和学生的关系民主课件

和学生的关系民主和学生的关系民主

1）树立正确的学生观▲每一个学生都是有自尊的孩子表达自尊的方式是不一样的。▲学生是有差异

差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。所谓的“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异，那是不现实的，不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”。1）树立正确的学生观▲每一个学生都是有自尊的▲学生▲每个学生都有发展的可能学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，很多都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。因此不可用静止的眼光看待学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。在异样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！▲每个学生都有发展的可能学生是处于发展中的个体，是逐把学生培养成什么样的人？热爱生活、心智健全、有幸福感的人！我们要培养的不是读书的机器！不是驯服的牵线木偶！不是心灵扭曲，折磨自己、折磨他人的“恐怖分子”！把学生培养成什么样的人？热爱生活、心智健全、有幸福感的人！

2）了解和研究学生▲了解学生的时代特征随着80后学生一茬茬走向社会，校园里，90后、00后的身影越来越多。60、70后们唱红过“同桌的你”和“睡在我上铺的兄弟”，如今的象牙塔内……？2）了解和研究学生▲了解学生的时代特征90后青少年的个性心理?90后青少年的个性心理?

“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的‘恐龙’GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP，那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去……7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！”

“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的“那个星期天，妈妈带我去逛公园。我的哥哥带着他的长相不佳的女友也在公园玩，哥哥的女友一个劲地对我拍马屁，那样子就像我们认识很久了。后来，我和一个同学网吧回帖子去了……气死我了！高手、新手一块儿到我的主页上乱发表言论！”

“那个星期天，妈妈带我去逛公园。我

事实上，每个时代学生都有每个时代的特点，他们各自有他们的优点和缺点。只是新时代赋予了90后学生前所未有的巨大变化，让前一辈人感到不安和担忧。其实，哪一个新一代不被关注和担忧呢？曾经，50后、60后的人评价70后：小伙子个个都调皮捣蛋，大姑娘个个是注重打扮。后来70后又批评80后：男生是奶油小生，自私自大；女生是公主习性，小资情调。如今，80后批评90后：男的嚣张又无知，女的臭美又幼齿（稚）。

事实上，每个时代学生都有每个时代的特点，

瞩目“90后”，一个新的时代已经到来！90后是一个个性特殊、自我意识特强的群体，他们正处于人生发展的关键时期。因此，学校教师要有睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教育艺术、深邃的教育智慧，求同存异，和谐相处，因势利导，因材施教，能积极理解和包容每个90后学生，充分发掘他们的潜能，真正发挥他们的特长，真正实现师生的共同成长。

瞩目“90后”，一个新的时代已经到▲了解学生的需要▲了解学生的需要智力的内涵是多元的：空间智力（毕加索）音乐智力（柴可夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，周恩来）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（姚明）▲了解学生的个性智力的内涵是多元的：▲了解学生的个性气质类型特征对照多血质反应快而灵活，注意力容易转移，兴趣广而易变；喜欢与人交往，言语富于表达力和感染力，感情外露易变，缺乏毅力和耐力，浮躁，轻率，是人们常说的“活泼好动”型。胆汁质精力充沛，热情，直率，内心外露，容易冲动，脾气暴躁，易怒，缺乏自制力，是人们常说的“急性子”的人。粘液质稳重，踏实，冷静，说话少。动作迟缓，情绪发生慢且持久，坚韧，执拗，缺乏朝气和主动性，是人们常说的“慢性子”的人。抑郁质反应慢而不灵活，情绪体验深刻而不外露，孤僻沉静，想象力丰富，善于觉察别人不易发现的细节，多愁善感，柔弱，胆小，是人们常说的“好多心”的人。气质类型特征对照多血质反应快而灵活，注意力容易转移，兴趣广而▲学会倾听聆听包括五个条件：不批评、不判断、尊重、敏锐、以对方为中心。▲掌握沟通的艺术3）善于与学生交往▲学会倾听▲掌握沟通的艺术3）善于与学生交往例：学生：班上一位同学下课时辱骂了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老师：你怎么能这么想呢？同学只是说你两句而已。可以说：“在当时情况下，你的这种心情是可以理解的，你是不是感到这件事对你伤害太大了？”这就进入了当事者的心理世界了。▲学会理解例：▲学会理解急事，慢慢的说；

