道德与法治骨干教师培训：小学德育课程的活动化教学实践与思考

小学德育课程活动化教学的思考与实践道德与法治骨干教师的必备素养专题培训

人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为：

“一个人个性的形成过程就是“自我”的形成过程，“自我”的形成不是靠外部的灌输或者行为的塑造能够完成的，必须依靠自己的体验或经验来发现自我”。

小学德育课程活动化教学思考与实践

一、活动化教学概念的界定和理解。二、小学德育课程为什么要开展活动化教学。三、小学德育课程活动化教学的基本特征。四、小学德育课程活动化教学方法探究。五、如何让活动化教学具有实效性。六、活动化教学中问题诊断与改进。一、活动化教学概念的界定和理解广义上讲：活动化教学是一种新的教育思想，它是通过活动促进学生认知、情感、个性全面和谐发展为目的的教育观念。狭义上讲：活动化教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。

活动化教学的重要特点

在学科教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展，素质全面提高为目的教学。二、小学德育课程为什么要开展活动化教学（一）为了改变传统课堂教学的弊端。

（二）小学德育课程教学方式改革的要求。

（三）符合儿童身心发展的轨迹。（四）有利于发挥教师的主导作用。（五）较好地建立民主、平等、和谐的师生关系。（六）活动化教学有利于学生实践能力和创新精神的培养。（一）为了改变传统课堂教学的弊端

过去思想品德课教学“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”；“说教化、简单化、灌输化、成人化”的倾向依然影响着现行课程中的教师们，导致一些教师的教学方法仍然“平面、空洞、苍白、乏味”，教师讲、学生听、教师提问、学生回答，课上完了，教育也就终止了。学生的学习是否快乐？灵魂是否受到震撼？思想是否有所触动？好像一切与教师无关。（二）小学德育课程教学方式改革的要求

早在1997年颁发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试用）》就提出：“对小学生应多采用活动方式教学”。2002年6月新颁发的《品德与生活课程标准（实验稿）》指出：“品德与生活课程是一门活动型综合课程,课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动是教和学的中介。”

《品德与社会课程标准（实验稿）》也强调：“教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。”由此可见，“活动化教学”是小学德育课程教学方式改革的必然趋势。（三）符合儿童身心发展的轨迹

儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是孩子们的天性。活动不仅是儿童认知的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此，小学《品德与生活》、《品德与社会》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。《课程标准》中指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在《品德与生活（社会）》课教学中运用活动化教学策略，构建丰富多彩的学习活动，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更为充分的空间，能更好地促进学生良好品德的形成和社会性发展，符合儿童身心发展的轨迹。（四）有利于发挥教师的主导作用

在活动化教学过程中，要使学生成为活动的主人，要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。但学生的兴趣、积极性、主动性和创造性不可能凭空产生，要靠教师的培养和引导，教师要加强对整个教学过程的设计、调控和指导。（五）建立民主、平等、和谐的师生关系。

在活动化教学中，师生成为朋友式的关系，共同探讨、研究问题；共同合作磋商解决问题。因此学生的智商（IQ）、情感智商（EQ）和道德智商（MQ）都会得到相应的发展。（六）有利于学生实践能力创新精神的培养

活动化教学提倡的是培养学生的能力，让学生自主发展，自己管理自己，自己教育自己，这样有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，长此以往坚持下去，势必会促进学生动手实践能力和创新精神的培养。

活动化教学既是一种教育思想，又是一种教学形式。活动化教学在小学德育课程中作为一种具体的教学形式，应当突出其个性和特殊性，以区别于其他的教学。

三、小学德育课程活动化教学的基本特征（一）实践性小学德育课程活动化教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。在教学过程中，应借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，自觉体验、感受、领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。三、小学德育课程活动化教学的基本特征

