《发愤立志》教学设计推荐二十篇

《发愤立志》教学设计推荐二十篇篇1：《发愤立志》教学设计《发愤立志》教学设计教学目标：1.学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏、盖世无双、呆若木鸡、恍然大悟。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的转变，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学重点：认读生字新词，正确流利地朗读课文。教学难点：理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满。教学准备：课前收集苏东坡的生平资料。教学方法：朗读、探究教学安排：2课时教学过程第一课时一.引入对联，激趣导入1.同学们，你们知道对联吗？2.有一副对联口气特别大，我们来看看。（出示对联：识遍天下字，读尽人间书）知道这副对联的意思吗？知道谁写的吗？他就是宋代著名的文学家苏东坡。3.有谁知道他？跟大家说一说。4.教师简介苏东坡。5.后来苏东坡对自身的这副对联很不满意，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”（板书课题）成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗？让我们一同走进课文去看看究竟。（齐读课题）二.初读课文，认识生字新词。1.自由读课文，借助拼音把字音读准。2.检查生字词语的认读情况。3.出示词语。依仗渐渐页码脑门呆若木鸡送客4.指名读课文，顺势纠正字音。三.再读课文，整体感知。1.自由读课文，读完之后，你知道了什么？（写了谁的一件什么事？）2.出示两副对联，“改”3.读一读对联，针对课文的内容，你想明确提出什么有价值的问题让大家探讨呢？（苏东坡为什么要改动对联？）4.默读课文，找出他为什么写上一副对联，后来又为什么改动？把自身的看法说说。（师巡视）5.同座交流自身的所得。四.小结。第二课时一.复习上节课学习的内容出示对联，生读上节课同学们对苏东坡为什么改动对联作出了讨论，这节课我们全班同学了交流一下，发表自身的看法。二.引导探究，朗读感悟。1.指名读“识遍天下字，读尽人间书”。（评价：怎样来读这副对联呢？）引导学生看图，观察苏东坡的神情，体会他当时得意的心情。2.谁来读读第一自然段。（师注意评价孩子们的朗读，通过评价让孩子们读出苏东坡觉得自身很了不起的样子。）3.再读这副对联。（读得好的，师评价“瞧这口气，真有天下第一的样子啊！）4.假如你是过路的行人，看了这副对联，你怎么想？怎么说呢？师：年轻傲慢，自身觉得聪明机敏的苏东坡为什么把对联改成了指名读“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”呢？5.指名分角色读第三自然段。一人读老人的.话，一人读苏东坡说的话，其他同学读旁白。（理解“盖世无双”）6.出示挂图，见了老人之后，原来头抬得高高的苏东坡低下了头，这是怎么回事呢？（指名说）7.夸下了海口，却还有这么多的字不认识，当时他心里会怎么想？（让学生说出不同的看法）8.出示句子：苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。（指导学生苏东坡无地自容的感受）师：自认为才高过人的此时此刻羞愧难当，他——生读“苏东坡呆若木鸡，一时忘了送客。等他缓过神来，他才恍然大悟。”（理解“恍然大悟”）同学们，苏东坡明白了什么呢？（自身的行为是错误的、学习是无止境的、明白要发愤学习……）9.再读“发愤识遍天下字立志读尽人间书”（指名读，师评价：我感受到了苏东坡已经醒悟了。我看到了一个更认真学习的苏东坡了。我们看到了一个谦虚好学的苏东坡了……）齐读。师：正因为苏东坡在老人的指点下，很快地改正了自身错误。孜孜以求地学习。10.齐读最后一个自然段。三.整体回归，明白事理。1.在读两副对联，从苏东坡改对联的故事中，你受到了什么启发。2.复述课文。3.续写故事，后来苏东坡是怎样发愤立志的？篇2：《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)教学目标：1.学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏、盖世无双、呆若木鸡、恍然大悟。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的转变，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学重点：认读生字新词，正确流利地朗读课文。教学难点：理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满。教学准备：课前收集苏东坡的生平资料。教学方法：朗读、探究教学安排：2课时教学过程：第一课时一.揭题解题，学生质疑1.师：今天，我们要学习第六课--《发愤立志》，通过课前预习，大家知道什么是“发愤”、“立志”吗？2.指名说。3.鼓励学生根据题意，自主质疑。4.教师小结问题。1）课文写了谁发愤立志？2）他为什么要发愤立志？3）他立下了什么志向？二.初读课文，整体感知1.生答。伺机简介苏东坡，板书两幅对联。2.师：看到这两幅对联，能发现它们的不同之处吗？3.生答。师：苏东坡为什么要改动对联？下节课我们再继续研读课文。三.生字书写。第二课时一.回顾旧知，导入新课师：上节课，我们了解到苏东坡年轻时曾写下这样一幅对联贴在门上（齐读对联）。苏东坡为什么要写这样一幅对联，他想告诉别人什么呢？二.研读课文1.2自然段。1.生答。（指导用骄傲的语气读第1自然段）2.师：瞧这口气，真有“天下第一”的样子。别人是如何看待他这幅对联呢？3.指名读第2自然段。师：你们认为呢？4.指名答。解释：海口师：从哪儿可以看出他夸的海口太大了。（“遍”、“尽”）过渡：是啊，他这口气不是要告诉所有人，我苏东坡天下第一吗？（补横批：天下第一）看来，这渐渐骄傲的结果就会是狂妄自大。而苏东坡狂妄自大的结果又会怎样呢？三.研读课文第3--6自然段。1.默读课文3--5自然段，给描写苏东坡前后神态变化的词句作记号。2.师：一位白发老人的登门拜访，让苏东坡发生了怎样的转变呢？3.生答：“得意”指导理解“盖世无双”，指导分角色朗读。生答：“红一阵，白一阵”、“汗涔涔”（师追问：为什么会这样？）生答：“呆若木鸡”(指导联系上下文解词，体会心情：羞愧)4.师：苏东坡的神态发生如此大的转变，而那位老人呢？他的神态变化了吗？思考：苏东坡此时可能悟出了什么？（板书：发愤、立志）师：这幅对联苏东坡又想告诉人们什么呢？（板书：学无止境）5.师小结引读：正因为苏东坡痛下决心，立下远大志向，从而学无止境，后来，才真正成了中国的大文豪。四.思维拓展1.师：同学们，你们又从苏东坡的经历中学到了什么呢？（自由谈）2.收集苏东坡的优秀诗词作品，读读背背。附：板书[《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)]篇3：《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)教学目标：1.学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏、盖世无双、呆若木鸡、恍然大悟。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的转变，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学重点：认读生字新词，正确流利地朗读课文。教学难点：理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满。