《正面管教》读后感合集15篇

第页《正面管教》读后感合集15篇《正面管教》读后感1

刚上完一节课，力倦神疲回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未仔细阅读，刚好趁此机会，心平气和，提升自己。

其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应当是大多亲子教化书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩处、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的爱好，虽然在提倡素养教化的大浪潮下，我们更多的是赐予孩子“自主、自由、同等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我始终困惑的问题。

此书作者为美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简·尼尔森，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为主动的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简洁地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项生活技能。

书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行详细的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发觉其实自己在教学管理方面存在着许多的误区。尽管常常告知自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是须要多多修炼，总是压抑不住自己的心情，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而起先对学生们语重心长地进行说教模式或让让她们去担当一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时赐予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教化方式中，孩子或许是被动地去接受这种教化模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有赐予他们更多解决问题的方法和机会。因此，有的时候教化的成效是那么的低。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：

是否和善与坚决并行？（对孩子敬重和激励）

是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

是否长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果）

是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培育孩子的良好品行？（敬重他人、关切他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）。

手捧《正面管教》一书，我重新谛视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与尝试着变更，书还没有看完，期盼下面的章节能带给我更多的启发。

《正面管教》读后感2

这个署假有幸拜读《正面管教》这本书，使我受益匪浅。

我们每一位家长都明白严厉的教化孩子或者一味的宠溺孩子都会不利于孩子的健康成长，我们都懂得要恩威并施，宽严相济的道理，但这其中的度是很难把握的，但《正面管教》>就供应了很多有用的建议。孩子诞生时是没有是非观的，很多人生的道理都是由孩子所接触的人教会的，她们就像一—张白纸任凭生活中出现的人描绘渲染。

我们在生活中常用的管教孩子的两个工具就是嘉奖和惩处，但家长们必需要记得，嘉奖和惩处本身并不目的，重要的是要让孩子明事理，知道什么该做什么不该做。当我们发觉孩子的问题时，我们不能只在意问题，我们要关注的是为什么会发生这些问题，怎么样正确的解决问题。我们在生活中会面临许多的压力，家庭、工作的压力都很简单导致我们的心情失控，但是，当我们]面临崩溃的边缘时，我们肯定要克制自己，尽量不要常常在孩子面前表现出不如意，在孩子真正自己面对这个世界之前，她的世界是由身边的人所构建的，不要忽视自己发觉美的实力，要对生活充溢热忱希望。我们要学会敬重孩子，千万不要以爱之名对孩子进行“道德绑架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要学会敬重孩子的想法，当家长和孩子发生冲突时，要耐性的找寻出双方都同意的解决方案。对于文章中关于性格对孩子的影响，大家觉得要找出自己的生活看法取向，因为每一种取向的优缺点，都影响着我们作为家长的行为，当孩子从我们身上习得了我们的优点，极有可能也学会了对应的缺点。了解自己，承认可能存在的缺陷，你就能够担当起更多责任。安逸型的大人假如能够让孩子在会议上参加制定限制、日常惯例、设立目标并一起解决问题，他们就能更加有效。限制型的家长，练习驾驭如何给孩子供应选择、问启发式问题、让孩子参加决策，教养效果会更好。

取悦型家长假如教会孩子及自己不再只关注别人的须要，照看到自己，学会表达自己的想法、感觉和要求，而又不期盼别人与他们想的一样，就会受益无穷。力争优秀型的家长假如能够尽力抛开自己凡事都要正确并最好的要求，尝试走进孩子内心，去发觉对孩子更重要的事，他们就会更有效。我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、悲观、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，担当起自己的责任，把错误当成学习的机会，找寻主动的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是"，是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确教养方式。爱孩子，爱自己，洞。见缺憾，寻求第三选择，就是美妙人生。

《正面管教》读后感3

上学期放假前，学校人手发了一本简尼尔森的《正面管教》。让假期里仔细地读。说真的，我是在群里刘主任每天发的读书感悟的敦促下，才无奈的起先的。但是读着读着我就读进去了。