（二）自主性小学德育课程活动化教学要求教师转变传授者和训导者的角色，对学生的主体性活动仅作原则性的指导和一般建议；发挥组织、指导、评价的作用。学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性，自主性体现得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。因而，教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我发展。三、小学德育课程活动化教学的基本特征（三）开放性1、时空开放。即活动不局限于课堂、室内，根据教育需要可延伸到课外校外。2、内容开放。即注意及时吸收新信息和新观点，并提供可选择得活动内容，满足不同层次学生得需求。3、教师思想开放。即教师应较少干预，使学生得活动过程具有较大的开放度。4、活动结果开放。即答案应具有多样性，允许不同意见的存在。三、小学德育课程活动化教学的基本特征（四）变序性传统的品德课教学偏重于知识的传授，忽视情感因素，轻视道德行为的训练。小学德育课程活动化教学力求改变这一程式化的教学模式，选择有效的教育教学程序，让学生带着问题走入教材，走向社会，通过自主探索和亲身感悟，获得较丰富的感性认识和情感体验，形成正确的道德观念和良好的行为习惯。我们不搞理论我们搞理论性运用

让我们走进课堂做研究！四、小学德育课程活动化教学方法探究

在小学德育课程改革几年来的教学活动实践中，教师们根据教学实践积累了一些可操作的方式方法。课程呈现形态为主体参与性活动。课程目标通过教学活动来实现。教师的作用突出指导儿童活动。儿童本身实地参与活动。切记：活动要快乐，但不能娱乐。四、小学德育课程活动化教学方法探究

竞赛法

一是训练学生行为方式。二是指导检查学生的行为习惯。《自己的事情自己做》一课，教师组织孩子们开展系红领巾和系鞋带、穿衣服、整理书包等项目的比赛，那些又快又好、表现非常突出的同学既兴奋又自豪；差一些的学生在过程中也找到了差距，并感到自己不会做的事，在今后一定要努力学着去做。如《排队快静齐》一课，小组之间开展队列竞赛，平常拖拖拉拉的同学感悟也很深刻。

力争上游是每个儿童所具有的心理需求。四、小学德育课程活动化教学方法探究

游戏法

游戏能让儿童对身边的一切事物产生新鲜感，好奇感。学生在游戏中可以顺利地、主动地掌握新的学习内容；同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极的情感体验正是在游戏的基础上形成和发展起来的。如《团结力量大》一课把学生分四组开展拼图活动。两组每一人为一组，两组三人为一组，完成拼图，证明团结起来分工合作三个人一组的拼图比一人一组的完成快；还有用一支筷子和十支筷子做游戏，体验团结的意义等。有目的且有准备的游戏活动学生才会入戏。人教版《品德与社会》四年级上册三单元

第一课《家庭小帐本》教学目标：知识：了解家里的钱是从哪里来，知道家庭的经济来源有多种形式；了解家庭生活开支的多种类型，知道哪些是必要的生活开支。能力：通过学习培养学生调查收集、整理资料、分析问题的能力，初步感知、学习统筹考虑家庭开支的能力。情感：体会父母挣钱的艰辛和家庭收入的来之不易。课前活动教师准备：1、设计制作学生课前调查表。2、理财游戏相关资料。3、收集相关的图片和音像资料制作课件。学生活动

