《孙权劝学》教案五篇

第第页《孙权劝学》教案五篇

《孙权劝学》教案篇1

教学目标

〔一〕认知目标

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识，《孙权劝学》教案。２、掌控文中涉及的常用文言词语。

〔二〕过程和方法目标

１、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

〔三〕情感目标

同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

重点品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学设想教法设计

１、自读质疑同学借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧同学在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动同学参加学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

媒体投影片

教时１课时

一、导语设计

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？

师：什么事呢？我有个同学，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？

同学回答。

同学争论回答。

老师向同学求教，突出了同学在课堂中的主体地位，而且表达了同学式的老师这一课改精神。由此导入，引发同学求知欲。

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？同学回答。同学参加学习目标制定，益于激发学习爱好和积极性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

导学达标一竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利同学初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。同学再读课文。老师实时点拨及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练同学断句停顿之技能。教学千法读为本。读会字音、读懂。

导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。同学单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让同学理解课文的内容和意蕴。

二合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？同学争论、沟通，相互质疑问难。同学边读、边议、边圈点。同学讲解并描述课文内容。同学对文中疑难提问；同学自答老师引导。以同学自读、发觉、争论的活动为主，还时间给同学、还主动给同学、还思想给同学。培育同学不动笔墨不读书的习惯。假设提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。

三编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未径直表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。同学选出代表进行表演。同学发表各自的看法。同学争论发言。发挥同学想象技能和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔同学学习课文之天地。让同学作为学习的主人对课文进行品尝。对同学的回答不要简约地确定或否定，鼓舞同学相互解答。

四联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习《孙权劝学》是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不能跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的时代。同学小组争论沟通，然后进行集体沟通。同学联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。同学提问。同学在自主探究的过程中接受教育。可在同学说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使同学对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发同学爱好，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓舞同学开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。

五评议总结

师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？同学就自己这堂课的表现发言。老师可依据同学的话予以适当确定和总结，并升华德育教育。

作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，开展想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。同学针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。

板书设计

司马光重点字词句《资治通鉴》板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让同学一目了然。

《孙权劝学》教案篇2

教学目标

知识与技能目标：

1、积累文中的一些常用文言词语，掌控并能运用文中的成语。

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

情感立场与价值观：

明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.

教学重、难点

重点：

1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

2、明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.

难点：

品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

教学方法

朗读法、合作探究法

课时安排

1课时

教学过程

(一)、情景导入，渲染气氛

三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

(二)、资料助读，了解作品

让同学课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：

司马光(1019-1086)

字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

(三)、读准字音，留意句读

1、老师配乐示范朗读的方式，让同学听清读音，留意句读。

2、同学自由朗读课文，读准字音和句读。

3、指名同学朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。

4、展示标有正确读音的大屏幕，以同学齐读的方式读准字音。

5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以同学齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、让同学结合课下说明同桌之间相互争论，疏通文意，

2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。

(五)、再现故事，品析人物

师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读。

孙权：

卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严苛中又可见关怀、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪!”——不悦、责怪。

“卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”——语重心长，言辞恳切

鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙惊异、赞美

吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感骄傲

通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最末让同学脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。

孙权：平易近人、关怀下属、王者权威、重才、善劝

吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展迁移，比较阅读

我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示?

(七)、吟诵课文、结束本课

同学能背那么背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

《孙权劝学》教案篇3

【教学设想】

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让同学能“阅读浅显文言文，能借助说明和工具书理解基本内容”“培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的学习情境”，“培育同学在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导同学正确的朗读课文，理解课文；以同学表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师积极参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培育同学形成正确的人生观，价值观”的理论。

【教学目标】

１、知识目标

⑴识记重点字词，理解文章内容。

⑵掌控本文有关的文学常识。

⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

２、技能目标

⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使同学懂得“善劝”“好学”的重要性。

３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：

⑴积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵体会人物语言的情味。

【教学方法】

１、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导同学反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。将本课设计为以同学表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、争论法。培育同学在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法习惯，使同学懂得“善劝”“好学”的重要性。

４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发同学的赶超意识。

【教学时间】

一课时

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴司马光〔１０１９～１０８６〕，字君实，北宋政治家、史学家。

⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史阅历和教训。

三、初读课文，正音正字

１、范读。《孙权劝学》到底怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意掌控字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。

２、齐读课文，熟识内容。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

同学结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

１、理解以下词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：阅览群书，不作深入讨论

见往事：了解历史。

２、理解以下成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

〔例句〕你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是转变旧看法，用新眼光看人。

〔例句〕经过刻苦学习，小海的成果突飞猛进，你对他可要刮目相待。

３、理解以下重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

４、疏通文义，理清结构、

口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学〔详写〕──吕蒙就学〔略写〕──鲁肃赞学〔侧面描写〕。

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量运用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

让同学分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学仔细观看，预备评价表演。

２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴评价演员孙权

①涉及到的语言情味有以下几项。

Ⅰ“不可不学！”应当是怎样的口气？

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关怀、厚望。

Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪？”应当怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。

Ⅲ“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”应当怎样表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学。

⑵人物形象

让同学依据自己的理解说出孙权应当具有什么样的特点？

〔点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的须要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批判，最末现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。〕

⑵评价演员吕蒙

①涉及到的'语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感得意、骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

②人物形象

虚心受教，擅长学习。

⑶评价鲁肃

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的改变判假设两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

六、背读课文，体验反思，总结全文

本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

七、延伸迁移

比较方仲永和吕蒙的改变，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

八、布置作业

１、说明以下加点的词。

⑴蒙辞以军中多务〔〕

⑵但当涉猎〔〕

⑶见往事耳〔〕

⑷即更刮目相待〔〕

２、翻译下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

⑵土别三日，即更刮目相待。

３、语言运用

“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”〔《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的四周，你的伙伴、同学、兄弟姐妹等等，他〔她〕们中有人发生改变吗？请将这一改变写出来。

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。培育了同学的概括、表达、表演等方面的技能，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

《孙权劝学》教案篇4

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让同学进行争论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝〕。

2．《资治通鉴〕｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、同学齐读课文。

1．掌控以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。

2．理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、同学自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的谈论来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：劝学～就学一谈论～结友。

6思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写劝学、谈论，尤以谈论为甚；就学、结友测一笔带过。

②正面写劝学经过，通过谈论之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思索争论：

不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛。

《孙权劝学》教案篇5

第二课时

学习目标:

1、积累文言知识。

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

一、复习：

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

2、翻译以下句子：

①、蒙辞以军中多务。

②、但当涉猎，见往事耳。

③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

④士别三日，即更刮目相待。

二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

分角色朗读或表演：

朗读要求：a、由全组争论出朗读处理方案。能充分表达出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

b、朗读者根据小组看法朗读。

表演要求：a、依据文章的情节结构安排幕次、场次

b、留意详略的安排

c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

可按图发挥想象表演：

再次朗读课文，留意人物对话的语气

〔1〕“卿今当涂掌事，不可不学！”〔语重心长，谆谆告诫。〕

〔2