四班级数学观看物体教学随笔

四班级数学观看物体教学随笔观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解同学已把握学问的基础上，可以让同学自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。下面是我为大家整理的四班级数学观看物体教学随笔5篇，盼望大家能有所收获!

四班级数学观看物体教学随笔1

围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开头，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于同学的生活实际，让同学理解观看物体要全面，从而引出课题，同学对此很感爱好，同时我又达到了我的教学目的。从上课的效果来看，基本达到了教学目标。

这节课的重点是使同学学从不同的角度观看物体，首先出示长方体的茶叶盒让同学从整体观看，然后让同学进一步从正面、上面、侧面来观看。这节课的难点是培育同学的空间想象力量和思维力量，其中一个环节让同学把从不同角度观看长方体茶叶盒的外形用笔画出来，最终一个练习题让同学找出1、2、3的对面分别是几。

不足的地方：同学在语言描述上还欠缺，同学的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，假如再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给同学更多的活动时间和思索空间，使每个同学都能真正参加进来，我还要努力挖掘教材，深化讨论教材，想方设法调动同学的乐观性，让平淡的教学放出才智的光线。

四班级数学观看物体教学随笔2

本课教学内容是苏教版四班级(上册)的《观看物体》。在同学已经能观看由3-4个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看5个小正方体摆成的物体，这部分内容是学习空间和图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念、培育同学的空间想像力量有着不行忽视的作用。

四班级同学处于学校阶段数学学习中第一学段向其次学段过渡的时期。在第一学段的学习中，在空间与图形方面曾进行过初步的探究，把握了肯定的操作和探究的方法，学会了观看由3-4个小正方体摆成的物体，形象思维和空间观念得到了初步进展，具备了进一步学习的基础学问和基本力量。由于同学所处的特别年龄阶段，他们有着剧烈的奇怪   心和求知欲，对一切未知事物都满怀热忱，布满期盼，只要适当的加以启发和引导，他们必将带着盼望踏上发觉之旅。

一、自主活动，激发爱好。

同学对刚发下来的正方体很感爱好，假如压抑他们的奇怪   心，直接开头新课，会由于同学留意力分散而影响教学效果，不如满意他们的奇怪   心，同时也顺当地过渡到了新课。

二、自主探究，学习新知。

出示，照样子摆一摆。让同学先看图摆物，拼出视图。从正面、上面、侧面分别观看，拼出看到的视图。初步体会物体与它相应的平面视图的转换与联系。接下来让同学思索问题一：“想一想：在这个物体上添一个正方体，从正面看外形不变，应怎样摆?”这时，由于同学的空间想象还未绽开，很难想出各种添法。这就自然想到了去尝试操作，在此基础上小组沟通各种添摆方法，然后全班沟通出添摆的规律，最终以课件演示的形式展现各种不同的添摆方法，给同学一个完整的印象和再一次的方法指导。

有了这一问的基础，下面的问题二：在这个物体上添一个正方体，从正面看外形不变，可以摆在哪里?问题三：在这个物体上添一个正方体，从侧面看外形不变，可以摆在哪里?就可以放手让同学自己去解决了。他们会想出各种有利于解决问题的方法：自己操作、小组争论沟通、将问题一的解决思路迁移过来。从而得出添摆的规律。在这一部分的活动中，其实有一部分同学已经能独立解决问题了，还有少部分同学能脱离实物操作得出添摆的方法和规律。这会让他们体验到胜利的喜悦，产生自我认同感、感觉到个人的力气和集体的才智。

为了体现思维的可逆性，进一步激发同学的学习热忱，我设计了问题四：假如在这个物体上拿掉一些正方体，从侧面看外形不变，可以怎样拿?最多可以拿掉几个?这个问题大多数同学很快便能得出答案，这说明他们有效的思维方式已经形成。

三、巩固练习，拓展思维。

在巩固练习中我设计了四道练习。第一题观看物体，确认三面的视图，是连线匹配题。其次题观看三个立体图形，说说发觉了什么。并要求同学用合适的方法解决。数学学习中适当的方法指导能提高学习效率，起到事半功倍的效果。事实上也是如此。同学从本题中还能体悟到观看物体的角度不同，看到的外形也会各不相同的道理，从而提示同学从多角度去观看事物。第三题提出了更高的要求：依据所供应的信息想一想、猜一猜、摆一摆。其中经受了由思维-想象-验证的全过程，对于培育同学的空间想象力大有好处。第四题“猜猜它是谁”这一环节，设计了两个层次：(1)、有一个物体，出示从三面看到的视图，猜猜它是哪个物体。(2)、有一个物体，出示从三面看到的视图，摆出这个物体。其次题是开放性问题，有两种摆法，能培育同学的发散性思维，也再次提示了同学留意观看角度的问题。