教学准备：课前收集苏东坡的生平资料。教学方法：朗读、探究教学安排：2课时教学过程：第一课时一.引入对联，激趣导入1.同学们，你们知道对联吗？2.有一副对联口气特别大，我们来看看。（出示对联：识遍天下字，读尽人间书）知道这副对联的意思吗？知道谁写的吗？他就是宋代著名的文学家苏东坡。3.有谁知道他？跟大家说一说。4.教师简介苏东坡。5.后来苏东坡对自身的这副对联很不满意，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”（板书课题）成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗？让我们一同走进课文去看看究竟。（齐读课题）二.初读课文，认识生字新词。1.自由读课文，借助拼音把字音读准。2.检查生字词语的认读情况。3.出示词语。依仗渐渐页码脑门呆若木鸡送客4.指名读课文，顺势纠正字音。三.再读课文，整体感知。1.自由读课文，读完之后，你知道了什么？（写了谁的一件什么事？）2.出示两副对联，“改”3.读一读对联，针对课文的内容，你想明确提出什么有价值的问题让大家探讨呢？（苏东坡为什么要改动对联？）4.默读课文，找出他为什么写上一副对联，后来又为什么改动？把自身的看法说说。（师巡视）5.同座交流自身的所得。四.小结。第二课时一.复习上节课学习的内容出示对联，生读上节课同学们对苏东坡为什么改动对联作出了讨论，这节课我们全班同学了交流一下，发表自身的看法。二.引导探究，朗读感悟。1.指名读“识遍天下字，读尽人间书”。（评价：怎样来读这副对联呢？）引导学生看图，观察苏东坡的神情，体会他当时得意的心情。2.谁来读读第一自然段。（师注意评价孩子们的朗读，通过评价让孩子们读出苏东坡觉得自身很了不起的样子。）3.再读这副对联。（读得好的，师评价“瞧这口气，真有天下第一的样子啊！）4.假如你是过路的行人，看了这副对联，你怎么想？怎么说呢？师：年轻傲慢，自身觉得聪明机敏的苏东坡为什么把对联改成了指名读“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”呢？5.指名分角色读第三自然段。一人读老人的话，一人读苏东坡说的话，其他同学读旁白。（理解“盖世无双”）6.出示挂图，见了老人之后，原来头抬得高高的苏东坡低下了头，这是怎么回事呢？（指名说）7.夸下了海口，却还有这么多的字不认识，当时他心里会怎么想？（让学生说出不同的看法）8.出示句子：苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。（指导学生苏东坡无地自容的感受）师：自认为才高过人的此时此刻羞愧难当，他--生读“苏东坡呆若木鸡，一时忘了送客。等他缓过神来，他才恍然大悟。”（理解“恍然大悟”）同学们，苏东坡明白了什么呢？（自身的行为是错误的、学习是无止境的、明白要发愤学习……）9.再读“发愤识遍天下字立志读尽人间书”（指名读，师评价：我感受到了苏东坡已经醒悟了。我看到了一个更认真学习的苏东坡了。我们看到了一个谦虚好学的苏东坡了……）齐读。师：正因为苏东坡在老人的指点下，很快地改正了自身错误。孜孜以求地学习。10.齐读最后一个自然段。三.整体回归，明白事理。1.在读两副对联，从苏东坡改对联的故事中，你受到了什么启发。2.复述课文。3.续写故事，后来苏东坡是怎样发愤立志的？板书设计识遍天下字，读尽人间书6发愤立志学无止境发愤识遍天下字，立志读尽人间书教学反思：[《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)]篇4：《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)教学目标：1.学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏、盖世无双、呆若木鸡、恍然大悟。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的转变，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学重点：认读生字新词，正确流利地朗读课文。教学难点：理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满。教学准备：课前收集苏东坡的生平资料。教学方法：朗读、探究教学安排：2课时教学过程：第一课时一.引入对联，激趣导入1.同学们，你们知道对联吗？2.有一副对联口气特别大，我们来看看。（出示对联：识遍天下字，读尽人间书）知道这副对联的意思吗？知道谁写的吗？他就是宋代著名的文学家苏东坡。3.有谁知道他？跟大家说一说。4.教师简介苏东坡。5.后来苏东坡对自身的这副对联很不满意，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”（板书课题）成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗？让我们一同走进课文去看看究竟。（齐读课题）二.初读课文，认识生字新词。1.自由读课文，借助拼音把字音读准。2.检查生字词语的认读情况。3.出示词语。依仗渐渐页码脑门呆若木鸡送客4.指名读课文，顺势纠正字音。三.再读课文，整体感知。1.自由读课文，读完之后，你知道了什么？（写了谁的一件什么事？）2[《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)]篇5：发愤立志教学设计(鄂教版三年级下册)教学目标：1.学会5个字，认识5个字。查字典、结合上下文理解重点词句的意思，并实际积累四字词“聪明机敏”“盖世无双”“呆若木鸡”“恍然大悟”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习第1.2自然段，感受苏东坡少年才俊的傲慢。重难点：识字并理解相关词句，读好“识遍天下字，读尽人间书”。教学过程：一谈话导入同学们，过春节时家家户户都要在大门上贴上对联。春节刚过不久，你还记得哪些对联呢？今天咱们要学习第6课--发愤立志（板书课题）请一位同学来为大家把课题读一遍（指名读）。这篇课文里也有两副对联，可有意思了！来，咱们先来读读这一副对联吧！（出示：识遍天下字读尽人间书）从这副对联中你知道了什么？再读读这一副吧！（出示：发愤识遍天下字立志读尽人间书）对联有什么变化？意思还一样吗？其实，这两副对联都是一个人写的，他就是我国古代大文学家苏东坡。写对联的人没变，对联的内容、意思却截然不同，那你现在有什么想法？让我们一同走进课文去探个究竟吧！二初读课文，整体感知1学生自由读课文，要求读准字音。2检查生字词语的认读情况。3检查课文的朗读情况。三再读课文，理清层次1默读课文。说说你读懂了些什么？2梳理脉络。骄傲自满--老人求教--多字不识--发愤立志--成为文豪四学习课文1.2自然段1（过渡）要弄明白苏东坡为什么要重新写对联，就得先了解他的第一副对联是在什么情况下写的。请大家带着这个问题默读课文的1.2自然段，并画出相关句子.2默读思考。3学生读句子。出示：苏东坡年轻的时候，仗着自身聪明机敏，又常被人夸奖，便渐渐骄傲起来。这句话中哪个词准确地写出了苏东坡当时的心态呢？（骄傲）他为什么骄傲？理解“聪明机敏”。可是，这副对联中既没有一个骄字，也没有半个傲字，为什么说他骄傲呢？学生交流感受并朗读。5师再次引读第一副对联。苏东坡仗着自身聪明机敏，认为天下知识无所不知，因此写下--苏苏坡经常被人夸奖，渐渐自以为是，因此写下--苏东坡因为骄傲自满，认为自身就是天下第一，因此写下--6以读代讲第二自然段。苏东坡为什么要重新写这副对联呢？下节课我们接着学习。