《月亮湾》教学反思15篇

《月亮湾》教学反思15篇《月亮湾》教学反思1

《月亮湾》是苏教版学校语文二班级下册第三课。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段，从村前到村后详细地描述月亮湾的漂亮。

依据语文教学新大纲，我设定以下几点教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；

２、学会本课８个生字，理解词语的意思；

３、观赏月亮湾的漂亮景色，激发同学喜爱家乡的思想感情。

本课的教学重点有两个方面：一是字词方面，识字、写字，通过观看画面并结合上下文了解词句的意思。二是朗读课文、背诵课文。本课的教学难点是把握月亮湾的地理位置。

如何围绕重点绽开教学，如何突破难点呢？“漂亮”一词是本文的文眼，我紧扣“月亮湾美在哪里？”一问，让同学观赏动画，自读自悟，找出有关词句，在看看、读读、想想中理解词语的意思，感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应依据同学沟通内容的先后挨次随机教学、随机板书（粘贴词卡），并指导朗读背诵。等沟通得差不多了，课文的２、３自然段描绘的美景也已深深地映入同学的脑海。这时再请同学将刚刚随便粘贴的词卡按挨次重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—农田）。然后看动画有条理地试背2、3自然段。这教学过程中，主要借助多媒体课件的动画效果，关心同学理解和把握课文内容，体会月亮湾的漂亮和新农村兴盛发达的景象。同学在赏心悦目的感官享受中感情朗读课文，试着背诵课文，该有多乐呀！

在这篇诗情画意的课文中，关于月亮湾的地理位置是本课的难点，同学不简单搞清晰。我设计了一个小组嬉戏活动，可关心同学建立正确的空间概念，先让同学利用各色橡皮泥捏成五种景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石桥，三是田字形的农田，四是三角形的山，五是月牙状的小河。然后让同学依据课文内容进行合理的空间布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田。同学看着自己的杰作，不由得声情并茂地背诵起来。枯燥的内容，难懂的地理位置，化成了同学们兴致勃勃的桌上的嬉戏，在嬉戏中解决了课文的难点。

在我的教学设计中，我力求体现以下几个特点：

第一、突出以同学为主体，以同学自主学习为主线的教学思想。比如对学习方法的选择。在生字教学中，我对读准字音这个要求，不提“读准字音”四个字，而是请同学和生字交伴侣，在初读课文时对比生字表划诞生字，留意别喊错了它们的名字，这嬉戏的名称叫“送生字回家”。对于字形教学，请同学用自己最喜爱的方法记忆字形，鼓舞求异思维，变“要我学”为“我要学”“学会学”。在阅读教学中让同学自读自悟“月亮湾美在哪里？”这样突出了同学的自主性，敬重了同学的意愿，不仅有利于同学在自读自悟中理解课文，而且有利于促进同学的主动进展。

其次、细心设计一个比较优化的教学程序。第一课时支配了自读课文，整体感知和语文课后实践（１、把课文读给爸爸妈妈听。２、喜爱画画的同学，依据课文内容画一幅图。）其次课时抓词“漂亮“而动全文，观赏动画，朗读背诵和理解词句于一体。第三课时按排了为解决难点而设计的嬉戏活动。这样支配有利于同学由浅入深、由表及里、逐步深化地理解课文内容。

第三、重读书，重感悟。设计中体现“大读书”观念，初读、细读、自由读、换词读、体会读、领读、引读、练习背诵等，现语文教学“读”之本色。

《月亮湾》教学反思2

本文以生动形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光。读着读着漂亮的村子仿佛就在眼前，农村的生活对于孩子们来说并不遥远，由于我们大多是农村的孩子，还能感受到生活在这里的那种骄傲的情感。

本文中很多的修饰词，在第一课时就列出来，让同学进行了数次的朗读，读出词的韵味，读出眼前的景象。然后再学课文，那一幅漂亮的图画就跃然于同学的眼前，再进行地点转换的梳理，便对此村子的也许面貌有了一个全面的了解。