闻名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开头，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。”《新课程标准》也明确要求把“学”的权力还给同学，把“想”的时间交给同学，把“做”的机会让给同学。为了调动同学的学习爱好、解决数学学问的抽象性和学校生思维的形象性之间的冲突，并在合作探究、共享沟通中经受学习的过程、体验方法的价值、形成乐观的情感。本课我因势利导，尽量多组织同学动手操作，以“动”启发同学的思维。采纳以引导同学操作体验为主的教学方法，让同学通过充分的活动，合作沟通、实现自主探究。

四班级数学观看物体教学随笔3

教学目标

1、使同学经受观看的过程，让同学熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。

2、通过观看实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。

3、通过拼搭活动，培育同学的空间想象和推理力量。

重点难点

通过观看，让同学进行想象、猜想和推理进行探究的活动，培育同学的空间想象力和思维力量。

教学指导

1、同学在日常生活中已经积累了丰富的观看物体的感性阅历，通过第一阶段的学习，已经能辨认从不同位置观看到的简洁物体的外形。本单元在此基础上，通过观看较为抽象的几何图形，使同学进一步熟悉到从不同的位置观看物体所看到的外形是不同的。使同学能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的物体的外形或两个及一组立体图形的位置关系和外形。

2、只有在活动中，同学才能真正经受观看、想象、猜想、分析、推理等过程，同学的空间想象力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得以进展。

课时支配

略

四班级数学观看物体教学随笔4

本节内容是在三班级观看由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去观看的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，从正面、上面、侧面所看到的外形不变。

在学习新学问的开头，我引导同学认真观看所摆物体的正面的外形，抛出这样一个问题：“添加一个同样大小的正方体，从正面看外形不变，想一想，该怎样摆?这当中强调要有各自独立思索，在独立思索的基础上，再在小组里争论，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分体现同学的自主性，发挥同学的主体地位，主动权交给同学，让同学大胆猜想，富于实践。二是亲身经受数学学习历程，体验学问的形成过程，由猜想、假设到操作验证，既把握了学问，又形成了力量。

得出各种不同摆法以后，再让同学通过观看比较，不难发觉摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行了。摆在后面，假如允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。

此刻，我又作了拓展;可以再添加相同的小正方体了吗?同学回答：可以。可以添加多少个?1个、2个、3个……始终到很多个。同学的思维很发散，很有创意，真了不起，他们已经发觉拼摆中的规律：只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。

从上面、侧面看外形不变，转变了教学的策略，先讨论侧面，后讨论上面。由于侧面的摆法和正面摆法有相像之处，仍旧有很多种不同的摆法，在教学中直接让同学拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。当讨论从上面看时，要求同学直接通过绽开丰富想象无需拼摆，直接借助电脑上拖动小正方体展现不同的摆法，同时还提问：有不同的摆法吗?同学举出了多种不同的摆法。

整个探究过程，大胆放手、扎实有效，取得了较好的教学效果。

四班级数学观看物体教学随笔5

本节课要在观看长方体的活动中，体验最多只能看到它的3个面，进展空间念。

经过学校领导陈再锋老师的点拨以及同事们给我的珍贵看法，现将我的教学反思反馈如下：

首先，课前预备还不是很充分。虽然我有自己细心设计的各种教学物体，但是还缺少给同学布置一些课外预备，以致于在课前导入就与课堂内容显得格格不入。所以，在预备这部分假如把老师的预备和同学的预备结合起来，我信任在导入时应当就会更加吸引同学的留意力，更加渲染气氛。

其次，在巩固练习这部分中设计的形式比较单一，不够丰富，这部分是检验同学是否把握的重要依据之一。在教学中，我只采纳了一种小嬉戏，让同学拿着一个物体说说自己看到的正面、侧面以及上面是什么东西，再加上教材中的练习来巩固加深，其实这是远远不够的。

最终，在教学语言上还有待加强。如何有效运用教学语言是我努力奋斗的方向。比如，在上课前，我采纳体育课上的“立正”来整顿纪律，其实这种语言不适合出现在教室里上课，显得比较粗俗，还有鼓舞性语言还不够丰富，只采纳“棒、棒、你真棒”这种形式，不够新奇、创新。当然，有以上的不足之处，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是老师讲同学听，老师牵着同学走。实际上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。所以，这堂课我充分调动了同学的乐观性，同学兴致盎然，都投身于自己探求学问的活动之中，学得有声有色。他们仔细观看，独立思索，相互研讨，最终发觉了学问，领悟了学问。其次，我面带微笑、和气可亲，努力和同学打成一片，同学学习爱好深厚;他们在课堂上乐学、敢学;能依据自己的生活阅历、思维方式表达自己的不同看法。

通过这堂课的学习，让我更加清晰地知道老师只