首先他让我对激励和赞扬有了新的相识。之前我把对学生的激励和赞扬混为一谈。一度认为激励和赞扬都是那么回事。没有什么大的区分。激励中有赞扬，赞扬中包含激励，激励和赞扬是内涵与外延的关系。可以一概而论。读了这本书我才明白，赞扬和激励所指对象不同产生的效果也大不一样。赞扬指向了，做事的人，赞扬多了，会使孩子经常基于别人怎么想，怎么看待，考虑来做事。当没有得到别人的认可时，就会茫然不知所措。一味的赞扬可能会使孩子依靠于别人的观点变成讨好者。而激励是指向人的行为的，能启发对方思索“我是怎么想的，现在该怎么做？”他能让人内心更多的让人思索，并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信独立的看法。所以以后对学生做的应当是激励，而不是赞扬。

其次是关于惩处。不管教哪些学生，哪个班都会遇到一些另类学生，上课淘气捣蛋。时常会让我们不知道拿他怎么办好。气急之时，往往会让学生站一会儿，多写几遍，或者请家长以示惩戒。这样或许会好，那么三两天让时间一长就有变回原形，然后再占再超再请家长周而复始，让我深有孺子不行教的教化无力感。看了这本书后才相识到，这是一种治标不治本的方法，学生没有真正的从内心变更，没有爱上学习，反而会对老师产生厌恶。根本没有起到教化的目的。在于类似状况，我就迫使自己冷静，安耐住内心的焦躁，相互是他的种种不行爱，然后在适当的时候赐予一点点小激励，一段时间下来尽然得到了事半功倍的效果。

第三读了正面管教，我还有个感受。要想变更孩子，首先要变更自己，现在的孩子被家长包办代替的多了，抹杀了孩子的办事实力，推断实力，决策实力。很惭愧，我就是一个这样的包办家长，现在我正在渐渐的变更自己，找寻机会，帮助孩子从自己的经验中学习，渐渐放弃对孩子的限制，从而以一种合作的方式与孩子共同努力。

这本书还告知我一些与孩子沟通的技巧。其中有几个我特别赞同，比如探险。和孩子一起探寻问题，既增加了孩子的新奇心，自信念、自主性。在解决问题中与孩子真正的感情一举多得。

还有一点就是敬重，当你敬重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，敬重会创建一种接纳的氛围，激励成长和沟通。有时候与孩子沟通时，我的语气过于强硬，没有做到完全敬重，这点还需改。

总之开卷有益，正面管教使我受益颇丰，我还得接着。

《正面管教》读后感4

我家的二宝很可爱，可是却抽走了我好多钱钱，更榨干了我的时间和我的精力，比如我最喜爱的一件事——读书，现在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我却在上班时间看了三次就阅读完毕的美国教化学博士简·尼尔森的288页的书《正面管教》，实在是庆幸和兴奋。

这本书告知人们“正面教化是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成果。”看到这本书，我始终被“和善而坚决”两个词深深吸引，看看自己的四周，自己的孩子，自己的学生，成天是一地鸡毛似的，哦，两地鸡毛，而正在我读了毕淑敏等几个人的心理方面的书之后也渐渐和孩子谈心解决问题的时候，遇到了这本书真是一个“恰好”，从而明确了方法，真好！而这本书让我最震撼的是本书的作者和译者身上一种特质：遇到问题，想方法解决问题。于是有了本书的翻译，有了本书，于是，我们遇到和看到。

译者玉冰和她爱人在做足了充分的打算和决心之后才要的孩子，结果哺育孩子的时候还是遇到了没完没了的问题，在不断地一批一批的书中还是难以解决彻底，好歹遇到了本书《正面管教》，之后她的孩子更健康、更欢乐，亲子关系也鞥密切、更融洽。对孩子的心态和行为有正确的相识，对自己的心态和行为有正确相识，对父母正面引导孩子的方法有正确相识。

说完译者，再说说作者简·尼尔森。作者曾经被孩子的哺育问题弄得垂头丧气，不知道怎么才能让孩子们别再打架、能把玩具收起来、能做他们自己答应要做的家务······而作者遇到阿德勒，深化透彻地探讨阿德勒法，让作者欣喜若狂，孩子们之间的打架至少削减了80%。作者用自己的亲身经验是“每当偏离正面管教的时候，她就会造成混乱，只要回到这些方法和技巧，就不但能够整理好烂摊子，而且还能让事情变得比以前更好。”所以，作者得出一个结论：犯错误实在是学习的大好时机。