俗话说提纲捷领，百毛皆顺。于是本课的教学就抓住了第一自然段中的“漂亮”一词，进行教学，让同学找一找月亮湾美在哪里？找出相关的句子读一读，体会其漂亮。然后把“（村前）小河——河上——河里——河岸——农田/（村后）山——茶园”这样的挨次作为暗线，进行教学，指导朗读中理解并体会相关词语。最终的背诵，只要看着板书就能很快的背出来了。

有同学在课上就问“月亮湾究竟在哪呀？”我并没有给出一个详细的回答，而是让同学明白月亮湾只是新农村的一个代表，还有许多村庄都犹如月亮湾一样漂亮，在我们的身边也有这样的村子。同学的骄傲感也被激发出来了，纷纷嚷着“我老家那边的村子就是这样的！”然后以此为契机，说说海门最美的一个地方，他们的思维更活跃了。

《月亮湾》教学反思3

“我的家在月亮湾，月亮湾是个漂亮的村子……”，这是二班级下学期的一篇课文《月亮湾》的开头。这篇课文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光，整篇课文文字美丽，体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小伴侣们好好观赏一番，品位一番。我想，不妨亲笔画一画，或许没有美术专业老师那么手巧，但我对自己的绘画技术还是有信念的。课前，根据书中描绘的景物练习了几次，便正式去同学面前“献丑“了。

课文的其次自然段描写了村子前面的景物。我让同学先自己读一读，你读懂了什么？通过同学的朗读，以及同学的自由发言，月牙一样的小河，河上的石桥，河中的鱼儿、倒影，河岸上的桃树、桃花，绿油油的农田等等，一下子就呈现在同学们的面前，同学们观察老师顺手在黑板上画出的美景，无不露出赞美的表情，同学的心情被调动起来了。

当然，在绘画过程中，我并不是一味的自我表现，而是通过同学们的“指导”或者自我参加来绘画。如：

片断一：

师：这小河应当画成什么样呀？

生：像月牙一样。

师：你能说说理由吗？

生：由于书上写着“有一条像月牙一样的小河”。

师：月牙一样的小河可真美，肯定要画的美美的。

片断二：

当小伴侣们说到河里的鱼儿时，我便请小伴侣一同参加绘画。

师：谁会画鱼儿呀？

（小伴侣们兴奋地举起了小手）我请了几位小伴侣上来。

师：小伴侣们，你们知道老师为什么要请这么多小伴侣都上来画呢？

生：由于河里的鱼许多，一个人来不及画。

师：你怎么会知道河里鱼许多呀？

生：由于书上写着“一群群鱼儿”。

师：你真是个会读书的孩子。

片断三：

画桃树和桃花时，我不断的征求同学的看法，该画哪里，画多少，做到敬重同学，让同学自己思索。

师：小伴侣们，桃花长哪里呀？

生：河岸上。

（师在河岸边画上了桃树。）

师：要画多少呀？

生：画很多很多。

师：桃树上还要画什么呀？

生：桃花。

师：你们知道桃花是什么颜色的吗？

生：粉红色的。

（师边问同学“桃花够不够多”，边画桃花，直到同学说够了为止。）

师：为什么要画上这么多桃花呀？

生：由于课文中写着“开满了桃花”。

师：你能形容一下这些桃花吗？

（有的同学引用书上的文字来说。）

生：这些桃花，远远望去，像一片绚烂的朝霞。

（也有的同学用自己的话来形容。）

生：桃花开满了村子，真美呀！

生：桃花一片粉红，整个村子成了粉红色的海洋。

生：这粉红色的桃花，味道真香，我也想去月亮湾看一看。

……

课文上完了，但是小伴侣还是难以忘记月亮湾的美景。他们围在我的

身边，你一句我一言地发表着自己的“高见”。

生：老师，月亮湾拿月牙一样的小河真美啊！我家前面的小河似乎也是那样的，下次我带你去。

生：老师，老师。我觉得月亮湾那的桃花就像我们的笑脸，也是红红的。

生：老师，你画得真好！太美了。

……

师：是啊，小伴侣，假如你们觉得月亮湾美，就把这篇课文记在自己的小脑袋里，回家把那的美景画出来，交给老师，咱们评评谁画的月亮湾最美！好吗？

生：（异口同声）好！

一支画笔点亮了课堂，感觉真好！

《月亮湾》教学反思4

>是苏教版学校语文第四册第三课。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段，从村前到村后详细地描述月亮湾的漂亮。