1、引导学生调查父母或家人工作劳动的情况，

2、了解收入方式家庭支出情况，并将其记录下来。

3、寻找父母家人辛勤劳动的感人故事。

4、征得父母同意可亲自体验和感受父母的劳动。五、活动四假如我当家1师：同学们，在前边的学习中你们不仅了解了钱从哪里来，还知道钱到哪里去了；从中更体会到了父母挣钱的辛苦。你们也会长大、也会当家，不如现在我们就一起来开展一个有趣的游戏好吗？生：好。（学生显得非常兴奋）2师：请看活动要求！（一）每个小组根据提供的不同的收入情况为一个三口之家安排12月的家庭支出。（一个是总收入为2500元的家庭，一个是总收入为4000元的家庭）由小组长负责组织。（二）家庭成员要团结合作，共同协商；并根据不同的收入情况合理安排支出。（三）对于安排合理的小组将获得“好当家”的光荣称号。4师：请小组长上台来领取活动用具和表格。生：小组自主活动。（背景音乐：我爱我的家）5师：老师看见同学们既兴奋、又认真，各组完成的情况如何呢？请小组长把你们各自的安排表拿上来大胆的进行汇报，并说出理由。（四组的安排表都贴在黑板上，学生汇报，教师相机进行评价。）生：分别汇报。1小组：我们的总收入是4000元。吃需要1000元，水电气要用200元，交通费需要100元。教育费要100元。另外，因为是冬天了要添置新衣，所以安排了600元；又因为元旦节要到了，一家人要出去玩、要去看望老人，要为小朋友买礼物、这几样共计划开支1000元。还要提出的是，冬天容易感冒，所以还要计划一笔医疗费300元备用，结余的钱存入银行。2小组：……3小组：……4小组：……（每个小组都很认真和投入）6师：老师发现各个小组的安排不仅根据了自己的收入情况来量入为出，还注意了时间、季节的变化；有些还考虑到了学习、赡养老人、与朋友交往等等，同时也十分注意结余和储蓄；我认为我们四组的小朋友都可以评为“好当家”。请组长领奖牌，同学们，把掌声送给自己！四、小学德育课程活动化教学方法探究

考察法《大家都在学》，课前布置学生到附近的老年大学或成人夜校参观访问，或访问社区干部以及自己的老师，了解大人们的学习情况，让学生从看到听到之中真切地感受到“学而不厌”、“学习不止”。

《我们的学校》关于“我为学校骄傲”——如果是老师把学校的历史及成就历数在学生眼前，学生是被动地了解或许会如过眼云烟。如果组织开展“小记者行动”，让学生自我选择学习伙伴，在老师的指导下拟定采访的对象、路线、方案，让学生自己去走访调查，自己去寻找学校的历史和光荣，自己亲生去体验感受学校的伟大和骄傲，一方面可以训练获取信息，处理信息的能力，另一方面会让学生身临其境，感同身受，不需老师过多讲解，学生会大受裨益，感情迅速升华。

一个所处农村的学校在学习《我们生活的社区》一课，教师没有怎么解释什么是社区，而是课前在城里选择了一个规模比较大、设施也比较全的生活小区，然后利用两节课时间带着学生去参观。

请小区的物业管理人员向孩子们介绍小区的生活设施及其作用，介绍小区里人们的生活状况以及小区的人们应该遵守哪些规则。之后老师就地让孩子们把小区生活与书中关于农村社区的描述进行比较，找出相同点、不同点，再接着布置了一个任务，回家观察自己生活的小区，并填写好“社区小考察”调查表。第三节课汇报交流时老师并没有很高的奢望，只是想让学生通过考察掌握初步的社会调查的方法，了解城市及农村社区发展变化的资料就达到目的了。然而，课堂上那种浓烈的氛围深深的感染了老师，同学们不仅收集了生活小区里有关设施的照片，能详细介绍其作用，还收集了大量有关于社区发展变迁的历史图片和数据，有的还能讲出生活小区里的许多有趣的故事，有的还把整个小区生活场景画下来，有的还绘制了农村社区的远景图，还对生活小区里的水、电、路、环保、绿化、安保等提出了建议。一堂课用了30分钟时间让学生们在自主的活动中自由地展示着自己的创意，每个学生的思想都呈现出斑澜的个性色彩。

学生喜欢真实的生活，也渴望美好的生活。

四、小学德育课程活动化教学方法探究

练习法

《看我多精神》一课，让学生懂得正确的坐、立、走的姿势能体现出一个人的精神风貌，同时可以使我们健康成长的道理之后，课堂上可组织学生进行实践操作练习，用各种形式展示出自己正确的坐、立、走的正确姿势，再以小组为单位开展“看谁最精神”的比赛活动。使学生在实践中学会正确的坐、立、走的姿势。《爱护课桌椅》在课堂上让学生演示如何摆放课桌椅，做到轻拿轻放，怎样擦桌椅的训练。《爱国旗》一课播放国歌，训练学生敬礼的姿势和如何行注目礼，唱国歌时该怎样肃立等。

