整本书阅读-《水浒传》讲座

教读自读内外融合整本书阅读——《水浒传》“读整本的书”“连滚带爬”地读初中生整本书阅读的现状分析阅读的碎片化（求快）阅读的细窄化（求分）阅读的浅显化（求乐）＂读整本书＂的教师指导现状分析放任式的不指导指导无法不当指导缺乏及时性“三位一体”的阅读教学体系教读课文自读课文课外阅读阅读教学，以单元课文学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”

的“三位一体”的阅读教学体系，凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书好读书，读整本书”的倡议。相辅相成相互融合整本书的阅读是七年级部编版教材中的各种阅读策略的综合运用。目的是更好促进学生的语文学习核心素养的养成。整本书阅读

《水浒传》教学价值解读——知识积累（一）英雄传奇小说：

把英雄人物的传奇性和现实性、超常性与平凡性结合起来刻划其性格，以“近人之笔”写“骇人之举”。

英雄人物的本质特征和传奇行为极力加以夸张渲染。

也注意描写他们与常人接近的一面。教学价值解读——知识积累（二）链式结构：

链条中的每一个环既是一个可以独立成篇的故事，又与下一个环相连接，这种连接可以是情节的进一步延续，也可以是某种具有共性的因素的组合，以致最后构筑起整个作品结构的间架。教学价值解读——知识积累（二）链式结构：

它在结构布局上每数回出现一个中心人物。一环紧扣一环，各自集中描绘了人物性格的形成和发展，一个个连缀起来，使他们通向共同的归宿地--梁山。

第四十回以前讲的是单个英雄人物；然后逐步发展到水泊梁山大聚义；七十回以后，他们归顺朝廷，逐步走向失败。教学价值解读——知识积累（三）社会称谓词

我们把亲缘关系之外的一系列指称社会身份以表明人际关系的称谓语命名为社会称谓语。称谓语，就是对别人的称呼语。称谓语既是语言现象，也是社会、文化现象。教学价值解读——知识积累（三）社会称谓词 第一，称谓词说体现的不同人物身份。如“洒家”“老爷”“小可”等等。

第二，称谓词变化所展现的情感态度变化。武松对潘金莲有“嫂嫂”到“你”再到“淫妇”，便是从尊敬到气恼到愤恨的过程。李逵遇见宋江，对自己的称呼从“我”到“铁牛”，对宋江的称呼从“黑汉子”到“我那爷”，这其中的变化十分有意思。