大事，果断的说；

小事，幽默的说；伤人的事，不能说；

没把握的事，谨慎的说；讨厌的事，对事不对人的说。

▲善于表达急事，慢慢的说；

大事，果断的说；

小事，幽默的说；▲

1.明天叫你家长来，如不来，你就别上课了。

2.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。

3.作业本又忘带了？你怎么不把你自己忘了。

4.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。

老师忌语

1.明天叫你家长来，如不来，你就别上课了。

5.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。

6.完了，你这辈子算没有出息了。

7.你瞧你像个什么，根本就不配是我的学生。

8.你看你是个什么人，根本就不像个人。

5.你看你前面的同学比你好，你▲掌握表扬的艺术：具体、有度、真诚、契合时机、重过程▲掌握表扬的艺术：※表扬小事；※表扬不要泛滥；※表扬不要成为批评的前奏；※表扬要恰如其分。※表扬要注重事情的过程而非结果。※表扬小事；▲掌握批评的艺术

化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。选择恰当的场合与时机。即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。▲掌握批评的艺术化揭短为期望，把尖锐的批评软化处点到为止。批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止。

确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。

做好批评的善后工作。由于学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化。点到为止。批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只一、以诚相待，和家长以心换心。二、讲求艺术，巧妙应对不同类型家长。1．对于知识型的家长

2．对于溺爱型的家长

3．对于脾气暴躁型的家长4、对于后进生的家长

4）和家长的关系：多沟通，获得认可。一、以诚相待，和家长以心换心。二、讲求艺术，巧妙应对不同类5）协调好家庭关系转换角色教师？家人？5）协调好家庭关系转换角色教师？家人？三、学会调控情绪你经常笑吗？三、学会调控情绪你经常笑吗？和学生的关系民主和学生的关系民主

莎士比亚曾说：“如果你一天中没有笑一笑，那你这一天就算白活了。”心理学家认为：“会不会笑，是衡量一个人能否对周围环境适应的尺度。”

笑是最佳的精神松弛剂，10分钟大笑能使人全身放松45分钟，男子每天应笑14—17次，女子应笑13—16次。当然，这种笑应是发自内心、自然坦诚。

莎士比亚曾说：“如果你一天中没有1、有了问题主动想办法1、有了问题主动想办法不要拿自己的错误惩罚自己不要拿自己的错误惩罚别人不要拿别人的错误惩罚自己不要人与事混淆不要夸大后果2、不苛求自己、他人和环境2、不苛求自己、他人和环境3、舒心八法

想一想放一放

让一让动一动乐一乐唱一唱会一会说一说3、舒心八法想一想放一放让一让4、每日心灵放松体操放松想象4、每日心灵放松体操放松想象和学生的关系民主艺术疗法积极自我暗示法艺术疗法吃出快乐来香蕉葡萄柚辣椒深海鱼菠菜樱桃吃出快乐来香蕉葡萄柚辣椒深海鱼菠菜樱桃大蒜南瓜低脂牛奶鸡肉甜品全麦面包大蒜南瓜低脂牛奶鸡肉甜品全麦面包四、慎用防御机制，学会积极认知。四、慎用防御机制，学会积极认知。八只狐狸与压力应对八只狐狸与压力应对

A：在葡萄架下转了几圈，找不到可攀缘之处，环顾四周亦无梯子可用，于是摇了摇头，说了句：“这葡萄一定是酸的。”咽了咽口水，哼着小曲走了。

B：一边笑狐狸A没出息，一边高喊：“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目！”一下又一下，跳个没完，终因劳累过度，瞪着双眼，死在葡萄架下。

C：跳了几下也吃不到，便大发其火：“谁把葡萄架弄得这么高！成心与老子过不去！真可恶！”葡萄园的主人听到狐狸的骂声，一锄头将其打倒在地，让他永世不得翻身。

A：在葡萄架下转了几圈，找不到可攀缘之处，环

D：愤愤不平的离开葡萄架，越想越憋屈：“连葡萄都吃不到，活着还有什么意思呢？”于是，找个藤萝，将脖子一套，含恨而死。

E：一气之下精神失常，蓬头垢面，满街游荡，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”D：愤愤不平的离开葡萄架，越想越憋屈：“连葡萄都F：狐狸抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其它狐狸的共同围剿。G：狐狸来到了葡萄架下，发现自己够不着。它转了一下眼睛，把几个同伴骗了来，然后趁它们不注意，用铁锹将它们拍昏，将同伴摞起来，踩着同伴的身体，吃到了葡萄。H：狐狸想，大家都吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？前有猴子捞月，现有狐狸摘葡萄！于是它动员所有想吃葡萄的狐狸合作，搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的葡萄。F：狐狸抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理