五作业[发愤立志教学设计(鄂教版三年级下册)]篇6：《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)教学内容：课文以两幅对联的前后变化为主线，讲述了苏东坡年轻时因聪明机敏而骄傲自大，后受到一位老者善意委婉的点拨，明白了学无止境，发愤立志的道理，终于成为了中国大文豪的故事。设计理念：这是一个有趣又有意义的名人故事，让人受益非浅。在教学时，为了让学生深切体会苏东坡由“骄傲”变得“谦虚”的心理，我主要采用“角色置换”的方法让学生在朗读和想象中感悟出“学习是无止境的，切莫骄傲自满”的道理。教学目标：1.学会6个字，认识4个字。结合上下文来理解重点词句的意思，并实记四个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。3.理解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学重点：理解一些重点词句的意思。教学难点：通过苏东坡两幅对联的前后变化，懂得学习是无止境的，切莫骄傲自满的道理。教学准备：苏东坡的两幅对联字课时安排：2课时教学过程：第一课时教学任务：初读课文，了解大意，认读课后生字和生词，学习1.2自然段。一.谈话导入，引出故事（板书：苏东坡）同学们，听说过这个人吗？你对他了解多少呢？今天，我们来学习苏东坡与两幅对联的故事。二.初读课文，了解大意1.学生自由读课文，勾画字词，要求字音读正确。2.同桌互考生字、生词。3.点生分段读课文，要求读得不但正确而且流利。4.默读课文，边读边想：课文主要讲了什么故事？（苏东坡夸口自身读书是“天下第一”，结果一位老者让他明白了自身的不足之处，从而学会了谦虚，成为大文豪）三.再读课文，揭示课题1.找出苏东坡先后写的两幅对联，比较体会：它们的不同之处在哪里？（相机板书课题：发愤立志）2.小组讨论：从添的四个字“发愤立志”中你明白了什么？（初步感受苏东坡由骄傲变得谦虚的态度）四.精读课文，感悟品味（一）学习1.2自然段1.自由读第一自然段，边读边想：苏东坡年轻的时候为什么非常骄傲？（相机板书：聪明机敏）什么是聪明机敏呢？（聪明、机智、敏捷）（引导学生通过拆字法来理解词义）2.（贴出对联）这幅对联是什么意思？（天下的字我都认识，天下的书我都读过了）应用什么样的语气读？（骄傲自大）点读，表演读。3.读了对联，你想对苏东坡说点什么呢？4.我们来看看其他人是怎么评价的吧！（齐读第二自然段）第二课时教学任务：继续精读其他自然段，感悟体会“做人一定要谦虚好学”的道理。一.复习导入齐读1.2自然段。上节课我们了解了苏东坡因为聪明机敏而骄傲自大，号称“识遍天下字，读尽人间书”，那这节课我们来看看他出了个什么大洋相吧。二.精读3.4.5自然段。（一）学习第三.四自然段1.分角色点读第三.四自然段。其他学生边听边想：谁给苏东坡出了个难题？出了个什么样的难题？（一位白发老者挫挫苏东坡的锐气，向他“请教”一本生字特别多的书）2.老者请教苏东坡的态度怎样？（礼貌谦逊，引出并相机板书：“盖世无双”一词，结合对联明白就是“天下第一”的意思）3.苏东坡被难倒了吗？你从哪里看出来的？把它读出来。（引出第四自然段，特别体会人物的表情）点读、表演读、赛读。4.想想，苏东坡此时此刻心里在想什么呢？（体会人物尴尬、羞愧的心情）5.找出3.4自然段中两个老者的表情“笑吟吟”，对比朗读，这两个“笑吟吟”意思一样吗？（不一样，前一个是老者出于礼貌，后一个含有“讥讽嘲笑”衬托苏东坡的骄傲自大）（二）学习第五自然段1.当老者笑吟吟地走后，苏东坡有什么反应呢？先猜一猜，再点读本段。（引出并相机板书：呆若木鸡恍然大悟）2.通过老师的表演及学生的感受或换词来理解词义（如目瞪口呆）3.苏东坡恍然大悟，他终于明白了什么？（学习是无止境的，不能骄傲自满）他是怎么做的呢？（给对联添上“发愤立志”四个字。相机出示第二幅对联）这幅对联的意思又是什么呢？此时此刻，你又想对苏东坡说些什么呢？（引导生体会出苏东坡由骄傲变得谦逊的态度）（三）学习第六自然段是啊，变得谦虚好学的苏东坡开始发愤立志，努力读书，最终取得了什么成就呢？（相机板书：终成文豪齐读本段）三拓展延伸，深化主题故事听完了，你受到什么启发呢？想一想，在今后的学习和生活中，你该怎样做呢？四这么生动有意义的故事，你不想让更多的人受到启发吗？（指导复述故事）板书设计：6发愤立志聪明机敏盖世无双呆若木鸡恍然大悟发愤立志终成文豪[《发愤立志》教学设计(鄂教版三年级下册)]篇7：发愤立志,实现梦想的作文发愤立志,实现梦想的作文经过一件事，我想通了，我应该做回我以前那个成绩优秀，品德好，讨人喜欢的人。吉鸿昌说过：“路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自身的'历史。”是的，你现在做的每一件事，都是在写自身的历史，我们应该做对的事，做好自身的本分，为人类作出贡献，为国家作出贡献，使自身的人生有价值。“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”这距名言是大名鼎鼎的爱因斯坦说的，他说的好，如果你想你的人生活得有价值，就必须去创造价值，从而使自身的生活更好的活下去，使自身永远活在人间。有志者，事竟成。是的，有志者能使石头长出青草来。只有你有志向，你必定能实现自身的梦想，理想，对没志气的人，路程显得远；对没有银钱的人，城镇显得远。鸟贵有翼，人贵有志，你的前途，你的今生，只看你的志向，要想成为一个自身理想中的自身，必须有三点：一：有志向；二：有理想；三：有耐性。我要努力实现自身的梦想，我要立志，我要……篇8：司马迁发愤写《史记》教学设计一.教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。二.目标预设：1。正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2。学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。三.重点、难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。四.设计理念：《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。五.设计思路：本设计为《司马迁发愤写<史记>》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。六.教学过程：（一）复习导入：1.放司马迁的生平事迹。2.谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题。（三）学生合作学习，教师巡回指导。（四）组织交流，教师相机点拨。讨论问题11.司马迁为什么要写史记？2.讨论交流。3.指导朗读。1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”父亲是怎样吩咐的？父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？正是由于自身从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。讨论问题21.司马迁为什么要写《史记》？2.讨论交流。3.点拨。1）谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？2）出示（文字2）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”A、指导朗读。B、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：首先是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那他是如何写的呢？C、讨论问题3司马迁是怎样写《史记》？1）、出示要求：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话2）、请同学们静静地想像，思考。