遇到问题学生是我们当老师的习以为常，问题家长也是频频出现，我们除了叨叨叨叨的，很少有人静下心来好好思索这个问题，也没有去查阅大量的书籍，更不知道去想方法变更，关键是没有决心去把这个问题解决掉。而本书却告知我们，全部的问题，都可以和善而坚决地面对，全部的问题，只要去面对它，总会想到方法解决。错误，往往令人损失和头疼，可是，犯错误，却不再可怕，而是学习的大好时机。

《正面管教》读后感5

《正面管教》书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人变更自己行为的时候，孩子也会随之变更。”

也就是说父母应当对自己子女的许多行为问题担当责任，变更孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要变更自己，为自己孩子树立良好的榜样。

而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的确定为基础形成自己的性格，这特性格正在影响着自己的孩子。

所以，《正面管教》一书中用了一整章的篇幅，来讲解并描述成人自己的生活看法取向，并指诞生活看法取向不分好坏，父母应当关注自身的生活看法取向对教化子女的影响，并留意那些不好的方面并加以引导改善。

这世上没有完备的人，更没有完备的父母，父母在接纳孩子不完备的时候，也要接纳自己的不完备。

《正面管教》一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。其实这一条同样适用于父母。父母在教化子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。

印象最深的是，书中讲到的一个关于简·尼尔森自己的例子。

故事经过是这样的：有一天，简·尼尔森的8岁的女儿玛丽，惹到简·尼尔森生气了，简·尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的调皮鬼！”

玛丽已经很熟识矫正错误的3个R了，她反对道“哼，你待会儿可别来说对不起”简·尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担忧，因为我确定不会。”

然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。简·尼尔森很快就复原了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间致歉。

玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的《正面管教》，正忙着用一支大号的黑色记号笔在书上画着下划线。简·尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！