第三，绰号称谓反映的作者态度及其所代表的人物特长、性格、气质等。教学价值解读——能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如鲁智深：回目：《鲁提辖拳打镇关西》性格特点1：侠肝义胆。典型事例：听闻有人强娶翠莲，虽然素昧平生，却要为其讨回公道。性格特点2：嫉恶如仇。典型事例：为救金氏父女，三拳打死镇关西。教学价值解读——能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如鲁智深：回目：《鲁提辖拳打镇关西》性格特点3：勇而有谋。典型事例：怕店小二通风报信而守在店门口。教学价值解读——能力提升（一）人物形象分析的基本思路其二，重新写人物传记。“寻读+概括情节+提取性格+重新编排+立传”。“林冲传”等。教学价值解读——能力提升（二）挖掘语言的深层含义金圣叹认为：“古人著书，每每若干年布想，若干年储材，又复若干年经营点窜，而后得脱于稿……今人不会看书，往往将书容易混帐过去，于是古人书中所有得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，趁水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知……”教学价值解读——能力提升（二）挖掘语言的深层含义学生要学会文本细读的方法，读出若干布想、储材、经营点窜的深意。比如书名“水浒”出《诗经·大雅·文王之什·绵》：“古公亶(dǎn)父，来朝走马，率西水浒，至于岐（qí）下”的典故，并暗合了故事发生的情节、背景。教学价值解读——能力提升（三）联系现实，正确评价人物和主题。联系北宋社会背景，对“劫富济贫”、“仗义疏财”等有一个相对公正的评价。也鼓励学生联系现实生活，反思性的评价批判英雄侠士的一些做法。教学价值解读—阅读策略建构（一）捕捉闪回“闪回”是指学生在阅读过程中，会想起相关似曾相识的情节、人物、环境、描写……比如武松打虎后，又写李逵杀虎。不同之处，武松乍然遇虎，赤手空拳，李逵是为母寻虎，刀弊四虎。前者险象迭生，后者有惊无险。有意识的捕捉“闪回”，对比阅读，寻同求异，可以感受作者的精妙写作。教学价值解读—阅读策略建构（二）寻找照应伏笔照应，草蛇灰线需要精心阅读。细细读书，更会觉得情节设置之妙。教学价值解读—阅读策略建构（二）寻找照应（1）人物照应。《林教头风雪山神庙》里林冲遇见到李小二，而李小二在东京时候就受到林冲的帮助，因而将富安一行人的诡计告诉林冲，使林冲逃脱了这场灾难。（2）心理照应。《没遮拦追赶及时雨》一回中对于宋江的走投无路的心理描写层层叠叠，前后形成照应，可谓是“节节生奇，层层追险”。（3）悬念照应。如武松刚入大牢，没有受到毒打，反而得到了优待，武松倍感困惑，读者也产生阅读期待。教学价值解读—阅读策略建构（三）跨界阅读设计“水浒叶子”“人物传记小报”“影视剧本”“人物关系思维导图”等等多种形式的阅读。形成立体深入的理解。教学价值解读——精神成长（一）侠义精神司马迁《刺客列传》：“今游侠，其行虽不轨于正义，然其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困。侠之大者在于为国为民侠之平常在兄弟情义（二）改造“坐稳了奴才还很高兴”的国民性。《水浒传》——整体学习框架起始课帮助学生走进水浒故事。通读了解遵循链式结构，先人物后整体情节融合。重点突破分别从章节解读、人物解读、主题解读。阅读起始课——走进水浒世界活动一：调查最熟悉的英雄故事、作者、创作背景等。活动二：三看武松打虎。1.讲讲自己印象中故事。2.展示电视剧和连环画中的故事情节。3.回归书本，体会原著魅力。品味其中的每一个动作，人虎之间的来回搏斗惊心动魄，这是电视剧和连环画无法比拟的。阅读起始课——走进水浒世界阅读计划任务分解——根据链式结构制定阅读计划大致依据人物来划分阅读进度。分人物分主题精心设计阅读任务，提升学生阅读能力。阅读起始课——走进水浒世界第二十二至第三十二章。阅读任务：1.武松入狱后，金圣叹连用25个“妙”，12个“奇”。请你试着在本章相关段落上，以“奇”、“妙”为核心词写一段点评。2.请你阅读本章，说说何谓了千载第一酒人、酒场、酒时、酒令、酒监、酒筹、行酒人、下酒物、酒怀、酒风、酒赞、酒题。任选三点说明即可。阅读起始课——走进水浒世界第二十二至第三十二章。阅读任务：3.张青和孙二娘在武松这一人生阶段扮演了什么样的角色？试着想，如果他们在武松的“朋友圈”，武松会给二人起什么样的“备注名”呢？4.能力指向：批注情节；理解提取信息；梳理人物关系。章节阅读指导——授之以渔授之以渔——《智取生辰纲》1.围绕“智”字设计思维导图，梳理情节，把握各种要素。章节阅读指导——授之以渔授之以渔——《智取生辰纲》2.拟定计划书如果你是杨志，时光倒流，你如何扭转乾坤改变命运，请你拟定一个“智护生辰纲”的计划书。总结：很难成功。天时地利人和都没有。章节阅读指导——授之以渔授之以渔——《智取生辰纲》3.勾连阅读有“生辰纲”事件有引出了哪些故事？请阅读第十七——二十一回。有生辰纲引发的血案：夺取二龙山、血染石碣村、火并王伦、怒杀阎婆惜。章节阅读指导——授之以渔授之以渔——《智取生辰纲》4.互文对比郑振铎称《宣和遗事》是最初的水浒雏形，请对比节选段落和《水浒传》第十六回。预设思考：角色改变、情节优化、叙事高超、细节动人。章节阅读指导——授之以渔授之以渔——《智取生辰纲》5、阅读期待由此故事引发出了一系列故事。究竟他们后来的命运如何，吸引学生继续阅读更多章节。人物解读——“水浒叶子”1.欣赏“水浒叶子”天魁星

呼保义

【宋江】：

“刀笔小吏，

尔乃好汉”；人物解读——“水浒叶子”2.自己制作“水浒叶子”人物画像：书中或者网络寻找人物新绰号：可以从不同角度拟写绰号。如外形特点、使用兵器、身份职业、神话传说、品行赞美等等3.微信群分享推广人物解读——我为林冲立传1.林冲基本信息表2.展示各小组《林冲传》章节目录关注目录线索设置，如以人物关系、身份转化、事件、时间等。人物解读——我为林冲立传以身份转化为线索：第一章（林教头）第二章（无罪的犯人）第三章（从教头到充军）第四章（走投无路的报复者）第五章（受欺的贼寇）第六章（南征北战的将军）人物解读——我为林冲立传以人物关系为线索：第一章（情深义重——林冲与鲁智深）第二章（仗义之交——林冲与梁山伯兄弟）第三章（深仇大恨——林冲与八方仇人）第四章（人生转折——林冲的爱情）人物解读——我为林冲立传3.计划浓墨重彩的章节。选择不同的人生阶段作为高潮部分来描写。4.我为林冲写赞。点评人物，抒发情感。主题解读——“忠义”之辩“忠义”之辩——删去原书名中的“忠义”二字是否得当。辩论前储备：1.