如何围绕重点绽开教学，如何突破难点呢？“漂亮”一词是本文的文眼，我紧扣“月亮湾美在哪里？”一问，让同学观赏动画，自读自悟，找出有关词句，在看看、读读、想想中理解词语的意思，感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应依据同学沟通内容的先后挨次随机教学、随机板书（粘贴词卡），并指导朗读背诵。等沟通得差不多了，课文的2、3自然段描绘的美景也已深深地映入同学的脑海。这时再请同学将刚刚随便粘贴的词卡按挨次重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—农田）。然后看动画有条理地试背2、3自然段。这个教学过程中，主要借助多媒体课件的动画效果，关心同学理解和把握课文内容，体会月亮湾的漂亮和新农村兴盛发达的景象。同学在赏心悦目的感官享受中感情朗读课文，试着背诵课文，该有多乐呀！

在这篇诗情画意的课文中，关于月亮湾的地理位置是本课的难点，同学不简单搞清晰。我设计了一个小组嬉戏活动，可关心同学建立正确的空间概念，先让同学利用各色橡皮泥捏成五种景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱形的石桥，三是田字形的农田，四是三角形的山，五是月牙状的小河。然后让同学依据课文内容进行合理的空间布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田。同学看着自己的杰作，不由得声情并茂地背诵起来。枯燥的内容，难懂的地理位置，化成了同学们兴致勃勃的桌上的嬉戏，在嬉戏中解决了课文的难点。

《月亮湾》教学反思5

《月亮湾》是一篇美丽的文章——文美、境美、情美。这么好的美文是适合同学诵读的。因此其次课时的教学中，我主要把精力放在引导同学赏读、背诵上。同指导上一课背诵《蚕姑娘》中用的“抓住特点，突破重点段落”的方法不同，这篇课文中我主要指导同学采纳提纲挈领的方法背诵。先出示文中的插图，让同学根据肯定的挨次一处一处地说一说，说说这里一共讲了几个地方，然后依据同学的回答总结出表示方位的关键词板书在黑板上：小河、河上、河里、河岸、农田。再次提问：这些地方美在哪儿？引导同学回忆课文，这样，村前的地理位置在同学的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清楚，同学很快就能依据这些表示方位的词将课文背诵出来了。

在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。每篇课文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，找出词语间的内在联系，把它条理化，就像是用线把珍宝穿起来一样，就很简单背诵了。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给同学这些方法。正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。

《月亮湾》教学反思6

１、创设情境，让同学感受月亮湾的美：

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用颜色、形象、声音来思索的。”美国心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵上的爱好火化。因此，在设计时，我们主要创设了特定情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用活动再现情境，让同学入情入境，由境生情，激发他们学习的乐观性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发同学的思维，使课堂布满生气和情趣。

2、读中感悟，让同学内化课文的语言。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在教学中，我们给同学足够的时间、空间，让同学反复读，小组沟通，通过“河水围着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”感受河水的漂亮和小鱼的欢乐，通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”感受月亮湾的诗情画意，体会语言文字的美。

3、留足空间，让同学放想象的翅膀。

一个问题，让他自己去找答案，给孩子一个空间，让他自己往前走。”我们认为，给孩子一个想象的空间，让他们欢乐地放飞。在教学中，我们总是给孩子留下较大的空间，在看看、读读、说说中，让孩子们释放身心，舞手动脚。孩子们思维的火花在跳动，成长的欢乐宣泄于表演中。

《月亮湾》教学反思7

课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我出示写有其次小节内容的小黑板，先让孩子们标出其次小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。孩子们一边读，一边留意观看图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。

他们从图与文字中感受到了村前村后的漂亮景色，于是这些美景和漂亮的文字都很系统地被记在了脑海中。未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作了很好的铺垫。开头学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板书：漂亮。再让孩子们纵观2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？相机板书：村前村后。