你看就连正面管教的创始人简·尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。

犯错误不行怕，重要的是我们懂得运用矫正错误三个r去修复我们和孩子之间的关系，是在错误发生之后担当起自己的责任，是在错误发生之后我们下一次能做得更好。

我们要做哦能赐予接受自己不完备的榜样，这样我们的孩子便能从我们身上看到犯错误的确是一个学习的好机会。

我们行为背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。

我们做了什么恒久不如我们怎么做的更重要。

我们说话的语气往往能更精确地表达出我们言语背后的感觉。

《正面管教》读后感6

读《正面管教》这本书已经是其次次了，每次读都有不一样的收获！但读完之后又会忘掉许多，在实际生活中应用时有时又回到了原点，然而我还是要常忘常学，以作自勉。

《正面管教》这本书所说的大部分原则是针对几个基本概念的理解和运用，以及大人们的正确看法。书里讲到的工具有：

1、花一些时间让自己冷静下来，因为你在感觉好的时候才能做得更好。

2、确定你自己要做什么而不是让孩子做什么。

3、让孩子预先知道你会怎么做。

4、和善而坚决的行动，而不是光说。

5、假如必需要说，语气要和善而坚决，而且说的越少越好。

6、以心情上的撤出让自己避开开权力之争，等双方都冷静下来以后，关注与解决问题。

7、用日常管理表来避开权力之争。

8、要避开就寝前的斗争，你可以一边给孩子盖好被子，一边和孩子共享一天中最欢乐和最难过的事情。

9、通过让孩子参加解决问题来避开权力之争。

10、对孩子间的争端置身事外，或“让孩子们境况相同”。

11、要先劝慰大人的孩子，然后让这个孩子和你一起去劝慰被打的孩子。

12、表达对孩子感受的理解。

13、给孩子一个拥抱。

14、运用你的幽默感。

15、让孩子参加晚餐的安排、烹制和打扫。

16、设计一些暗号来提示孩子该做什么。

17、给孩子供应选择，而不是要求。

18、用“你一……，我们就……”。

19、用零花钱教孩子学习管理金钱，而不是用作嘉奖和惩处。

20、支配特别时间。

21、家庭会议。

……

没有排列出来的还有许多，我自己运用最多的是“家庭会议、日常惯例表、清单、负面心情表以及每日自评分”，然而还有那么多的不尽人意，还是忍不住的对孩子会吼叫、会自责。随着年龄的增长记性越来越不好，脑子里填满了无尽的事情，总也做不完还记不起来，就用每日清单来解决，腾出大脑空间还能有序的做完每日事务。家庭会议呢就会充分调动家庭中每个成员的主动能动性，让每个人都有自主权和使命感（当然我家坚持的不太好）。日常管理表就对孩子很有帮助了，让孩子自主制定每日惯例，不合适刚好更改，这样时间长了孩子有个好习惯家长也解放出来了。我最最喜爱和受益的就属每日自评和负面心情表了，做完自评然后对自己的负面心情做个深度解析就一切烟消云散了，等到再有脾气的时候会想到已经解析过的问题换种做法大家就都能接受了。还有许多须要我们作为家长来一一改善和实践的，真的是家长做到了孩子也就跟上了。

信任榜样的力气，要想孩子是自己心中志向的样子，就先把自己变成那个志向的样子！我们做到了孩子也就做到了。一起砥砺前行吧！给自己加油！

《正面管教》读后感7

暑假在家读了美国教化学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅。

正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。书中用了特别多的例子来告知我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了许多阻碍沟通的语言，同时还告知我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。

首先，核实能改善沟通。我们要多去发觉学生的真是想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用新奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简洁的探询方式就是要求“多告知我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需许多激励就会告知你他们的。想法和感受。他们须要的是知道老师对他们的观点真正感爱好。只要我们不评判、打断或订正他们，她们就会告知我们许多。再次，邀请会激励合作。邀请学生多参加一些有助于他们变得能够自我指导的安排和解决问题的活动，假如一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。

然后，确定也是一种沟通方式。要找寻机会确定孩子们的成就和独特性，特殊像美术这种学科，就更须要我们美术老师发觉每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面肯定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丢失信念。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在起先也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用激励，给与敬重和友善的看法，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会激励并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。最终，敬重是最重要的沟通方式。当我们敬重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要激励学生寻求对自己和他人的理解。

当老师把学生们作为值得敬重的人看待时，我们就会发觉通过核实、探询、邀请和激励、确定以及敬重给予学生力气会更简单些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、敬重、新奇心和给予力气。

《正面管教》读后感8

作为一名从教多年的老老师，当班级里出现一些比较难管教的学生，经常产生一种无力感。我没有太好的方法去解决问题，除了说教，就是指责指责。对于这样的一些学生，我们的说教和指责是没有任何效果的。最近，学校给我们举荐了《正面管教》这本书，我阅读这本书时，看到许多事例，结合自己的教学实际，深受启发。可能再遇到问题究竟怎样正面管教不肯定立刻找到最好的方法。但书中许多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必需要让孩子为自己的行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。看过这本书，觉得悚然一惊，我们的错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。

根据这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教化也不能做到每天写作业。但课堂假如你给她展示的机会，她就会很主动，常常能够主动回答问题，且正确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分常常超过了不少同学。这样的调整能够肯定程度的调动她学习的主动性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成一个良好的氛围。起到很好的效果。当然，她不写作业的问题，依旧没有解决，总体学习状况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。不过，能够转变一点也有进步。本次期中考试中，她就取得了较好的成果。那么对于其他的问题学生，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于激励孩子停止或大大削减不良行为很有效。

书中还讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起探讨规则。以前我并没有真正理解解决问题的实质——敬重孩子，让孩子有归属感和价值感。“全部人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了找寻归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜爱一个集体。对于问题孩子，我们尤其应当注意方法，以敬重为前提进行的活动，才会取得好的效果。

当我们了解，就会理解，当我们理解，就会敬重。只有真正敬重，才会给人归属感和价值感。让孩子感觉好，他们才能做得更好!

