《小数的加法和减法》说课稿

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《小数的加法和减法》说课稿范文1

一、设计思路

老师教学的本质就在于援助、激励和引导。本节课是利用同学的已有阅历，着重实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

〔依据以上的设计思路，对教材、同学作以下分析〕

二、教材及学情分析

本课内容是在同学近期掌控了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和三下学习的简约的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是同学日常生活及起家一步学习的需要，理解掌控小数加减法的算理和算法也是学校生必备的知识和技能。

依据对我校四班级同学的调查，四班级的同学由于在三下已学过简约的小数加减法，已掌控了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四班级同学已具备了肯定的生活阅历。因此，本节课采纳尝试验索的教学方法。

〔依据以上的分析，制定以下目标〕

三、教学目标

1、通过情景，使同学理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过同学自主尝试验索讨论小数加减法的算理和算法。

2、引导同学分析、比较，培育同学良好的思维品质，留意验算检验，提高计算技能。

3、在解决问题的活动中，培育同学擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高同学的数学素养。

教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法〔相同数位对齐〕

教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

四、设计意图

〔一〕课前对我校四班级同学的调查发觉，有90%以上的同学很喜爱体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围围着奥运会女子3米板的决赛开展。

〔二〕初步尝试小数加减法

通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法

1、这里的得分数据于2022年奥运会的成果，修理又不同于原数据。通过对课本数据的分析，发觉课本的数据虽为二位小数，但百分位均为“0”，这样的数据虽然更具真实性，但涌现本节课中，加减法的实质还是停留

在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化的表达中，这样的数据更真实。

2、感受加减法的算理算法。

郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。

吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的同学知道整数要和整数相加，因此，引导同学去依据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深同学的印象。

3、三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当同学涌现问题时，要求同学用加法验算，表达验算的重要性，并培育同学良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以减削错误”实质就是算法。

4、通过6题的练习，同学对小数的加减法已基本掌控，这时适时地对一般方法进行小结。

这是我这节课的一些想法，回顾这节课，觉得自己在一些环节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把同学的思维作为“挖掘点”顺着同学的思路走让课堂不仅是同学知识的源泉，更是同学发挥性格的舞台，这是我的的思索，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素养。

《小数的加法和减法》说课稿范文2

我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计五个方面来进行分析，其中教学过程将是我阐述的重点。

一、教材分析

《小数加法和减法》选自苏教版《义务教育课程标准试验教科书，数学五班级下》第一章，第一节。教材之所以要把它安排在这里，是基于以下两个方面的考虑。其一同学在进入五班级后已经相继学习了整数加减法以及小数的意义和性质，也就是说，同学到此时已经具备了接受小数加法和减法相关知识的基础，其二，通过对小数加法和减法知识的掌控，就会为紧接其后的小数的混合运算做好铺垫，而且这部分知识在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，我认为教材把小数加法和减法安排在此处是起到了承前启后，承上启下的作用。

为此，我依据教学要求、教材特点、以及同学的实际状况确立了这节课的教学目标：

1、知识与技能：同学经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌控小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简约的实际问题。

2、过程与方法：通过自我探究、争论沟通，同学学会从数学的角度提出问题，并运用所学的的知识解决问题，进展应用意识。

3、情感立场与价值观：感受数学在生活中的应用和作用，激发同学对数学问题的新奇心，形成良好的学习习惯，培育合作精神。

本节课的重点是探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

难点是理解“小数点对齐”的道理和计算法那么。

二、教法分析

针对本节课的教学目标以及重难点，我将从学情分析与相宜的方法两个方面进行教法分析。

1、学情分析

由于五班级同学刚刚学习了小数的意义与性质，对小数的概念理解不深刻，简单造成知识遗忘，应当全面系统的去讲解并描述。又由于五班级同学的好动性强，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到老师的表扬等特点。所以在教学中应当抓住同学这一生理，心理特点，一方面要用详细生动的实例引发同学的爱好，另一方面提供动口，动手、动脑的机会，发挥同学的主动性。

2、适宜的教学方法

针对教材和同学的学习状况，这节课，我将采纳“引导——探究”的教学方法，协作小组的沟通合作。

3、教学措施

利用多媒体进行生动的课件展示，加强直观教学，激发同学的学习爱好，以利于的突出教学重点，突破难点。提高课堂教学效率。

三、学法分析

那么我将教给同学怎样的学习方法呢？

由于同学已经对小数的一般性质有了初步的认识，在日常生活中同学也对小数的加减法有了初步的概念，因此我将引导同学在此基础上把生活中的小数通过计算超市购物花了多少钱引入数学领域，抽象为小数的加减法。让同学在体验，感知、争论、合作、比较中敏捷掌控本节教学重点，突破难点。