接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板书：小河——河上——河里——河岸。接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙一样、缓缓地、小鱼……最终再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为什么说它漂亮”在脑中有很清楚的印象。在很熟识的基础上，再引导背诵，也变得水到渠成。

《月亮湾》教学反思8

《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、三自然段是重点段落，从村前到村后详细地描述了月亮湾的漂亮。因此在教学中我紧扣了“漂亮”这一文眼绽开教学。

一、质疑，初读

是同学质疑，同学的问题集中在：月亮湾在哪里，月亮湾会是什么样子呢？为什么叫月亮湾？

1同学通过预习，初步回答。

2带着疑问再读，让孩子们自由说感受，不用拘泥课文。激起孩子对那里的憧憬，鼓舞他们自己读读，要求读准字音、读通句子。

3“想一想课文写了月亮湾哪两个地方的景色？”去读书，依据同学的回答归纳“课文写了村前、村后的景色”村前、村后）

二、图文结合，边读边悟

1、解疑“月亮湾”在哪孩子们可以轻易在第一自然段找到答案。朗读时抓住“漂亮”这不光是第一自然段的重点词语，更是全文的总领。

2、问同学想去看吗？观看月亮湾的插图，让同学初步直观地感受到了月亮湾的漂亮。紧接着就请同学联系课文内容，观看图片，找一找，图上画了什么。（在此过程中，我留意引导同学根据肯定的挨次观看图片，使其形成清楚明朗的思路，了解月亮湾的景物方位，从而也能更好地识记课文，同时也激发了同学想要去更好地研读文本的爱好。）让同学简要谈谈感受，就告知他们这么美的地方就藏在课本里，鼓舞孩子读2、3自然段，找出自己最喜爱的句子多朗读几遍，并进行沟通。

在这一段教学中，为了充分体现同学的主体性，我让同学紧紧围绕“漂亮”二字，自己读一读，想一想，村里什么景色最美，并说说你觉得漂亮的缘由。在读、说的过程中同学感受到了月亮湾的漂亮，并将自己的感受体现在朗读上。

3、梳理一下挨次，对二班级的写话有关心。由于本课的一个难点是理清村前景色的挨次，所以在同学将景物以凌乱的方式呈现在我们面前时，我选择了用课件一个个出示景物方位的方式以加深同学的印象，之后再让同学在理解的基础上将刚才已经被打乱的挨次排好。这样一来，既充分体现了同学的主体地位，也让他们了解按挨次写景的重要性与必要性。

三、紧抓字、词、句训练

整个教学过程中，有意识的让同学认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己漂亮的家乡。环节一训练同学根据肯定的挨次介绍月亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮湾真美呀！”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让同学知道“由于村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。出示“由于…所以…”的句式让同学说一句话。环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让同学边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。教学“农田”一句时放手让同学质疑先出示“过了桥，是一片农田”，同学质疑少了“绿油油”，同样让同学练习说话，从“绿油油”一词中，仿佛看到了些什么？环节四引导同学争做合格小导游，把自己漂亮的家乡介绍给大家。最终向客人介绍月亮湾，播放音乐进行美读。

四、抓住关键词，尝试背诵

我在小结课文时加以提示，同学很快就能依据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。所以背课文也不是死记硬背，是有方法的，作为老师更重要的是教给同学这些方法。正所谓要授之以渔，而不是授之以鱼。

五、拓展延长，口头说话

为了激发同学喜爱家乡的思想感情，让同学赞美自己的家乡，告知同学可以使用课文中的好词，美句。这样，紧紧抓住了同学的思维，也使他们更能感受家乡的美妙，从而更爱自己的家乡，达到了我的教学目的。让同学学着介绍漂亮家乡。

《月亮湾》教学反思9

《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段，从村前到村后详细地描述月亮湾的漂亮。如何围绕重点绽开教学，如何突破难点呢？在教学中紧扣“漂亮”这一文眼。

