我没有只停留在“简约地给出假设干数据，要求同学计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使同学体会到为什么要学习了平均数，充分引导同学理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让同学在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得须要的进展。

怎样才能使三班级的学校生感受到学习了平均数是一种需要呢？课标上指出：学校中班级、高班级的同学开始对“有用”的数学更感爱好。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在同学的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、须要的，从而情愿并且想学数学。于是，课的引入部分我设计了在两个笔筒里放着7枝笔和5枝笔，让同学帮整理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不同的数，通过移多补少的方法，得到的相同数，就是这几个数的“平均数”，所以我们就来讨论有关“平均数”的问题。

从富有现实意义的数学问题“移笔”导入，自然的引出“平均数”概念，并奇妙地使同学直观感知平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。

最末，为了加深同学对平均数意义的理解及特征的把握，我联系同学生活实际，和开头相互呼应，设计了小明的身高为127厘米，一天他来到一个池塘边玩，看见池塘边有个木牌，木牌上写着：这个池塘的平均水深为1米。小明看了兴奋地说：我在池塘里玩水肯定不会淹死的？请问你认为小明的看法对吗？为什么？让同学开展争论，从对“平均水深”的理解中找到正确的答案。

通过以上教学，使同学切实感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的基础，使同学初步形成了解决日常生活工作中的数学问题的技能，并通过这一应用过程学会用数学的眼光观测世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了同学学习的积极主动性。

《平均数》课后教学反思3

6月12日我执教三班级“平均数”第二课时。在教学时，我首先多媒体“丽丽分糖果”让同学觉得用移多补少的方法来分比较方便。在新课时，让同学计算快乐队和快乐队的平均身高时，我让同学分成7个小组，让他们选择用哪种方法来计算。其中有6个小组用“移多补少”的方法进行，在计算时，他们都觉得很困难，我提议他们可用另一种方法计算。只有一个小组用“总数÷份数﹦平均数”的方法计算，而且能正确地计算出来。我因此向同学说明：两种方法的特点，移多补少的方法只宜数据相差不大，而且份数不多。用“总数÷份数﹦平均数”的方法比较方便，计算结果也精确，这个方法在实际生活中和以后的学习中也常常用到。

之后我出了两道练习题让同学独立完成，大部分同学都能运用求平均数的方法进行计算，效果也很好。整个教学可能时间掌握得不够好，使同学练习的机会少一些。

《平均数》课后教学反思4

《平均数》是人教版学校四班级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在同学认识条形统计图、并能依据统计图表进行简约的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让同学学习了平均数的知识，不仅是为了掌控求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、预学-谈话导入，引出课题

课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成果来做比较，看哪个小组的成果好一些，引发同学思索，如何做最公正。同学在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我有意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候同学就想到了求出平均成果，因此引发出课题--平均数。后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了许多的废旧塑料瓶为题，这样可以让同学感受到生活中到处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想。但是这一环节，可能进入主题太快，让同学还没有概念，就突然进入了课题，或者让同学复习二班级的平均分知识后再进行教学。

二、互学-小组沟通，展示点拨

此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让同学找出平均数，同学会移动多的塑料瓶补给收集少的同学这种方法和二班级所学的平均分的方法来做，由于平均数是一个抽象的`概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：由于这样他们收集塑料瓶就能一样多。接着我又将整个移多补少的过程展示给同学们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让同学区分平均数与实际数的区分，但是同学仍旧还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导同学，虽然水深是110cm，但是事实上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。这样让同学明白为什么我们要讨论平均数这一概念。这一环节中，我觉得可能我的讲解过于太多，关注同学太少，我想让同学答到我心中所想的答案后才会予以确定的表扬，其实同学的回答中充斥着闪光点，我应多关注，把整个课堂的主角交给同学。

三、评学-拓展延伸

在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成果成果表来作为提升题，口算成果表比较哪一小组的成果好，这样同学一目了然就知道我们要求的是平均数，最末，我穿插了一些课外小知识，一些生活中常常会涌现的平均数的小知识点，让同学感受到，其实我们生活中到处都充斥了数学。