四、教学过程

〔1〕创设情境，引入新知

1、出例如1的情境图

首先让同学通过观测，说说知道了哪些信息？能依据刚才观测到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据同学的回答，相机板书相关问题及相应的算式

2、再让同学依据上面的算式，争论沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书〔小数加法和减法〕。

(设计理念：引导同学逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育同学认真观测、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。)

〔2〕新知的探究及内化

1、在教学例1的第〔1〕问小数加法时。先让同学自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让同学在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？

同学可能涌现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通争论，重点争论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。

2、在教学例1的第〔2〕问小数减法时。我把探究知识的`主动权完全交给同学，让同学自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让同学学会学习，能学习，爱学习的目的。〔设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合，同学才是学习的主人。在例题教学中，我力求表达由扶到放的思想，让同学通过争论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育同学自主探究小组合作的学习技能。)

3、“试一试”的练习让同学计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让同学说一说化简的结果和依据。使同学知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。

4、最末进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？〔设计理念：逐步培育同学自主探究实现迁移的数学思想方法。在同学自由总结的基础上，引导同学有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么〔列竖式〕；列竖式时应留意什么〔小数点对齐〕；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的〔去掉末尾的0〕。这样，不但援助同学总结了小数加减法的一般方法，而且使同学懂得总结、概括的一般方法。〕

〔3〕新知运用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、进展思维，提高同学分析、解答技能的有效手段，为了加深同学对法那么的理解、对法那么的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便同学掌控知识并能娴熟应用。

1、基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。

做“练一练”第1题可以径直让同学独立完成，再说一说计算中需要留意的地方。特别是24加9、9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7、56减4、56的差的小数部分是0，可以让同学说一说，差应当怎样化简？差是多少？

做“练一练”第2题时，先让同学通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。

2、应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成果进行比较〔相关数据的对比〕，看谁的表现较好！”

让同学进一步体会数学与生活的联系，提高同学的应用意识。

〔4〕回顾小结，提高认识

引导同学小结所学知识，并谈谈今日的学习收获。

通过这样的归纳与总结，让同学对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培育了同学的技能，提高了认识。

〔5〕作业布置：分为A组必做题，B组选做题，C组思索题，分层要求。

同学依据自己的实际状况，有选择性的完成作业，实现不同的人在数学上得到不同的进展。

五、板书设计

《小数的加法和减法》说课稿范文3

一、说教材

本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导同学从现实情景中发觉并提出问题，利用同学的已有阅历，让同学在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育同学独立探求数学知识的技能。

(一)教学目标：

1、结合详细的情境，探究并掌控小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。

2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的技能。

3、让同学在探究中获得胜利的体验，加强学习数学的信心。

(二)教学重点：小数加减法的计算法那么

例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于同学理解和掌控。紧密联系生活实际创设情境，让同学通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。

(三)教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理

由于同学已有整数加减法和一位小数的加减法(不退位)的计算的基础，教学中充分利用这一知识阅历，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给同学任何提示，促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

(四)新知识点：小数加减法的计算法那么

(五)德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯

(六)、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：

第二单元编排了“小数加减法”这一教学内容同学在这册教材第一单元刚学习完小数，掌控了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法(不退位)有了肯定的感性认识的基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法那么。第二层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是同学日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和掌控小数加减法的算理，(即只有计数单位相同的数才能相加减)，和算法(把相同数位对齐，也就是把小数点对齐)是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

二、说教学设计

(一)导入环节

课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教育同学多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得讨论。

(二)新课环节

这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让同学依据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的知识尝试解决这些问题?让同学尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法那么。

(1)呈现信息，提出问题。

课件出示课外书的价格。

《童话故事》：6.62元《科学家的故事》：2.75元

师问同学发觉了哪些数学信息?你可以提出哪些数学问题?让同学提问。

老师筛选(出示)问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元?”

【设计意图】老师创设课外书价格的情境，贴切近同学的生活，同学自主提问，依据同学编出的问题，老师实时捕获问题，引出小数的加减法。这样敏捷地运用教材、同时同学体会到数学知识来源于生活，激发同学的学习积极性。

●小数加法：

同学比较简单就列出算式，老师引导同学探究计算的方法

(2)自主探究，发觉方法。

①自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法?再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小组内(或与同桌)沟通。师巡察、指导。

【设计意图】这是个预设性的的问题，同学能通过以往的学习，来查找不同的解答方法，如：估算，口算，笔算……引发同学探究新知的欲望。

②汇报沟通。

A、估算这两本书总价是多少元?对有估算意识的同学实时表扬还要抓住机会是加强培育同学的估算意识。

B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分

C、用竖式计算6.62+2.75=9.37(元)

多数同学会选择用竖式计算，一名同学汇报，师板书。

通过同学口述计算方法，抓住时机追问，(问：写竖式时怎样对位?为什么要这样对位?为什么把小数点对齐便可以径直相加了呢?)从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。