1、图文结合，边读边悟

出示月亮湾的图片，让同学说说月亮湾美在哪里，让同学初步感受月亮湾的漂亮。紧接着告知同学，书本上描写得比你们说得更美，激发了同学想要去读文本的爱好。出示月牙一样的小河和真正的月牙做比较，让同学深刻的感受到这条小河的漂亮，由衷地想要赞美一番。教学村后景色部分，出示采茶姑娘图片，从她们的笑声中你体会到了什么？她们幸福和欢乐由图到文，指导同学朗读，看着她们幸福的样子，也来幸福欢乐的读一读。

2、角色代入，走进文本

师质疑你们在缓缓流淌的小河里想做些什么呢？同学答道：想在里面游泳、钓鱼、和小伙伴玩嬉戏……出示鱼儿图片，是呀，鱼儿和你们一样也在小河里自由拘束的游来游去。做一条在河里游来游去的鱼儿，边读边悟，鱼儿们的自由和欢乐。

3、紧抓字、词、句训练

整个教学过程中，有意识的让同学认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己漂亮的家乡。环节一训练同学根据肯定的挨次介绍月亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮湾真美呀！”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让同学知道“由于村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。出示“由于…所以…”的句式让同学说一句话。环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让同学边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。教学“农田”一句时放手让同学质疑先出示“过了桥，是一片农田”，同学质疑少了“绿油油”，同样让同学练习说话，从“绿油油”一词中，仿佛看到了些什么？环节四引导同学争做合格小导游，把自己漂亮的家乡介绍给大家。

4、有的放矢，环环相扣

教学过程中，我尝试着放手，放手让同学自己去解疑。引读“桃树、桃花”句，让同学自己说说从句子中你体会到了些什么？找出关键的词语。想象桃花和朝霞的样子，边读边悟为什么把桃花比作绚烂的朝霞。

5、简笔画板书，一目了然

低班级同学好动爱说，富有想象力。顺应同学的特点，简笔画的板书设计让小伴侣有耳目一新的感觉，可以实现同学与文本的直接对话，不再只局限于文字，有助于同学对课文的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。

《月亮湾》教学反思10

一、听读体会

老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个漂亮的村子。”

生：“我知道了月亮湾很漂亮。”（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻题目）

生：“我知道我住的地方。”

生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。”

老师再读第一小节，同学再听读体会。

生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。”

生：“我知道了我喜爱自己的村子。”

老师提示：“特别宠爱就是……”

生：“喜爱。”

师：“你觉得应当读出怎样的感情？”

生：“兴奋，喜爱。”

师：“再兴奋点，假如你住在这里，你为自己家乡的漂亮感到？“

生：“我知道了，是骄傲，傲慢。“

我们一起带着这样的感情来读读。

[倾听也是一种本事，让孩子一遍遍倾听感悟，让思维步步提升。]

二、默读体会

1、安静

师：“读读其次小节，找找月亮湾漂亮在哪里？”

生：“河水围着村子缓缓地流着。”

师：“缓缓可以换成？”

生：“渐渐。”

师：“你为什么喜爱这句。”

生：“我感受到小村子很安静，不像大城市什么都那么紧急。”

师：（伸出大拇指）“你真能体会！”

2、清净

生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。假如水不清，就倒映不出，或者不清晰，我看到图上小桥倒映得特别清晰。”

师：“还从哪里觉得水质很洁净？”

生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。”

师：“多不多？”

生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。”

师：“来夸夸这么洁净的河水吧。”

3、温情

师：“你还从哪里体会月亮湾的漂亮？”

生：“河岸上长着很多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片绚烂的朝霞。”

师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？”

生：“树许多，花许多。”

师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？”

生：“树是很多。”

生：“花是长满。”

师：“找得准！”

“看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？”

生：“像漂亮的夕阳。”

生：“像月亮湾的一条粉红的围巾。”

……

师：“你似乎觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。”

[读书是同学自己的事，老师要做的，是引导同学同文本对话，让同学养成默读的习惯，悄悄体会。]

三、情境体会

1、“现在我们来到了村子，由于村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子叫做月亮湾。”（复习课题）

2、“看河上有座桥，我们上去，看看你的身下，河水缓缓地流着，看！有小鱼，一条两条，好多好多，一群群。看河水那么青，那么洁净，倒映着绿树青山。”（读读描写河水的句子。）