3）、交流汇报。A、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？（五）、总结课文。你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？（六）、作业：1.本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。2.阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。板书：20、司马迁发愤写史记受影响子承父业遭酷刑矢志不渝功成就名载史册篇9：《司马迁发愤写史记》教学设计教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明：在本课的学习中，我重视了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自身的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中利用。4.在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。教学过程：一.导入（出示：司马迁发愤写《史记》――“发愤”放大、加粗、红色、斜体）1.同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。2.学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3.再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作4.读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？《史记》是什么书？发愤的结果是什么？司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？……是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。二.学习一.二自然段1.司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一.二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，因此他要写史书！）2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史知识……3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，因此他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读。4）指名读父亲的话2.从父亲的话中你能听到什么？1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自身。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！三.学习第三自然段1.因此司马迁牢记――（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志（板书：专心致志）2.正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是――“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不但是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚，都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来，腐刑比死刑要严重多了，因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自身的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3.课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4.背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案！1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）3）在司马迁看来什么样的`死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）5.因此他一次又一次地勉励自身（出示：“我一定要……我一定要……”）指导朗读，让学生联想，感悟！6.（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？7.（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。四.那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）1.看看这些数字，它们说明了什么？2.是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？……我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3.（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是――（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）五.回顾课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人毕生心血同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫――司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做――《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。作业设计：课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！篇10：《司马迁发愤写史记》教学设计一.谈话导入1.读题；2.时间的车轮在永不停息地滚滚向前，多年过去了，很多人、很多物、很多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？二.布置自学自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？三.交流汇报1.学生整体谈感动的地方和原因。2.教师小结：3.根据学生汇报学习语段小时侯语段1.出示；2.指名读3.提供龙门资料；4.再指名读、齐读；5.此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读――父亲临终前的嘱托1.读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；2.听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1.出示语段；2.指名读；3.你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）4.听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？