《平均数》课后教学反思5

今日讲的四上《平均数》，从备课，上课两方面作出以下反思：

1、在备课方面，预备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简约甚至没有，比如在争论王云投中的7个和平均成果7时，没有作出预设，对于同学回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。课上题与题、话与话之间的过渡语预备不足，习题涌现的有点突兀。

2、在上课方面，课堂气氛过于焦灼，同学不够活跃，可能由于自身有些焦灼，让部分同学过于拘束，气氛没有达到预期的效果；在争论过程中，没有给他们充分的时间争论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去说明后边游泳池和平均寿命两道实际问题。这一段应当给同学充分的时间去说，去说明，当然，在这一方面，我的答案有些简约，没有更深入的去说，当同学说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再补充：有些数比平均数高，有些数比平均数低。

另外，在比较投球竞赛两个组哪个组的成果好时，没有让同学充分去说透，在同学达成共识，没有争议时，还可以继续问，让生生之间相互争辩，缓解课堂气氛。在同学发表个人见解时，不要给同学任何赞同或不赞同的看法，让生生互动。在争论中得出答案。

综合一整节课，节奏略微有些快，当同学达到自己想要的答案时，就此停止，立马公布答案，导致有些反应慢些的同学思维跟不上。以后上课要收弛有度，快慢得当。

《平均数》课后教学反思6

培育同学多角度地思索问题，培育同学迁移类推技能。我在教学中，很留意同学在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让同学运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，加强同学的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。

积极引探，发挥两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和同学学习的积极性、主动性。教学时，老师通过积极的“引”，来激发同学主动地“探”，使教与学产生共振，和谐进展。如出例如2时，问与例1相对有什么不同?启发同学积极思维;让同学主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时留意培育同学的归纳思维技能。

细心设计练习。大纲指出：“练习是使同学掌控知识，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班同学都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发同学学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。我还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：

1、基本训练。

2、变式练习。

3、游戏练习。为同学设计多层次的尝试思维情景，让同学看有所思，练有所想。

加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是同学争论，是在同学获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争论使师生之间、同学之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育同学的数学语言表达技能和分析推理技能，进展同学思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次同学争论，然后依据同学输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保同学系统地掌控知识。与此同时，我也参加争论，实时了解状况，并依据同学输来的信息，实时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。

《平均数》课后教学反思7

平均数是统计学中的一个重要概念，教材着重让同学在经受统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，进展同学的统计观念。基于以上认识，我在设计中创设了详细情境让同学感悟平均数的产生过程，着重引导同学在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比较中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。在这节课的设计和教学表达出以下特点：

一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不相同，引发同学思索：“在总数不变的基础下，你们能使四人的珠子同样多吗？”旨在让同学过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经受从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。正如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，同学很快就能找到原来每人珠子的个数，并清楚地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。这不仅没有转变教学内容和教学要求，同时还符合同学的认知规律，丰富学习素材，有助于同学构建平均数的概念，理解平均数的本质特征。

二是建构“平均数”的概念，理解“平均数”的意义，是学习这节课的重点和难点所在，所以这两个教学环节中，我特意利用多媒体课件，先展示“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件把平均数与原来每个数进行大小比较，凸显平均数的本质特征。由于课件形象生动，清楚明白，能较好地引起同学的爱好和留意力。再次把同学的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化认识到“原来大的数移出一部分补给小的数，变小了；原来小的数补上一部分，变大了。”深化了同学对平均数内涵的理解和把握。

三是这节课只设计了两道练习题，但结合一题多变，多练的方式，其实解决了“求平均分数”、“全年平均每月〔每季度、每天〕的用水量”等多个数学问题。通过练习题一，让同学围绕问题开展争论，意识到两人考试次数不同，这样比总分数不合理，从而凸显平均数的“代表性”，使同学理解平均数能较好地反映一组数据的总体水平，解开同学心中“为什么用平均数来代表他们的成果，不用总数来代表他们的成果？”的迷惑。通过练习题二“求出小明家平均每月用水多少吨，提供3