行为习惯的养成有些时候是需要强化训练的。四、小学德育课程活动化教学方法探究督导法

《自己的事情自己做》。可按照自我服务的要求项目设计一张表格：包括洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、穿衣服、系红领巾、鞋带、会洗红领巾、袜子等小物件；自己整理学习用品，收拾玩具等，请家长督促孩子去做，并给予鼓励和评价。一段时间后，教师会捕捉到学生进步的信息。学习《爸爸妈妈辛苦了》、《走进爷爷奶奶》两课后，设计一张“孝父母、敬长辈”的表格：项目为——不乱发脾气、不顶嘴、不与长辈争选电视频道、外出要与父母打招呼、不向父母提出过高要求、长辈过生日做一件有意义的事、说一名祝福的话等10项目。请家长协助完成活动表格如写评语、提意见、谈感想等。《我的责任》课后，布置学生回家与家长商量，给自己找找岗位（如扫地、收拾碗筷等）以及《我能做好》课后，引导学生在家开展“今日我当家”活动，并填好“家庭联系卡”，使教学活动的实效性得到了很好的体现。课内外活动的结合不仅具有开放性，也具有实效性。

四、小学德育课程活动化教学方法探究展示法

在《我学会了》一课中，设计学生展示自我的活动，要求学生在课堂上把自己最擅长的技能和本领展示给老师和同学看，并讲出自己所经历的过程和体验、方法和窍门。这样的设计既激发了学生的自信心，同时课堂活动真实而生动，学生参与率达100%。在课中为学生提供自我展示的时空，让他们凸现个性，展示才能。如教学中，推出“露一手”活动，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的书法、绘画、歌舞、弹唱、生活技能等等。通过活动，学生感受到自己两年来的进步，并发现自己的优点和长处，为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪。给学生以舞台，呈现出的是生命的精彩。四、小学德育课程活动化教学方法探究欣赏法

《学做小雏鹰》让学生开展评选小雏鹰的活动，欣赏榜样，学习榜样，因为身边的榜样更具有感染力和说服力，更能激发向上的道德情感，促使道德认识向道德行为转化。《我爱我家》教师拿出一张自己的全家福向同学们介绍，并详述照片拍摄的过程和地方，通过欣赏全家福，在一种温馨的氛围中走进每个家庭这个话题中。《我学会了》开课时，教师就采用了一组制作的幻灯片来展示学生们两年多来的学习生活，同时配以一首钢琴曲《童年的回忆》，以唤起学生对自己两年来学习生活的美好回忆，这为后面的交流学习作好了良好的情感铺垫，起到了至关重要的作用。《浓浓乡土情》一课借用多媒体将新疆、蒙古、西藏……以及本地的风土人情编辑在一起，再配以各地方具有代表性的音乐，让学生在短短的几分钟内便能领略到草原的辽阔、高原的壮美、新疆歌舞的欢快、蒙古歌舞的豪迈……再将其与本地的风俗文化进行对比，充分感受其地域的差异性，初步感知和理解“一方水土养一方人”的深刻含义。

欣赏，不仅能赏心悦目，还能激励情感，陶冶情操。

四、小学德育课程活动化教学方法探究角色表演法

《要谦让》让学生分别扮演两只小羊，表演如何能够顺利过桥，引起思考。《热情待客》设置情景，让同学们表演如何接待客人……《花草树木点头笑》让两名头戴小树头饰的同学伸直的胳膊上挂满书包，身上绑着皮筋，小朋友们玩的起劲，而两个小树正在咬牙咧嘴，痛苦地闭上眼睛，左右摇摆，看完这个表演后，回答老师适时的提问，学生们争先恐后纷纷谈自己的感想，从而促进学生道德内化，形成正确行为。《交通安全很重要》让学生穿上小交警警服体验指挥过往行人和车辆的情景，不仅增强了教学的真实感，还激起了学生的情感体验。情景中的角色体验，有助于意识的培养，品质的形成。四、小学德育课程活动化教学方法探究信息交流法