3、“站在桥上，看看河岸两边，很多的桃花，真是花的海洋。”（读读描写岸边的句子。）

4、“我们走过桥，向远处看，看到了绿油油的农田。”（读读农田的句子。）

5、“听，远处山上传来了笑声……”（读读描写远出的句子。）

师：“请小伴侣来说说我们是如何参观村子的，老师来帮大家配上图画。”

[文章挨次是根据参观挨次：小河——小桥——河里（河水、小鱼、倒影的'景物）——河岸——过桥——远出山坡，假如光光让同学当导游，孩子不能根据这个挨次进行叙述，所以老师要创设一个情境，让孩子进去，然后知道自己的路线，也就是课文的层次，渐渐进入，身临其境。]

忧虑：

本课有许多精彩的发言和深情的朗读，但是低班级品读课文还只有部分同学来参加，还有部分同学不会感受，发言的同学也始终都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分同学的课堂，怎样让全部孩子都来参加，还该反思。

《月亮湾》教学反思11

当我朗朗地读着《月亮湾》，眼前消失那幅极具田园风光的漂亮风景时，叶圣陶的这句经典，不失时机地从脑海里迸出来。它提示着我，《月亮湾》这篇文章，除了是阅读训练的好材料之外，更应当是写作训练的好材料啊！全文有提领句——“我的家在月亮湾，月亮湾是个漂亮的村子”。而其次自然段是描写村前景象，第三自然段是描写村后景象。其次自然段里村前景象也是特殊有序，以河为中心，从河上到河里，再到河岸，景随目移，移步换景，是一篇相当典型的写景文章。

对于二班级孩子来说，写作只是刚刚起步，一切都需要渐渐引导。而教材，就是的引例。既让同学观赏到文质兼美的好文章，产生阅读快感，又能让同学从中学到习作的本事，从而内化为己有。岂不两全其美哉！

于是，从朗读入手，与孩子一起抵达文本的内核，进而找到文章写作的脉络。当那些表示文章写作挨次的词语揭示在黑板上之后，我先让同学离开文本，对着这些关键词来练习背诵。花时不多，孩子们已经基本能背个七不离八。这时候，我又提出了更高的要求：其实，在我们生活的地方，也有这么多漂亮醉人的景色。要看你有没有保持一颗敏感的心，悉心去体会，去感受。来，细细回想一下，说说你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子们立即围成合作小组开头叽叽喳喳地争论起来。俯下身子倾听，还真能捕获到不少闪着灵光的语言呢！孩子们有文本作范例，站在文本的高度来看自己生活的地方，自是有一些话说的。能干的小手举得高高，可我却说：不急。还有许多同学记不起来了。这样，我们今日放学后，回家专心观看一下，今晚的作业就是仿照《月亮湾》写一写自己生活的地方。

其次天，作业交上来，我边批边喜。不敢说大多数孩子已经把握了这样去写景物的方法。但有十来个孩子已经能仿照《月亮湾》写得有序而有味。其他孩子，也有个把句子引得我一再诵读。我一向是看中孩子文章中的点滴妙句的，信任他今日会有一点，明天会有一点，越积越多，笔下也会越来越活。把佳句抄下，把佳文读给孩子们听，告知他们：从文章中学，从生活中品，写作就是这么简洁！

《月亮湾》教学反思12

1、学校二班级语文《月亮湾》原文

我的家在月亮湾，月亮湾是个漂亮的村子。

村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水围着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着很多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片绚烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。

村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时飘来采茶姑娘欢快的笑声。

2、学校二班级语文《月亮湾》教学反思

《月亮湾》是一篇漂亮的写景文章。我采纳图文结合的方式带领同学一起走进这个漂亮的村子。

二班级的孩子应当注意口头表达力量的训练。课文的插图很美丽，由远及近，由近到远都可以进行观看练说。同学在学文前先看图说话。有的同学观看无序，有的同学表达干巴巴，不会使用简洁的修饰词语。这时候，我赐予帮助，出示一些短语“粉红的桃花”“弯弯的小河”“碧绿的柳树”……成语如“绿树成荫”“桃红柳绿”……同学在老师的提点下，能简洁地描述画面，强调了“美”。有了同学的感官，再进入课文，同学会更投入。

