作让学生做发现者、参与者、探索者

作让学生做发现者、参与者、探究者"语文教学在学生主体性开展中，占据非常重要的地位，是开展学生主体性的主渠道。要真正施行素质教育，培养学生的创新意识、创新才能、创新精神，就必须重视学生的个体开展。语文教学应立足于促进学生的开展，重视学生主体参与意识和才能的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。作为一名老师，应该真正树立为学生效劳的观念，遵循学生的心理开展和认知开展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们可以在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，英勇地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面开展。笔者在语文教学中进展了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和才能，特提出来与大家共同讨论研究。一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探究者。波利亚说过："学习任何知识的最正确途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联络。"因此，在学习中，老师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探究研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而进步学生的主体参与意识和才能。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而进步学生的参与意识和才能。再如?奇妙的鲤鱼溪?一课，为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多，颜色美，我为学生印制了许多各种姿态的鱼的轮廓图案，让学生根据书中描绘的颜色：灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交织......在自己研究课文内容的根底上，给鱼上好自己喜欢的颜色，并告诉学生，上课时会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上。"真好玩！""太有意思了！"同学们有的请教美术老师颜色的问题，有的查字典理解颜色，还有的请家长帮助找金纸，找漂亮的颜料，更有有心的同学精心设计"红白相间"、"红黑交织"的图案......到上课时，几十个同学画的鱼贴上了黑板，构成了一条真正的"奇妙的鲤鱼溪"。看到自己的作品能参与成为板书的一局部时，学生们又快乐又冲动，这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探究更深的问题......可见，精心设计教学环节，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探究中进步主体参与意识和才能，课堂气氛和学习效果也会格外好。二、努力创设最正确的情境，在平等、互助下让学生做发现者、参与者、探究者。心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中进步了参与的兴趣和意识，培养了参与的才能。根据这一点，在课堂教学中，老师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的根底上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都可以如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探究、积极地寻求答案。根据这一点，在学习?锡林格勒大草原?时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开......学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了，此时我说："老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？！"同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受......这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说......尤其是在深化学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉......由此可见，恰当地创设情景，确实促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探究美的真谛，主体参与意识和才能必将得到较好的培养。另外，在课堂教学中，我还引进了小组合作学习的形式。我认为：小组合作学习表达了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和时机，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的互相启发，从而共同探究，发现新的东西。所以，小组合作学习的形式可以创设一个很好的情景，在平等互助的根底上，使学生真正成为学习的主人。比方：学生在学习?草原?一课的第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读第二段，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比拟容易地找出了"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！"然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞……此时，再谈谈自己的理解和感受。接着，给他们充裕的时间，继续沉浸在刚刚的情境中，充分运用小组合作学习的形式在平等互助的根底上，进一步讨论理解这一段文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时，由于人少，相对间隔近，发言的时机多，练读的时机也多。小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样，他们在最正确的情景中，一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与的意识和才能得到了进一步的开展。三、真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探究者在教学过程中，"教"要为"学"效劳。老师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否认学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。老师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的时机，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探究中有所发现，在进一步参与中开展自我，完成认识的变化和飞跃。在引导学生进展课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解才能、知识程度、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择："你们觉得谁说得更好？""你们认为谁的想法更贴近当时的情况？""假设你看到了这种景象，你会有什么样的想法？""你感觉他们俩谁理解得更合情理？""你认为谁理解得更深化？"等等。这样，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探究，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼时机，使学生始终处于对知识的渴望，发现、获取知识的兴奋，研究、探究问题的喜悦之中，学生的主体参与意识和才能自然而然得到了进一步的开展和进步。同时，在语文教学中，笔者发现：有意识地创造一些可以自由选择的内容和时机，对孩子们来讲，也是很有吸引力的。比方：讲读?林海?的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来......结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更结实。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近完毕，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说才能，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新才能和创新精神也得到了锻炼和开展。在理论中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。"这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和才能的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识程度、承受才能、思维方式、意志性格...