5.指名读、齐读。6.你有什么感受4.让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）四.总结延伸1.你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？2.学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了――（学生写）3.教师用诗歌总结篇11：《司马迁发愤写史记》教学设计教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）（四）组织交流，教师相机点评1.司马迁为什么要写史记？生：1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）师：1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。d、让我们一起读。（导）正是由于自身从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。2.司马迁为什么要发愤写《史记》。生：1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。师：1）遭“飞来横祸”师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？2）立功立业，实现人生的价值。a、出示（文字2）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：首先是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那他是如何写的呢？看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）3.司马迁是怎样写《史记》1）、出示要求：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。2）、请同学们静静地想像，思考。3）、交流汇报。生：1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自身，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自身走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自身心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近30的历史。……师点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”……师：1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。4）、想一想：从中你体会到什么？5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？（三）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不但了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神。”作业：阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。教学反思教学本课时，板书课题后让学生明确提出问题，然后我从繁琐的问题中抓住两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：受父亲临终的嘱托，想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到，然后我让他们再读第一自然段找原因，又找到两处：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜欢历史。指导学生朗读第一.二自然段，让学生感受司马迁从小喜欢历史，要尽孝道，因此要写史记。对于司马迁为什么要发愤写史记？先让学生明白“发愤”一词的意思，然后让学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，活着的理由就是要完成史记。因为开始明确提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。篇12：《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明：在本课的学习中，我重视了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自身的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中利用。4.在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。教学过程：一.导入（出示：司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体）1.同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。2.学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？3.再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作4.读到这里你想问什么呢？司马迁是谁？《史记》是什么书？发愤的结果是什么？司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？……是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。二.学习一.二自然段1.司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一.二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，因此他要写史书！）2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史知识……3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，因此他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读4）指名读父亲的话2.从父亲的话中你能听到什么？1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自身。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！三.学习第三自然段1.因此司马迁牢记——（引读）从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志（板书：专心致志）2.正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不但是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自身的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3.课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4.