文中用了较多的方位词语，如“村前”“河上”“村后”，在通读课文后，我让同学说，我用简笔画勾画“月亮湾”的美景。文中先后的挨次，同学能清楚地辨别清晰。课文的。其次自然段是重点段落，抓住文中的主要景物，同学能循着描写挨次背诵课文。有的同学如临其境，生动形象地再现漂亮的村子山清水秀，桃红柳绿，幸福和谐。借助文章的表达方式，我让同学仿照着说说我们的校内。孩子们常常在校内里，今日该是考考他们的时候了。仿照课文其次自然段，很多同学迫不及待地先选定介绍的景物，（校门口）石书卷，（教学楼前）贤园，（教学楼后）亭台水榭……有了文本的支撑，同学对于把握写景不难了。

在学习文本时，我想让同学更多地明白文本是如何布局的。

3、学校二班级语文《月亮湾》教学反思

《月亮湾》这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。

在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让同学来体会感悟。学第一段，关键词是“漂亮”，也是总揽全文的词语，下文都是围绕这个词来写的。朗读时引导同学体会为自己家乡的漂亮而骄傲的感情。

其次段写村前的景色。先让同学对比插图自学课文，再引导同学看图，按“小河——河上——河里——河岸——农田”的挨次，有条理地口述月亮湾村前的景色。叙述时抓住“月牙一样”、“围着”、“缓缓”等词语，让同学了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境美丽。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“绚烂”、“绿油油”等词语引导同学想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、布满生趣的'一派欣欣向荣的景象。

第三段写村后的景色，我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语指导朗读，引导同学想象月亮湾满山茶树茂密生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，转变家乡面貌的喜悦心情。

在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让同学想象月亮湾的景色漂亮，还让同学体会赞美月亮湾、喜爱月亮湾的思想感情。在同学熟读课文的基础上，让同学结合板书，进行了背诵，效果较好。

《月亮湾》教学反思13

是苏教版学校语文第四册第三课。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段，从村前到村后详细地描述月亮湾景色的漂亮。

“漂亮”一词是本文的关键词，我紧扣“月亮湾美在哪里？”一问，让同学结合插图，自读自悟，找出有关词句，在看看、读读、想想中理解词语的意思，感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应依据同学沟通内容的先后挨次随机教学、随机板书，并指导朗读背诵。等沟通得差不多了，课文的2、3自然段描绘的美景也已深深地映入同学的脑海。这时再请同学将按挨次重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—农田）。然后按挨次有条理地试背2、3自然段。这个教学过程中，主要借助插图，绽开想象，关心同学理解和把握课文内容，体会月亮湾的漂亮和新农村兴盛发达的景象。同学在赏心悦目的感官享受中感情朗读课文，试着背诵课文，该有多欢乐呀！

《月亮湾》教学反思14

一看到这么漂亮的文章和这么漂亮的课文插图，总是想起以前的教学方式，用导游的形式去巡游祖国的美妙河山，徜徉在祖国奇妙的语言文字中，领会着漂亮的风光的同时也感受语言文字的奇妙。但是，我们的孩子原来就生活在农村，我们自己的这里漂亮的风景，就在同学的眼皮底下，同学能否有所感觉。于是课前我先带领孩子来到校外的田野里，村边，感受一下身边的美。田野里绿色的麦苗，在风婆婆的摩挲下，碧波荡漾。村边的桃树已经是含苞欲放，有的甚至已经撑开肚皮，露出点点红晕。河水是那么的清亮，岸边的柳树也是枝条松软轻慢，随风漂浮。菜地里更是郁郁葱葱，什么青菜，韭菜，大蒜，连路边的马兰、荠菜现在也搬家到了农户的菜垄里，一切都布满了生气，真是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。同学一路走，一路唧唧喳喳，无论发觉了什么都忍不住准时地与同伴共享，一脸都是春天的颜色。这些都是孩子平常在生活中不曾留意的，今日特意去观看去观赏，发觉生活中美真是无处不在，无缝不钻，只是我们忽视了身边的美。孩子们高兴奋兴地回到教室里，还意犹未尽呢！

