大学英语 学习指南

课程定位：作为国家级精品课程及天津市和南开大学重点建设的课程，大学英语是非英语专业学生的必修课。根据我校国际研究型大学办学方向和培养国内一流高素质本科生的教学目标及生源综合素质较高等特点，该课程定位如下：以培养学生具有较扎实的语言知识、较宽泛的跨文化知识和人文知识为基础，提升学生英语综合应用能力及自主学习能力，实现学生在英语听说读写译等技能的全面、协调发展；以创新能力培养为导向，发展学生多角度思维能力，通过思维技能训练（如何领会、应用、分析、综合及评价）提高学生使用英语分析问题和解决问题的能力；转变学生学习观，使学生在英语学习实践中学习，在合作中学习，提升学生个人与社会、个人与他人、自身与环境的和谐发展，培养学生社会责任感和合作精神。课程内容：上述课程定位涵盖语言及文化知识、创新能力和人文素养三个维度，据此定位，在课程内容选择上除了关注语言知识外，也关注‘批判性思维’内容，以语言学习材料为思维训练材料；课程内容还关注中西文化对比，以培养“文化自觉”为目的的“东西方文化互通”；在语言技能协调发展基础上，注重英语写作训练，贯彻‘以写促读，以写促思，以写促行’，达到“知思行合一”。课程结构及课时安排：多模块课程体系南开大学大学英语课程，改变传统一刀切的课程设置，针对不同学生需求提供拔尖人才培养方案，基础段学习方案、提高段学习方案、英语类全校公选课程方案，建设为南开大学人才培养战略服务的大学英语课程体系。两大模块：必修课程+英语公选课程两个阶段：基础段+提高段（包括拔尖人才培养）基础段大学英语课程，以综合课程为主（第一、二学期）共6学分，120学时提高段大学英语课程，以听说课程为主（第三、四学期）共3学分，60学时基础段：基础外语2-1和基础英语2-2（英语综合课程+英语听说课程，第一、二学期）提高段：外语读写和外语听说（英语综合第三、四学期）自主学习：2课时/周，自主学习安排与课堂授课模块同步拔尖人才培养方案：“伯苓学院”英语课程设置方面，在传统英语技能课基础上，开设了“批判性学术阅读和写作”和“语言、文化与交流”课程，使其成为了解中西语言文化传统、具有国际视野、勇于探索、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。在师资配备上选用中外优秀教师进行合作教学。在教学方式上融合讲授、研讨会、个人陈述、小组报告、演讲、辩论、角色扮演等多种形式。形成兼收并蓄、文理通融的学者品质以及自强不息、合作共赢的立世之道。全校英语公选课程三大板块课程设置：语言技能类、语言文化类和专业英语类截止到2012-13第一学年度共开设课程33门，其中语言文化类课程17门，语言技能类课程8门，专业英语类8门，教学效果良好，深受学生好评。其中“圣经与西方文化”课程入选“南开大学素质教育核心课程”。“圣经与西方文化”和“圣经导读”两门公选课受邀在南开大学首度夏季学期开课（全校公选课约2000余门，受邀课程共计20门）2、集语言工具性与人文性于一体的教学目标改变传统语言教学“重讲授，轻应用；重知识，轻能力；重语言，轻文化”的状况，将语言的工具性和人文性相结合，将语言、思维与素质教育结合为一体，提出语言、思维、素质教育目标相结合的立体化课程目标。公共必修课程旨在培养学生的语言基本技能，较强的听说能力，语言综合运用能力，自主学习能力和一定的跨文化交际能力。全校英语公选课程侧重培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力、专业英语能力、提高综合文化素养。3、基于计算机的语言教学模式改变传统的以课堂讲授为主的单一课堂教学模式。以计算机网络为载体的第一课堂面授、教师指导下的学生自主学习和第二课堂语言实践与校园文化建设相结合的方式。4、以学生为主体的教学方法和手段：课堂面授以学生为中心组织教学，充分发挥学生的主体作用。改变传统以教师讲授为主的语言学习方式，采取参与式课堂教学、交际法教学、任务式教学、研究型教学、课堂教学与自主学习相结合等多种教学方式，充分发挥学生的主体作用。教学流程分为以下三个阶段，如下表：课前阶段——设计任务和准备阶段（observing）教师依据“在做中学”的原则，设计真实语言任务。教师将任务发布到“教育在线”。教师与学生协商后为学生分组。学生以小组为单位，利用教材、电子资源库、互联网等，完成任务的准备阶段。学生利用教育在线与教师沟通，修改学习任务、通报任务进展情况。课上阶段——学习成果展示阶段（emulativecreating）以小组为单位，展示小组学习成果。在教师指导下使用各种评价量表，进行小组互评或组内互评。教师评价小组学习成果，确定教学难点和重点。教师讲解学习成果展示中反映出的难点、重点。课后阶段——学习反思阶段(reflecting)学生登录“教育在线”，填写“学生成长手册”，进行学习成果自我评估，提出改进方案。教师登录“教育在线”，填写“教师发展手册”，反思教学设计、课堂组织、教学效果。师生通过“教学在线”交流反馈。5、以教学目标为导向的教学内容：打破传统教材对语言课堂的束缚，利用现代媒体技术，拓展课堂教学内容，以教学目标整合教学资源，使教学资源为教学目标服务。引入“批判性思维”内容，以语言学习材料为思维训练素材，以“问题与提问”作为突破口，培养学生分析、判断、评价等提高学生语言思辨能力，培养“科学思维方法”。以“东西方文化互通”，培养“文化自觉”，增强学生社会责任感，国际视野和人文情怀。6、多元化的学习方式：改变传统语言学习方式，倡导独立学习、小组合作学习，研究性学习。形式多样的课堂活动，如口头报告、小组讨论、个人陈述、角色扮演、小组辩论、影视配音、短文写作等。拓展第二课堂，增强语言实践。第二课堂的“课下五个一”活动包括：读一本英文原版小说，写一篇书评；看一部原版电影，写一篇影评；做一次编辑，制作一本英文杂志；做一次导游，介绍一个地方；每天一条英语新闻，做一次英文主播。这些活动使学生的语言学习在社会生活和专业发展纬度上得到扩展。7、民主生态型师生关系中教师角色的转变：以课程体系为依托形成以学生为主体，教师为主导的新型师生关系。教师是课堂教学的管理者，学生学习的指导者、协助者。以新型媒体（如论坛、博客、微博、人人网）为媒介改变改变师生交流渠道，建设生态民主的师生关系。形成性评估与终结性评估相结合的“三化”考核方式：改革课程考核方式，过程性评估与终结性评估相结合，实现学生考核的立体化、全面化、过程化，主要措施有：关注学生成长，建立学生成长(电子)档案袋；增加学业评价的