背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）5.因此他一次又一次地勉励自身（出示：“我一定要……我一定要……”）指导朗读，让学生联想，感悟！6.（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？7.（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。四.那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）1.看看这些数字，它们说明了什么?2.是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？……我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）3.（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）五.回顾课文然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人毕生心血同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。作业设计：课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！板书设计：11司马迁发愤写《史记》耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人毕生心血篇13：《司马迁发愤写史记》教学设计教学目标：1.在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。一.导入《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约30间的史事。它不但是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”二.品读课文，感悟生命的追求1.学生自由阅读课文2.汇报交流：年少时，环境影响英雄的影响出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”①学生交流自身的看法。②补充介绍龙门跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？他要把英雄故事记载下来传给后人他也想当英雄，成就一番事业③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄，也许小时侯的司马迁就是这样想的！3.年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？父亲的影响出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”①学生交流自身的看法。②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。可以说：发愤源自年少时环境的影响父去时，牢记嘱托①出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。2）想象理解，交流看到、听到、想到3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说————————那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说————————那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说————————看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时

父亲嘱托

研读整理）发愤源自父去时牢记嘱托受辱后，忍辱负重他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？2）理解：飞来横祸原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？5）是的，这种酷刑是一种宫刑，他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透！”5）自由读读，你能从中感受到些什么？6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解悲愤交加但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”7）司马迁的内心为什么会发生如此大的转变？8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，因此他放弃了死，选择了生！9）谁愿意来读读这句话？司马迁在对天发誓！司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读：“想到这里，他尽力克制自身，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！三.总结全文，叩问“发愤”的内涵小结：司马迁卑微而又高贵的`生命终于在血泪中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么？出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。发愤到底是什么？发愤是海伦发愤是阿炳这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。篇14：《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一.教学要求：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语2.练习给课文分段，归纳段意。3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二.教学重难点：使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。三.教学准备：1.与课文相关的生字词、重点句子2.引导学生自身搜集有关司马迁的图片和资料。四.教学过程：第一课时一.介绍人物，导人新课1.出示画像，简介司马迁。谁知道司马迁？给大家介绍介绍。2.介绍《史记》。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不但有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。板书：20司马迁发愤写《史记》你看了课题想知道哪些问题？3.司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。二.初读课文1.默读课文。2.读完课文，你有什么感受？三.再读课文，学习生字词，初步感知内容大声自由朗读课文。要求字字读准、句句读顺。1.检查读书情况1）出示生字词，指名读，正音。注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？3）还有哪些词语不理解？明确提出来，全班讨论。交流时说说通过什么方法掌握词语意思。2.理清文章层次1）默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3）交流：第一段：（第1.2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。