课始，我们刚才去看了我们生活中的美妙景物。有一位小伴侣把我们身边的美景画在了书上，还写了一篇漂亮的文章，我们一起去看看好不好？同学打开书，惊异地：哇，还美啊！啊，真没啊！

我欣然地笑了：那你觉得什么地方美，说出来，好吗？

生：有山，有水~~

一生插嘴道：还有小桥，还有绿油油的麦苗！

生：还有绿树，和桃花。

师：是的，这里有山有水还有小桥和绿树红花，的确很美，但是你的语言的语言不够漂亮，那你能说得美一点吗？

生：粉红色桃花都盛开了，村里有，河边上也有，像天涯的彩云。

生：不对，是红云。

师对她点头微笑，表示默许。

生：清清的小河上有一座弯弯的小桥。

生：小河也是弯弯的~

师：那你来说。

还是刚才哪个男生：弯弯的小河水清亮见底，小鱼在河里自由拘束地游来游去。

师：好，刚才几个同学说得都很美，还有谁也想说？

生：山上也有许多树，绿油油的，也很美。

生：那田里的麦苗也是绿油油的，风儿一吹，在翩翩起舞呢！

师：你们说得多好啊，这么漂亮的地方叫什么名字呢？

生：月亮湾！

师夸张地：哇这个村庄这么漂亮，连名字也这么美！谁能告知我，你住的村子叫什么名字？

生：丁家村

生：张家村

生：洪湖村

生：湖头

师：那你们知道你们的村子为什么叫这个名字吗？

生：我知道，我听人家说过，我们村上的人都姓丁，所以叫丁家村。

生：我们村子的旁边就是洪湖，所以我们的村子就叫洪湖村。

生：我们的村子在长荡湖的头上，就叫湖头。

师：说得好！那这个村子为什么叫月亮湾呢？可以到图中找缘由。

生：由于这里有一条弯弯的小河。

生：由于村子旁边的那条小河像弯弯的月亮，所以叫月亮湾。

生：你们观看得真认真，说得很对！我们一起来读一读这个漂亮的村子的漂亮的名字！

生齐读

师在湾字下面加着重好号，湾是一个生字，这个字我们该用什么方法来记住它呢？

生：弯曲的弯旁边是三点水。

生：弯弯的小河。

师：好，就用这个，这也是这个湾字的意思。

这个教学片段，让同学回归了生活，到生活中去发觉美。我们始终生活在漂亮的画面中，而同学却从不曾留意生活，留意生活中的美，我们做老师的应引导同学去发觉美，发觉生活中的美，从而喜爱自己的家乡。而不把喜爱家乡成为一种时尚的口号。

从平常教学中中，我们可以发觉这样一个现实：尽管经过很多年语文课堂上的学习，但同学却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感爱好的同学越来越少，厌学心情较浓。想其缘由，我们不难发觉在教学中常有这样的课堂：同学有思维，但无才智；有行动，但无热忱。由于老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。生活事实不是没有消失在教材、课堂或作业中，圆满的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色消失的。而在这篇课文中所写得景都是我们平常生活中常常看到的，却是不曾让我们心动的。或许同学每天看着，也无动于衷。而课文中写得那么美，却也都是我们身边的，常消失在我们眼前的景物。所以我在上这篇课文时，让同学出去发觉生活中的美，拉近同学与文本之间的距离。通过这样的活动，让同学明白，书中所写的是生活，是我们平常见到的事物。

仅仅挖掘课本资源也还是不够的，还得充分是挖掘生活中的资源，让一切可能成为教学的资源成为真正的资源！

《月亮湾》教学反思15

师：小伴侣们今日都是月亮湾的小村民，让我们一起来夸夸这个漂亮的村子吧！

生：齐读第一自然段。

师：（板书）漂亮。

师：那么月亮湾毕竟美在哪里？请小伴侣轻读其次自然段，数数这一自然段有几句话？想一想文章写了村前哪几处