课程实施与教学改革课件

课程实施与教学改革成都教育学院严先元教授课程实施与教学改革成都教育学院严先元教授●富兰（Fullan）：“变革是一个旅程，而不是一个蓝图。”

课程计划课程采用课程实施课程评价课程实施：课程改革方案付诸实践的过程一、课程实施的意义●富兰（Fullan）：“变革是一个旅程，而“实际的课程”古德莱德（Goodlad）的课程分析框架观念层次课程社会层次课程学校层次课程教学层次课程体验层次课程“预期的课程”落差“实际的课程”古德莱德（Goodlad）的课程分析框架观念层课程实施是课程改革的关键美国“学科结构运动”的失败实施结果的差异课程在实施过程中的“走样”课程实施是课程改革的关键实施结果的差异课程在实施过程中的“课程在实施过程中的“走样”对改革方案要求的12种行为的测量课程在实施过程中的“走样”对改革方案要求的12种行为的测量实施的结果差异35%实施的结果差异35%●富兰：“实施的焦点是实践中发生改革的程序和影响改革程度的因素。”

改变革身的特性；学区的特征；学校的状况；社会的支持。△影响课程实施的多种因素●富兰：“实施的焦点是实践中发生改革的程序和影响改革程度的因△学校发生的实际变革

学校的实践：表面的？自行其是的？技术观、政治观、文化观（欧用生，2000）替代、交错、紊乱、重建、价值变革(麦克尼尔)△学校发生的实际变革

教师的决策：

新课程计划筛子：价值A选择筛子：学生B筛子：环境C筛子：抉择D预定的教学计划

课程实施教师的决策：新课程计划筛子

教学的运作塞纳的三个隐喻（1981）课程是一幢建筑图纸；教学是具体的施工。课程是一场球赛的方案；教学则是球赛的进行过程。课程可以被认是一个乐谱；教学则是作品的演奏。教学的运作塞纳的三个隐喻（1981）△教学实施的不同水平用LOU（课程使用水平问卷）测量，实施程度可能有8个水平，即：未使用定向准备机械地使用形成常规再加工整合更新△教学实施的不同水平用LOU（课程使用水平问卷）测量，实施程△课程实施的保证条件解决教师专业发展与课程改革失配的问题◎学校：重建课程文化、促进课程理解、消除变革阻力、提供条件保证、改革教学制度、组织具体实施。◎教师：更新观念、调适角色、提高素质、投入实践。△课程实施的保证条件解决教师专业发展与课程改革失配的问题（一）发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”忠实取向相互适应取向创生取向◎改变课程实施取向二、教学改革的呼应（一）发挥教学对课程建设的能动作用忠实相互适创生◎改变课程实◎拓宽课程内容领域◎注重课程资源开发◎拓宽课程内容领域自主学习探究学习合作学习（二）建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”注重交往中的沟通“对话”通过互动实现教学相长转变学生学习方式学习方式多样化，基本的自主学习探究学习合作学习（二）建立交往互动、共同发展的师生关书本知识同生活世界交汇理性认识同感性经验融合例：“每辆卡车可载36个士兵，现有1128个士兵需用卡车送到训练营地，需多少辆卡车？

1128÷36=31……12结论获取同过程经历并重（三）认识实践经验对书本知识学习的作用——变“死读书”为“活学习”。书本知识同生活世界交汇（三）认识实践经验对书本知识学习的作用（四）重视“双基”并关注情感态度和价值观——“教知识”为“铸灵魂”化知识为智慧，积文化为品行凸显“价值”侧面，掌握方法精髓提高科学素养，涵育人文精神（四）重视“双基”并关注情感态度和价值观化知识为智慧，积文化精心预设与灵活变通并行不悖组织形式与教学方法同步变革信息技术与教学过程有机结合（五）构建充满生命活力的课堂运行体系——变