单元整体把握

8/8单元整体把握

六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题，选编了《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》4篇作品,从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们,在教学本组课文时,教师要引导学生体会课文表达的感情,欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操,还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法,并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术，走进艺术的百花园，感受艺术的魅力,受到美的熏陶。本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式，学习的过程中伴随着美的对话,美的启蒙.教学中有必要适当地引进资源,但要注重语文本色,防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点，来展开教学。与此同时，让学生习得表达的方法，得到艺术的熏陶。值得关注的是，六上第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法"，是平面重复,还是内含着要求的提升呢？细读之，可以发现两个不同：前者是置身自然展开的想象，后者是感受艺术作品的过程中展开的想象，换言之，是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达；前者是体会,后者是学习。认识这一点非常重要,体会是“体验、领会"作者对某种境界或事物的感受．而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能.从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能"，将实现语文能力的提升。本单元的学习分三个模块：模块一:整体感知,全面规划（1课时）。围绕“艺术”这一话题，连接学生起点，确立学习目标，浏览整组教材，制定学习规划。可独立成一个课时,也可根据教学的实际需要调整为20分钟。模块二：部分感悟,聚点探究。（7课时)围绕“知音”,感受艺术与心灵的契合;围绕“联想和想象"，感受文字与心灵的契合,学习作者展开联想和想象进行表达的方法；《我的舞台》的教学与习作指导相结合。模块三：整体回顾,整组提升。(2课时)深化人文内涵,探求表达规律,引向更广阔的实践空间。

模块一

整体感知

全面规划一、激趣——唤起体验,贯穿始终。可从班级里的艺术特长生说起，谁有什么样的艺术才能，他（她）擅长做什么。比如,吹、拉、弹、唱、跳、书法、绘画、泥塑、雕刻、剪纸、手工编织等.【设计说明】这样的开篇，既诠释了单元导语的第一句话“艺术离我们并不遥远,艺术就在我们身边”,也为单元习作“写一写自己学过的某一门艺术”打下了基础。二、引学——读好导语,梳理目标。可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待，哪方面的目标达成尚有困难。或关注“体会课文表达的感情”，或关注“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，还有的关注“如何开辟渠道更多地了解艺术”等。最后不妨可以看看导语下的插图-—音乐家的雕像.学生猜测是维也纳的音乐家约翰.施特劳斯（五下选学课文中出现相似插图）,猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海顿、贝多芬……汇集了一些名字后,教师给出确切信息：这是著名音乐家、出生于奥地利萨尔斯堡的莫扎特雕像，他是极有天赋的音乐天才。

【设计说明】单元导语是学习本组课文的“路标”，包含“人文感受”,“学习方法”以及行为实践的目标。学生自读导语的基础上整理单元学习目标,可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强,还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标，让学生来发现隐含在文字背后更高的要求。三、导读-—全面感知,整体接触。学生带着对“有艺术的地方就有美”的模糊印象,浏览本组课文涉及了哪些艺术形式，了解名曲名画及作者，想想美在哪里,并能进行适当的整理.如知道《月光曲》是德国的著名音乐家贝多芬即兴创作的；《蒙娜丽莎》是达芬奇画的；俞伯牙和钟子期是知音,伯牙因为子期死而绝弦;《我的舞台》是评剧演员新凤霞的女儿吴霜写的。接触整体的文本之后，为了更有效的交流，可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。如“这单元四篇课文分别向我们展示了哪门艺术的魅力?”“你最感兴趣的是哪一篇?”“生活中的艺术,你比较熟悉哪一门?你是通过哪些途径熟悉的？”“读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑?”这样的交流话题为学生提供了选择的权利。学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受,愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解，都可以自主选择。【设计说明】学生在浏览整组的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，激起深度的阅读期待.同时,便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学走向和教学策略。

四、促行—-搜集资料，做好铺垫。围绕“艺术的魅力”这个主题，让学生谈谈:为学好这单元,迫切需要做哪些准备?可以阅读哪些书籍,除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解艺术?需要老师和家长提供哪些帮助？进行实践行动的畅想和规划。【设计说明】可根据学生实际情况，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域，扩大语文学习的平台,与生活实践紧密地焊接在一起。

模块二

部分感悟

聚点探究（７课时）一、围绕“知音"，感受艺术与心灵的契合

教学内容：《伯牙绝弦》+《月光曲》第一课时+口语交际（3课时）1、引出“知音文化”.从电影《知音》主题曲引入,“人生难得一知己,千古知音最难觅……”许多人慨叹知音难求，６ｆ;f3［2U1ｄ,Ｅ4Ｐ＄f６f:h;f然而何为知音?谁又能完美地诠释这“知音”二字呢?０[／Ｃ