《正面管教》读后感9

我已是一名参与工作九年的老老师，但当班级里出现一些比较难管教的学生，我依旧没有太好的方法，除了严厉指责，就是严厉指责。对于这样的一些学生，指责是没有任何效果的。这个暑假，学校给我们举荐了《正面管教》这本书，书的名字就吸引了我。我迫不及待地撕开书的封皮，用一周的时间读完了这本书。

合上这本书，可能再遇到问题究竟怎样正面管教不肯定立刻找到最好的方法。但书中许多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

“当过度限制对一些孩子好像管用时，其代价是什么常常受到惩处的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惊而听从。用惩处和嘉奖的方法限制学生，大人必需随时捕获孩子的好行为加以嘉奖，随时捕获孩子的坏行为予以惩处。是谁在担当责任明显是大人！孩子没方法学会为自己的的行为负责。骄纵的道理也一样。”

作为一名老师多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而不是临走前千吩咐万叮嘱。看了这本书才知道这么多年对学生的管理大多状况不是惩处就是嘉奖。这都是外在的限制。这样管教的结果都是短暂性的，正确的行为不行能许久。我也常思索：怎样不嘉奖也不惩处能让学生更好地限制自己的行为也知道这样做不合适，但始终困惑着，没有更好的方法。庆幸的是这本书给了我一些启发。

“对于理解正面管教来说，最重要的概念之一—孩子们更情愿遵从他们自己参加制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。”刚看到这句话，还挺兴奋，觉得学校也提倡让学生共同探讨规则，最至少还有这样的理念，但为什么要这样做，探讨出的规则究竟起什么作用，概念是模糊的。

记得班里有一部分学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题我很头疼。一天中午，打算让在走廊爱讲话的的孩子一起探讨怎么解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌探讨着，他们热忱挺高，也很重视，但提出的方法全是惩处性的：不许出去完，给作业，坐非常钟等。最终我也没别的更好的方法，但本能地觉得惩处不妥。我打断了孩子们的探讨，问了他们此时有什么感受，这个探讨的过程也也起到了点作用。

等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起探讨规则。但明显我并没有真正理解解决问题的实质——敬重孩子，让孩子有归属感和价值感。“全部人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了找寻归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜爱一个集体。

当我们了解，就会理解，当我们理解，就会敬重。只有真正敬重，才会给人归属感和价值感。

《正面管教》读后感10

暑假在学校的强力举荐下读了——《正面管教》一书。这是一本有关管教孩子的畅销全世界的书。书中反复强调：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。而如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力，是这本书的主要内容。

书中多次提到正面管教孩子时是否做到和善与坚决并行？和善的重要性在于表达我们对孩子的敬重，坚决的重要性，则在于敬重我们自己，敬重情形的须要。专断的方式通常缺少和善；娇纵的方式则缺少坚决。和善而坚决是正面管教的根本所在。想想平常自己上的物理课，每天都在教化孩子们上下楼梯时遵守纪律，可有些班级还是有几名学生总是管不住自己，作出违纪的行为。对此，我要和善而坚决地教化他们，而不是惩处他们，要让他们知道上下楼梯应遵守的平安学问。假如我放任他们，他们将影响其他同学，导致整个班级上下楼梯都是吵吵闹闹的，甚至产生一个平安事故都是有可能。我们可以运用本书矫正错误的三个R的概念，来帮助学生矫正错误：一是承认，即我承认我下楼梯时大声讲话了；二是和好，即我向你致歉，以后不会这样吵吵闹闹了；三是解决，即让我们一起来解决下楼爱吵闹的问题。

《正面管教》作者始终强调，惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过激励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积累效果，这一点我深有感受。我的外甥今年读五年级，之前，他的学习始终不在状态上，对学习毫无爱好，处于被动学习状态。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我惊喜地发觉他的状态发生了很大的改变：上课用心听讲，主动举手发言，学习变得主动主动了，也有了上进心；做事情有头有尾，有责任心；每天还会主动地向我汇报一天的学习状态呢！这些表现可都是前所未有的。我时常在想，可能外甥很喜爱正面管教方式，喜爱不断地被激励和赏识的感觉，因而才会有这种全新的表现吧！我信任，外甥在这种正面管教的方法中肯定会更加华蜜欢乐地成长！

当父母的都希望孩子能快乐欢乐，有个美妙的童年，想把自己的满心的爱与期望给他，有时候却因为方法不当而苦恼，既然孩子来到了这个世界上，我希望家长挚友们从今要改正自己急脾气的毛病，和孩子一同成长，在家校的共同努力下让孩子好好学习，好好生活。