课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。《规则在哪里》让学生独立成行或组成学习小组，通过采访活动去问一问、实地找一找，在书报里或上网查一查，游戏中、生活里、学习上有哪些规则。这些获取的知识是学生自己探求获得的，是第一手材料，其可信度更强，教育性更强，应该说为上好后面的课奠定了基础。《我们的学校》课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校――我国农村、城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料。不同时期的学校――我国从古到今各种形式学校的图片、文字资料。不同类型的学校――各种培养对象不同或培养人才的从业方向不同的学校图片、文字资料。通过活动，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。

信息交流有助于培养学生收集整理资料的能力。四、小学德育课程活动化教学方法探究讲演辩论法

在教学过程中，或摆出具体的人和事，或设置具体的道德情境，或演示具体的道德行为，让学生自主地辨析和选择。课例《从小爱学习》。问为什么从小要爱学习呢？一名学生说“为了长大能挣多多的钱”，对于这种回答教师没有轻易给予评价，而是让学生发表见解，结果一部分赞同，一部分表示反对，意见有了分歧，于是，教师鼓励大家谈真实想法，经过激烈的辩论，最后在老师的引导下达成共识，通过自己努力掌握本领，付出辛苦劳动，用聪明才智多多的挣钱。

《向“谁”学》以课件出示我们生活中的一些好的事物和坏的现象情境，引导学生选择辨析。通过辨析，学生择善而从，择美而为，有利于对学生明辨是非能力的培养。

《真正的勇敢》联系学生中的哥们义气、打赌、玩危险游戏等实际情况，拍摄一组辨析题的录像或照片，启发学生展开辨论。

《相信科学不迷信》由于学生成长的环境不同，在讨论“迷信能相信吗？”这一话题时争执不下，有的说“我认为没有迷信，可奶奶非说有。”还有的说“做生意是要测风水的……”对待这些，教师没有轻易的发表看法，而就此引导学生对“迷信该不该信”进行辩论。

“辩”能理清思维，达成共识，形成观点。

虽然在短暂的课堂辩论中不一定有结果，但每一次的这种设疑、探究式的学习，都会给学生留下了一些思考，激发出探索的热情。课后，对于不能解决的问题，还可以让同学们查阅资料、向其他人请教等方法获得正确理解。通过探究式学习，学生可以带着问题走进教室，也能带着问题走出教室，这种教学方式是值得提倡的。四、小学德育课程活动化教学方法探究模拟情景法

《公共场所守秩序》教师设计各种环境，让学生身临其境进行体验，从而达到自我审视、反思、完善、更新目的。

《我是谁》老师安排了一个活动“说说我是谁”，让孩子们自己设置场景，充当不同的角色，说说该怎样做，让学生感受到不同的场合人的角色不一样，行为要求也会有所不同。

《我能行》教师设计了这样一个教学情境：今天要带领全班同学去“力量岛”玩，一路上要闯过四个关口才能到达目的地，设计这四组闯关题的目的就是要增强学生的自信心，要让他们体验到自己能行。在教师设计的“闯关”的情境中，学生们一步一步地增强了自己的自信心,取得了良好的教学效果。如：《我们的生命》……《走近残疾人》……

情景中体验、体验中感悟是活动化教学的主要特征。五、如何让活动化教学具有实效性

如何“体现教育的基础性和有效性是课程的追求”这成了每个老师都在思考的问题。

《品德与生活》课程是一门以儿童的生活为基础的，以培养品德良好的、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；它呈现的形态主要是儿童直接参与的主题活动；课程目标主要是通过教师指导下的各种活动来实现。《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。课程十分强调，在引导学生学习的过程中，不是被动接受书本或教师讲的现成结论，而是亲自参与思维活动，经历实践和创新过程，通过自己的思考和探究，获得知识，感悟道理。