～*＠＋T1ｌ＋w6Ｊ自由读《伯牙绝弦》和《月光曲》这两段流传千古的知已佳话，边读边想想,哪些地方表明听琴者“能从琴声中听出弹奏者的心意”，做记号。2、“高山流水话知音".在通读正音,把准节奏的基础上，从俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和钟子期的“峨峨兮若泰山"、“洋洋兮若江河”，体会“知音难求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能将自己的心意通过琴声表达出来;钟子期“善听”,能从琴声中听出伯牙的意境和心志，达到心灵的沟通,两人就从素昧平生成为生死不渝的知音和知己.学生用诵读来体会这份领悟和感慨,然后延伸到“徐徐兮若清风，皎皎兮若明月,袅袅兮若炊烟、潇潇兮若春雨……",进行语言的转换，继而一言以蔽之“伯牙所念,钟子期必得之”。这所“念”必“得”之境界,着实羡煞人也。难怪俞伯牙为此感叹：“相识满天下，知心能几人？"3、“月下茅屋遇知音”.以“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？”为研读话题，通过读盲姑娘的语言，扣住“多难弹”“多好啊”“咱们又太穷”“随便说说罢了”“多纯熟"“感情多深”等词句,读进贝多芬的心里,感受他内心的触动，感动,以及推门弹奏的冲动，即情创作的激动。两人心灵相通。只需那么轻轻一点,心灵即可穿越，产生美妙的共鸣。盲姑娘和贝多芬用心灵对话，用心灵应和，用心灵的脉搏传递情感。盲姑娘实现了梦寐以求的愿望，内心十分激动;贝多芬在他乡茅屋里感遇知音,内心也非常激动.彼此言语很少,却已深切地感受到对方的心声,只需用音乐来表达。这就是心声相融的知音，这就是艺术与心灵的契合.４、畅谈对“知音”的感受。(１)说说自己的故事。听音乐会或听某一首歌的时候，产生过共鸣吗，听懂了什么.(2)谈一谈如何看待“知音".一辈子遇不上知音，怎么办？相遇而不能相守，怎么办?伯牙绝弦可不可取?引导1：可遇而不可求，顺其自然;独善其身,不随波逐流……引导2：三尺瑶琴在,知音子期在;化悲痛为力量,创作新曲；莫愁前路无知己……

【设计说明】两段流传千古的知音佳话，充盈着人间的真情。这种情是建立在善解人意、贵相知者的基础上的。所以古人常浩叹“知音难".以“知音”为研读话题展开教学，有着“牵一发动全身”的整合力,便于从整体上把握文章的意义,形成教学板块的支撑力，研读深思的牵引力,并从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。教学中，从文本语言进入人物的内心，课堂结构简约，情感自然、饱满有张力。知音文化既是音乐文化，更是情感文化.口语交际中除了谈谈自己的音乐故事外，讨论“如何看待知音"，引导学生辨证地来看待这个问题，提升了学生的认识,有着一定的现实指导意义。

二、围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合。教学内容：《月光曲》第９自然段+《蒙娜丽莎之约》＋拓展材料（2课时）１、重点品读《月光曲》第9自然段.（1)想象画面，捕捉情绪。皮鞋匠静静地听着。他听出了什么?自由读读,想像皮鞋匠脑海里的画面，你能感受到琴声的起伏和贝多芬心情的变化吗？画面：月亮升起，洒遍银光；越升越高，出现微云；狂风巨浪,波涛汹涌琴声:轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越心情：平静悠闲——心潮澎湃——无比激动(2)激发矛盾，引向深入。

月光下的一切都显得清幽而宁静。为什么贝多芬的琴声为什么会有那么大的起伏?他的内心和盲姑娘的内心喷涌着怎样的情感？（3）体悟规律,深化感受。这种画面的变化、心情的变化在文字里,是怎么体现出来的?你是否发现语言的秘密？关注表示时间变化的词语:霎时间、忽然;关注表示画面动态的词语:越升越高、一个连一个。2、欣赏与表达.（1）教材141选做题：欣赏《月光奏鸣曲》。让脑海里徐徐展开一幅幅画，心头开放出一朵朵花。(《月光奏鸣曲》旋律的节奏和起伏不很明显，仅作欣赏用）（２)欣赏郎朗演奏《牧童短笛》（2分4７秒),交流三部曲：(1）起初，明快悠扬；（２）接着,激越急促;(3）最后，回复舒缓宁静。（3)你喜欢哪部分旋律，让你联想到什么画面，试着描绘下来。如:曲子十分轻快，如一缕纯朴的田园风迎面拂来，不禁让人闭起双眸，沉浸在一个个快乐音符里：美好的清晨,调皮的小牧童横坐在老黄牛背上，两只小脚一前一后地晃着，怡然自得地吹着笛子，悠扬的笛音在空气中荡漾开来,所有的生命为之陶醉……（起始部分）（４）片段评价,引导“想得合理，写得贴切,有一种跃动感”。3、重点品读《蒙娜丽莎之约》第４至７自然段。（1）对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。(2)交流自学心得：①“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。—-按照什么顺序写的？（由远到近；整体到局部.)②“那微笑,有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味,难以捉摸."——作者是用什么表达方法描述蒙娜丽莎神秘的微笑的？（从静止的画面展开丰富的想象.画面上的人因进入了欣赏者的心灵，而神韵十足。)4、欣赏与表达。(１）欣赏《最后的晚餐》。(见课文14４页插图，人物群像,不适合此处）(2）欣赏《抱银鼠的女子》,学着描写“蒙娜丽莎”的方法，尝试写一写。如：整幅画的颜色是比较暗淡的，黑色的背景衬托着这个“抱银鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望着远方.她的肤色有些泛黄，细长的手指与微微下垂的双肩让人觉得消瘦。她脸上的表情显得苍白,但微微上挑的嘴角与她深情的眼神却让人觉得似乎有话要讲。一种发自内心的喜悦从眼神中散发出来.她怀里的银鼠则专心致志地望着对面的方向,似乎看到了什么稀奇的东西。