《正面管教》是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作，在读这本书时，我就在想：作为老师，我要如何运用书中的理念来教化好我的学生，让学生在开心的学习环境中强壮成长！

《正面管教》读后感11

总听人说：

假如你是一个家长，你应当读这本书；

假如你是一名老师，你更应当读这本书；

假如你常常对孩子的行为无法理解，对管理课堂手足无措，那么剧烈建议你读读这本书。

现在看来的确如此，看完这本书让我受益匪浅。

《正面管教》的作者简·尼尔森，是杰出的心理学家、教化家。这本书中告知21世纪的父母和老师们：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的'学业成果。

其中第四章：重新看待不良行为，本章体现了一个新的理念“最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩子”，看到这里给我的感受最深。

任教的第一年，课堂管理中就有位最让老师们“头疼”的孩子小明，小明从进小学第一天就用它独特的特性让班里的同学及老师们记住了他，他淘气，跟老师唱反调，老师说往东他偏要往西，上课期间常常会跟老师玩“捉迷藏”，课堂好不喧闹，有时真是要把他请出去才能正常上课。始终觉得让学生畏惧自己才能更好的管理课堂，可是这里他不仅不怕，还敢肆无忌惮的偷偷跑出教室，所以淘气捣蛋的他每天受到的指责是许多的。长期下去，不仅未改正坏习惯，还更加难管了。班主任实行了各种方法，首先跟他谈心，再跟家长沟通，共同管理，让孩子更好的成长。

二年级后，习惯照旧，有一次上课在玩一个玩具，为了让他上课仔细听讲，我把玩具没收了，可是他却很善心的哭了。通过下课沟通才知道这个是姐姐送给他的，很宝贵很疼惜。可能这件事是个契机，我不仅没有指责他，反而抱住了他，跟他说今日上课仔细听讲，晚上放学的时候我就还给你。成天下来表现都还不错。后来渐渐小明也约情愿跟老师沟通，虽然坏习惯还是许多，但是比以前好了太多。通过这件事突然发觉有时候激励也很重要。

在这里，正面管教就是变相激励。一般老师在针对犯错误的学生时，往往实行严厉的训斥，孩子表面上听从了，但事实上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过激励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。读完这本书，让我对激励有了深刻的相识：激励对的行为，让孩子变得自信。管理是一门学问，如何更好的管理还需学习，愿在不断沟通摸索中成长。

《正面管教》读后感12

超长待机的假期里，我阅读了一些和工作、业务相关的书籍，其中一本书叫做《教室里的正面管教》，给我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教化工作者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种激励模式并结合了许多教化中的实际案例，给了我对正面管教更详细、更直观的相识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：

一、激励是正面教化的核心。正如书中所说：在传统的学校教化中，老师们普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的就是为了限制学生以取得所谓的学习成果，然而探讨表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教化就像一列火车，火车须要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感实力的培育，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参加专注地解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。

二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地激励。心理学上有个闻名的“冰山理论”，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为困难的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给老师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。这一点让我联想到在平常的带班过程中，我们总是以最简洁的方法短暂的处理危机，甚至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签，从没有仔细分析行为背后的缘由，更没有从根本上解决问题，因此我须要调整教化的方式在书中活动案例“冰山丛林”中，作者依据四个错误目的给出了相应的激励话语，为老师们解决孩子的不良行为供应肯定的借鉴。总结为：用激励代替责罚，也能让学生更情愿去面对错误，担当责任，从而改正并进步。

三、相互敬重的沟通技巧。书中为我们介绍了四种给予力气的沟通技巧，分别是：说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉以及网球竞赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规则肯定要坚决遵守，少即是多，告知我们越简洁的语言越有力气，尤其是在孩子留意力不集中时，越是要做到说话剪短，网球竞赛告知我们沟通是双向的，我们不仅要说更要听，留意了解孩子内心真实的想法。