因此，采取开放式的教学策略、活动化的教学策略等让学生在自主的学习中体验和感悟以及学会合作、学会探究都是非常重要的。五、如何让活动化教学具有实效性

对此，在《品德与生活（社会）》教学中，我们了解到，老师们苦苦追求的就是“活动”，对教学过程和教学活动考虑得比较多，但对于活动的实效性却认识不足。这里所说的“实效”，是指是否真正让学生在活动化的教学中有所感悟，经历了过程，训练了方法或行为，培养了情感、态度、价值观；实效性是新课程的生命所在，是教师要花功夫去追求的目标。如何提高活动化教学的实效性呢？以下几个方面的问题值得注意。五、如何让活动化教学具有实效性（一）活动化教学的目的性活动化教学是教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的以学生主体活动为主的一种学习形式。教学活动为什么一定要有目标呢？因为，活动都是在目标的调控下完成的。教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每次教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据，对整个教学活动有管理、评价的价值及具体的指导意义。教师在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪里等。教师应深知活动的形式和过程一定是为内容和目标服务的。如果采取的活动形式和追求的目标不一致，如果活动的目的性不强，效果不明显，哪怕是自己认为再好的活动也要忍痛割爱。只有紧紧围绕目标进行的活动，才能取得好的教学效果。五、如何让活动化教学具有实效性例如：有教师执教二年级《做个快乐鸟》一课，这一课的活动目标之一就是以“能够把遇到的烦恼变为快乐”为话题，帮助学生探寻使自己走出烦恼的方法，体验解除烦恼之后的快乐，培养学生有勇气去面对生活中烦恼的精神。教师紧紧围绕教学目标，精心设计教学活动。整个教学以取名为“快乐新干线”的跳棋活动为主线展开教学，让孩子们在游戏中去获取变烦恼为快乐的方法；同时，也在快乐新干线上设置一些问题障碍让学生跨越，并拓展到生活具体的事例中，让学生体验和感悟，从而培养了学生敢于面对烦恼的勇气也锻炼了学生解决烦恼的能力。游戏是儿童喜闻乐见的一种活动形式，是儿童学习活动的动力机制。以“趣”引路，解决学习中的重点，突破学习中的难点，是很好的一种教学方法和教学艺术。

五、如何让活动化教学具有实效性如当教学活动进行到如何帮助自己或者他人解决烦恼时，教师在这里设计了“紧急警报”这一活动环节，把学生带入一种神秘、想象的学习氛围中，极大的调动了学生的学习兴趣和积极性。这时，教师对学生说：“孩子们，现在，在我们快乐新干线上遇到了紧急情况，有人需要我们去帮助解决他生活中遇到的烦恼，只有当我们帮助解决以后，才能在快乐新干线上继续前行，大家有信心吗？”在学生积极的参与中，老师发现孩子们不仅掌握了在本节课中学到的方法，还想出了自己富有创意的方法，当一个个问题由学生自己解决后，老师宣布大家闯关成功。此时此刻，孩子们发出了阵阵的欢呼声……，老师在游戏活动中自始至终围绕目标进行点拨，深入挖掘学生已有的生活经验，重视活动过程中学生的体验、感知、抓住契机进行教育，让学生在原有基础上有所发展，提升学生的生活经验，知道怎样做到在实际的生活中尝试着去解决自己或他人的烦恼等。由于教学活动的目的性强，所以教学实效性得到了很好的体现。五、如何让活动化教学具有实效性学生主体的亲身感受与体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地的思考，亲自感受事情发展变化的全过程，这种感受是真实的，收获是真实的，学习效果也是有效的。例如：《找春天》一课，教师从一年级孩子的实际生活着手，首先，引领孩子到大自然中去感受春天的气息，通过孩子们亲身的去聆听大自然中的声音、触摸大自然中的植物、欣赏大自然的各种颜色以及观察生活中人们在季节里许多方面的变化等，使学生真正感受到春天来了，并由衷的发出赞叹——春天真美！然后，当孩子们回到课堂上交流时，呈现出的是自己找到春天后的喜悦！他们把自己感受到的春天画成了图画、写成了儿歌；把自己看到的春天拍成了照片、把观察到的生活现象编成故事、甚至有的孩子带来了自己种植的植物和大家分享。