3.归纳课文主要内容。四.指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五.作业1.抄写词语2.多音字组词3.朗读课文第二课时一.复习1.齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2.下面我们带着问题来学课文。二.讲读第一段1.自由读，想一想：这段主要写了什么？2.找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3.受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书。.、四处游历、广交朋友。.）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但。.还。.)4.小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5.过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着较大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6.再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”三.精读第二段1.自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸？2.讨论①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.3.交流：a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书！”b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，因此。.）d、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自身的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自身的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5.齐读第二段。6.过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四.讲读第三段1.出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2.讨论：3.朗读。4.感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的.经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。五.作业1.感情朗读课文2.课后第四题。3.复述课文。4.课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。篇15：《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教学目标：1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3.练习给课文分段，归纳段意。4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。教学准备：投影片、挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一.谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不但有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2.谁知道司马迁。3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4.你看了课题想知道哪些问题？二.初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放到上面。形容一心一意，聚精会神。三.理清层次1.默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2.对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3.交流：第一段：（第1.2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。4.归纳课文主要内容。四.指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五.作业1.抄写词语2.多音字组词3.朗读课文第二教时一.复习1.齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2.下面我们带着问题来学课文。二.讲读第一段1.自由读，想一想：这段主要写了什么？2.找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武26XX年间的历史。）3.受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交朋友……）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)4.小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5.过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着较大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6.再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”7.过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？三.精读第二段。1.自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2.讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3.受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。4.交流：a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，因此……）d、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自身的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自身的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5.齐读第二段。6.过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四.讲读第三段1.出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2.讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）3.朗读。4.感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的