读完这本书，我反思了以前和孩子们相处的模式，觉得犯了一些错误，在以后的带班过程中，我将把书中的内容消化落实到实践中去，尝试正面管教的魅力。

《正面管教》读后感13

《正面管教》这本书中，重点在谈“激励”，激励不能泛滥，要根据学生的特点，选择最恰当的时机，对学生进行情感教化，才能使学生在任何时候都能享受到胜利的欢乐，被人观赏的骄傲感。反之，学生的行为会在许多时候受到心情的影响。苏霍姆林斯基早就告知我们：“你在什么时候，也不要给学生打不及格的分数，请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习。”作为班主任，在与学生朝夕相处的时间里，就应像高超的厨师一样，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使学生主动主动的情感得以施展，使他们忘我地投入学习。在平常地工作过程中我是这样把握激励学生的时机的。

一、当学生的心灵承受压力时

一个人的一生，小学时代应是最安静的，但学生仍能感受到学习的压力。当他们遇到困难，受到挫折，遭遇打击时，稚嫩的心灵要承受巨大的压力，处于这种情形的学生希望他人理解和关切，求得别人帮助的愿望非常剧烈，这时老师假如能刚好赐予关切和理解，伸出热忱的双手，为学生排忧解难，肯定会起到良好的教化效果。我班曾有一个后进生，由于厌学，再加上本身的懒散，使他失去了学习的爱好，为此，他自己也是自暴自弃，思想有很大的压力。其实任何一个人的成长历程都不会是一帆风顺的，面对须要耕耘的土地，我没有卑视他，而是赐予更多的理解与关切，更多的关爱与付出，我起先与他谈心、沟通、拉拉家常。有时摩挲他的头与他探讨问题，让他摆脱心理压力。我三天两头打电话，劝其父母不能失掉对孩子的信念，经常与孩子作心理沟通。我送给他这样一句话：“孩子，不要有任何的压力，你应当树立自信念，笨鸟先飞早入林，老师信任你通过努力会成为最优秀的孩子，我会与你共快乐！”他的转变让许多人惊讶、每一节课他都会被掌声包围着。工作实践证明，一次坦诚的交谈、一次电话家访、一个亲昵的动作，总能使学生们感受到情感的激励，诱发感情的喷泉。

二、当学生获得某种胜利时

人的行为是在某种动机的策动下，为了肯定的目标而进行有目的活动。当行为的结果有利于个人发展时，老师应对学生的心情波动进行强化激励。

三、当学生受到挫折时

一个优秀的班集体是学生健康发展的基地。它须要师生共同努力，团结奋斗。当学生的利益受到危害时，老师应当自告奋勇，给孩子阳光和希望，使他们把压抑变为动力。

古人云：机不行失，时不再来，把握激励时机是至关重要的。师生的感情是朴实的，朴实的东西是最美的，这时若能正确把握激励时机，诱发学生的情感动力，往往会收到事半功倍的效果。

《正面管教》读后感14

《正面管教》是美国教化家，心理学家简·尼尔森写的一本关于儿童教化的书。正如封面上写的，这本书的主要内容是教与孩子打交道的家长、老师如何运用正面管教的方法让孩子学会自己解决问题，学会生活技能。

作者定义正面管教用的是数学中的公理定义法，即以下四个问题的答案都是确定就是正面管教：1是否和善而坚决；2是否给了孩子价值感和归属感；3是否长期有效；4能否培育孩子良好品行。

看到这里你可能就会问了，我也想这样啊，怎样才能做到呢？在这本书里，作者以阿德勒的心理学为基础，通过大量例子，说明怎么才能做的正面管教，作者作为“正面管教协会”的创始人，教会了大量的家长、老师正面管教的方法。

给我印象最深的有以下几点：

一、和善而坚决

大人在教化孩子的时候肯定要做到和善而坚决。假如熊孩子让你气得火冒三丈，这时你就要短暂退出冷静一下。人生气时是很难做出理智的确定。我觉得这里可以用在《非暴力沟通》中学到的四个步骤“

1、描述一个事实；

2、说明自己的感受；

3、说明缘由；

4、提出自己的要求”。

千万不要说“我跟你说了多少遍”，你说了一万遍都没用，孩子可能不会当回事。怎样要让孩子重视，就要说的下一条：让孩子自己学会解决问题。

二、让孩子自己想方法解决问题

本书花了大量的篇幅介绍如何用开班会和家庭会议的方法，让孩子自己想方法解决问题。这种教化方法确定