（3）片段评价，引导“有顺序地看，看出神采，写得细腻而传神”。【设计说明】崔峦会长呼吁“和内容分析说再见”，赵镜中先生呼唤着阅读教学美丽的转身-—从“教课文"转变为“教阅读”。这一模块的教学将教学思想变成了现实。有了导读课的基础，六年级的学生完全可以自主进行学习整理,如读读整组教材，了解主要内容，写写圈点评注。在这样的一个学习背景里，教师以语言文字的感受和运用为目标，对本组教材进行了有效整合,让课堂聚焦在主题的探讨上，重点语段的学习上，呈现的学习内容具有一定的思维含量和情感深度，能激发高年级学生的学习兴趣,增强学习主人翁的意识，同时也充分体现了语文教师的“在场”价值。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系.”当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。以上环节紧紧围绕导语中提出的“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，引导学生在品读重点语段的过程中，感受画面变化,体会文章情感的同时领悟表达方法。同时，教师精心选择适合学生表达的音乐和绘画作品,让学生即堂欣赏,学会寻找自己独有的感受，并跃然纸上.两次练笔侧重各有不同，写音乐感受，要将音乐想象成画面，传达出旋律的起伏和情绪的变化；写赏画感受，要在观察的基础上，展开自己的联想,变“静"为“动"。而一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提，心灵是最神奇的酿造师，是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。学生从片段写作的实践中，领会到用心去欣赏，才能自如地展开联想和想象；融入恰当的联想和想象,内心的感受才得以鲜活地表达出来.

三、聚焦谋篇，习作评改。内容:《我的舞台》+习作（2课时)一、读文梳理，学习谋篇1、我们同学都有练习某一项技能的经历,比如学钢琴、学绘画、练书法、学游泳等，那么如此长久的练习过程怎样记录下来以展示自己的成长历程呢?今天,我们就到课文中去寻找方法。２、课前我们已经预习了课文，现在我们再次默读课文，思考：文章是按什么顺序写的？围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪些事？3、交流事例：最奇异的镜头：肚子里大闹天宫

最有趣的镜头:小床上模仿演戏最得意的镜头:随母亲演出学习

最艰难的镜头：跟师傅练基本功最神气的镜头：舞台上认真表演4、你学习某项技能的成长经历,可以选择哪些典型镜头来呈现呢？列一列小标题。二、聚焦细读，学习“特写”。1、聚焦细读：细读课文最艰难的练基本功镜头,作者是抓住什么描写把它写清楚的.如“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来……”２、写一个自己印象最深的镜头，交流中引导“如何给人留下深刻印象”.如:哎,母命难违，我只能慢悠悠地弹起钢琴来。过一会儿,弹一会儿,过一会儿，弹一会儿,慢慢地，我就开始觉得太烦了,都一个小时了，怎么还没弹会啊？干脆不要学了。要不是当初学了，现在也就不会连跟伙伴玩的时间都没有了！哎呀，烦死了，烦死了！可联系六上第三单元课文《唯一的听众》第二自然段进行比较阅读:“一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情……"细腻的描写和独特的想象结合起来,让情节更富有感染力，我们可以用这样的方式来修改我们的习作。3、修改或继续描写镜头。【设计说明】本单元的习作要求是“写一写学习某种艺术过程中发生的故事和感受”。《我的舞台》是比较理想的习作例文.打通阅读和习作的通道，旨在以“谋篇布局选镜头”,“精彩镜头来特写”两大板块感受作者的成长历程，学习作者的谋篇布局和细节描写,取得节时高效的教学效果。值得一提的是,在习作评改过程中,有机联系已学过的有关语段,进行习作点拨,学生感悟到“将细腻的描写和独特的想象结合起来，让情节更富有感染力”,与本单元的“学习作者展开联想和想象进行表达”结合在一起，赋予了本单元教材内容一个新的内涵:感受呈现出来的艺术和追求艺术的过程，都是心灵的歌，发自内心，才能进入内心;进入内心，才能表达内心。模块三：整组回顾，整组提升

教学内容：日积月累+成语故事+《看戏》+交流平台（2-３课时)一、日积月累.出示日积月累中“雕梁画栋”等16个艺术类的成语。读成语联想；归类；欣赏图片说出成语.二、回顾和拓展。１、回顾音乐和画作带给