本故事纯属虚构，欢迎对号入座。有智慧又有知识的朋友，您愿作哪一只狐狸呢？

本故事纯属虚构，欢迎对号入座。你发现了什么？你发现了什么？转换观念：换个角度看问题发生事件信念心理行为反应

我们的烦恼，不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法！转换观念：换个角度看问题发生事件信念心理行为反应我们的烦和学生的关系民主和学生的关系民主跳楼以后

——朱德庸跳楼以后

——朱德庸和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主和学生的关系民主●过度概括化。●贬低积极面。●情绪化推理。●应该和必需。●负性标签。●自怨自艾或者怨天尤人。避免认知曲解和思维错误辩证一点全面一点中和一点站高一点后退一点●过度概括化。避免认知曲解和思维错误辩证一点五、有序安排自己的生活井然有序的日程安排可以消除紧张情绪，也能帮助你完成大量事物。一次只做一件事，顺次完成所有事。五、有序安排自己的生活井然有序的日程安排可以消除紧张情绪，也不该为的坚决不为；干扰其他重要目标实现的事不为；不愿为的不违心去为；无能力为的不勉强而为；应该做得适可而止的事不要过度地为；有所为与有所不为有所为与有所不为你喜欢的人寻求心理咨询你信任的人关心你的人参加社会团体六、建构合理的支持系统你喜欢的人寻求心理咨询你信任的人关心你的人参加社会团体六、建知识的力量团队的力量组织机构的力量社会的力量善于利用外部资源知识团队的力量组织机构的力量社会的力量善于利用用四句话总结心理健康的维护：一个中心，二个基本点，三大作风，八项注意。“一个中心”：是以健康为中心。“两个基本点”：第一点叫糊涂一点，第二点叫潇洒一点。

“三大作风”：助人为乐，知足常乐，自得其乐。永远保持快乐。用四句话总结心理健康的维护：“八项注意”：四大基石，四个最好。四大基石：合理膳食，适量运动，戒烟限酒，心理平衡。四个最好：最好的医生是自己，最好的药物是时间，最好的心情是宁静，最好的运动是步行。“八项注意”：四大基石，四个最好。

健康：身体、心理、社会、道德

幸福：满足感、价值感、归属感、优越感自我实现达至人性的美好与卓越

充分展现潜能

与天赋，完成与自

己能力相称的一切;

生命的三重境界健康：第五部分：教师自我职业发展第五部分：教师自我职业发展教师专业成长的阶段（伯利纳,Berliner）第1年，新手教师时期第2-3年，熟练新手教师第3-4年，胜任型教师第5年，业务精干型教师第5年以后，专家型教师教师专业成长的阶段（伯利纳,Berliner）第1年，新手教

1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4、短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。

教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、和学生的关系民主思考自己在学校中所扮演的各种角色。当前的我。分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。将来的我（做一个什么样的教师？…）。如何进行职业生涯规划（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色。如何进行职业生涯规划（1

态度友善公平公正尊重关爱踏实认真要求严格颇有耐心专业精深仪表大方幽默风趣品性良好坦率真诚宽容大度教学精湛见多识广口齿伶俐多才多艺

成功教师的特征态度友善公平公正成功教师的特征（2）我能干什么？对自己能力与潜力的全面总结SWOT分析法。其中：S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。（2）我能干什么？对自己能力与潜力的全面总结（3）允许我干什么？客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；人为主观方面包括同事关系、领导态度、社会关系等。（3）允许我干什么？客观方面包括本地的各种状态

▲“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（4）我该怎么干？

▲“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。

▲“如何做？”即明确实现计划的具体措施。▲“做什么？”即明确一个时期的具（4）我该怎么干？

取出一张白纸、一枝铅笔、一