五、如何让活动化教学具有实效性（二）活动化教学的主体性教学应该是师生共同参与的活动过程，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不是教师展示授课技巧的表演场所；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。

教育家普朗格也说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”

《品德与生活》课程就是强调儿童通过学习生活，让他们在主体参与中，在自身的活动中获得经验，并通过对自己已有生活经验的体验和反思，形成正确的生活态度，养成良好的行为习惯，从而建构起优良的品德。因此，在学习过程中，如何去发挥学生的主体性是教育效果好坏的关键。

五、如何让活动化教学具有实效性

在学生自由自在的活动中，使学习活动真实的回归到了儿童的具体生活中，更点燃了孩子们智慧的火把，从中所获得的快乐和喜悦溢于言表，教学活动的主体性和实效性得到了很好的体现。由此，反思过去传统的教育方式只注重知识的传授，而新课程改革要求的却是教学以人为本；它突出的是培养学生的创新与实践能力，从而在教学活动的过程中去实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。五、如何让活动化教学具有实效性（三）活动化教学的生成性“源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活”——这就是《品德与生活》课的主旨。现实中的儿童，他们看重的是自己身边的生活，他们喜欢去了解、去发现、去思考。因此，《品德与生活》课程有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动结果和会产生的问题，这就使得课程的实施过程具有了不确定性，上课成为富有创新性、包含着非预测性因素的教育进程。对于在教学活动中新生成出的情况或问题，这就需要教师能够随机应变，更好的发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。五、如何让活动化教学具有实效性例如：在一次公开教学研究会上，一位老师执教了《品德与生活》二年级教材中《我与动物交朋友》一课，教学的主题目标是，知道动物是人类的好朋友，能够善待动物，知道戏弄动物的行为是错误的。在课堂活动中，教师与学生一起开展与动物交朋友的活动：有戴着头饰演动物的，有讲动物小故事的，也有说动物给人类带来好处的等等，活泼的形式吸引着学生，生动的情景感染着学生，唤起了学生对人类的朋友——动物的喜爱。学生尽情地演着、说着、讲着，正当兴致盎然时，一个小男孩皱着眉头，怯怯地说：“老师，妈妈说动物是很脏的，容易传染病菌，不让我和动物玩！”面对这个问题，教师没有回避，没有排斥，更没有包办代替，而是巧妙的引导全班同学一起讨论、解决。五、如何让活动化教学具有实效性

老师带有启发的口吻说：“小朋友们，你们觉得该怎么办呢？”孩子们个个争先恐后地发表自己的看法：“我们可以给它洗澡啊！”“和动物交朋友又不一定要和它玩，你只要不欺负它就行了！”……在大家热烈的讨论中，提出问题的这位同学好像明白了什么，若有所思地点点头。老师还亲切地对那个小男孩说：“刚才这么多同学都发表了自己的看法，回家以后你也去找爸爸妈妈交流交流吧！”针对课堂上生成的问题，老师没有责怪学生，而是把这一男生的问题让大家共同思考，寻找解决问题的办法。这位老师做得最好的就是，并没有因为怕影响听课的效果而回避生成的问题，而是正确地对待和注意培养学生带着问题走出教室、走进生活继续探讨的意识。教师认真的对待学生提出的问题，与学生真诚的沟通和交往，这对于实现教学目标以及让学生获得全面和谐的、可持续的发展都是十分有效的。五、如何让活动化教学具有实效性

教师在设计活动的时候是否考虑过实施的可能性，当学生所表现出的与自己事先预设的有出入该怎么办呢?课例：《家乡物产多又多》……《做个快乐鸟》……《我学会了》……六、活动化教学中问题诊断与改进（一）课堂教学的问题发现1、舍本逐末地模仿新课程中活动的教学形式问