七年级上册历史教案大全

七年级上册历史教案大全一、概述

1、课名：《原始的农耕生活》，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课;

2、本节课所需课时为1课时，40分钟;

3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起源》的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。

二、教学目标分析

1、学问与力量

(1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况;

(2)初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉原始农业的消失对中国远古时代社会进步的重要意义;

(3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，熟悉到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。

2、过程与方法

(1)通过观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的力量;

(2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量;

(3)通过简洁的比照分析，形成初步的归类、比拟的力量。

3、情感态度与价值观

(1)体会祖国原始先民制造原始农耕文化的艰难条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大奉献产生仰慕之情;

(2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积存起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。

三、学习者特征分析

(1)学生在小学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解;

(2)初中阶段学生的抽象思维力量有限，形象思维比拟强;

(3)学生阅读历史图片猎取历史信息的力量还比拟弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯;

四、教学策略选择与设计

教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。

教学难点解决方案：大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经消失贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，以及私有财产的消失形成比拟形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富分化的概念。

五、教学资源与工具设计

人民训练出版社七年级上册教材

特地为这节课制作的多媒体网络课件

网络教室

六、教学过程

(一)导入新课

教师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导学生观看两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。

用神农氏画像，引导学生观看阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。

学生活动：观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通;阅读“引言”，绽开想象。

设计意图：通过观看图片，培育学生初步的读图力量，和历史现象的阐释力量。通过神话故事引发学生思索与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。

(二)讲授新课

1、河姆渡的原始农耕

(1)原始农业的产生

环节一：观看文物

教师活动：展现图片《河姆渡栽培稻谷遗迹》，请学生观看图片中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢?

学生活动：观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索教师提出的问题。

教师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢?

展现阅读材料：

六千年前的稻谷

当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金__小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信任自己的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻谷!这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就开头种植水稻了吗?

工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进展了比拟。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。

学生活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的?

设计意图：通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。

教师活动：展现图片《河姆渡骨耜》，请学生观看图片中的生产工具是什么?它有什么特点，是用来干什么的?这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢?

学生活动：观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。

教师活动：展现《河姆渡文化的骨耜》，说明这是依据考古文物复原的骨耜。

展现阅读材料：

河姆渡的耕作工具

……那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具——骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。

学生活动：比照前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。

设计意图：通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。

环节二：历史想象

教师活动：探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。

探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植?引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进展合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进展人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。

学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。

设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。

(2)河姆渡人的生活

环节一：观看与思索

教师活动：展现图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，请学生观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说说这里面表达了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的局部。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的局部。)

学生活动：观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式表达了怎样的才智?

设计意图：通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯构造的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。

环节二：阅读与描绘

教师活动：展现以下列图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。

生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮

生活用具：敞口釜骨针苇席

牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵

果实：南酸枣

交通工具：木桨

消遣乐器：骨哨

学生活动：结合教师展现和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。

设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的力量;通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的观看、想象与表达历史景象的力量。

(三)合作探究

2、半坡原始居民的生活

环节一：网络探究

教师活动：安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析打算这些一样点与不同点的缘由。

学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出一样点与不同点，并思索其缘由。

设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量;通过比拟分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培育学生初步的比拟力量和分析力量。

3、大汶口原始居民

环节一：网络探究

教师活动：安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。

学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出一样点和不同点，并尝试解释其缘由。

设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量;通过比拟分析，让学生了解原始社会不断进展演化的过程，培育学生初步的比拟力量和分析力量。

(四)讨论成果汇报

在学生探究活动完成之后各学习小组发表讨论结果，答复其他同学的质疑。

七年级上册历史教案大全2

[教学目标]

学问与力量目标：

(1)了解人类历史的起源;(2)把握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活状况、距今年月，氏族生活的特点。(3)培育学生的读图和识图力量、比拟分析历史事物的力量。

过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。

情感态度与价值观目标：(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增加民族骄傲感。(2)正确熟悉人类历史的起源。

[教学重点、难点]

重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况

难点：远古居民的生存方式

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手段]多媒体课件

[课时]1课时

[课型]新授课

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

板书设计：

第1课祖国境内的远古居民

一、元谋猿人：最早、170万年

二、北京人：时间：70---20万年

生活方式：群居生活

进展水平：用自然火

三、山顶洞人：时间：1.8万年

生活方式：氏族生活、工具进步

进展水平：人工取火

[授课过程]

教学内容

教法、学法

导入新课：

1、我国最早的人类

元谋人距今170万年中国最早的人类

多媒体展现女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传奇，以此导入。可问学生：西方人类起源的传奇。

展现多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据?

煽动学生争先答复，依据实际状况打算是集体答复还是单人答复。

简洁介绍考古的一些学问，如化石、定年方法等。

教学内容

教法、学法

2、北京人

发觉时间：1929年

发觉地点：北京西南周口店

生存年月：20—70万年

体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征

生活状况：群居生活

生产水平：能制造和使用工具，使用自然火

3、山顶洞人：

时间：1.8万年

生活方式：氏族生活、工具进步

进展水平：人工取火

小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。

稳固练习：(见课件)

作业：(见课件)

多媒体展现北京人头部复原图和思索题：读课文找一找北京人发觉的时间、地点、生存年月、体貌特征。

学生共同答复时间、地点、年月，分组争论依据头部复原图得出的体貌特征。

多媒体展现北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活?为什么?要求学生分组争论。

多媒体展现问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的?提示可以按时间挨次，也可以按衣、食、住、行的挨次。

多媒体展现问题：想一想，北京人是怎样得到火的?

问：读第5页小字，你能得出什么结论?

多媒体展现：我国远古人类主要遗址的分布图。说明白什么问题?学生答复。

读第5页最终一段，找出山顶洞人的生存年月和体貌特征。学生答复。

多媒体展现：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比拟两种居民的差异。

读第6页第一、二段，多媒体展现：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活状况。学生答复。

多媒体展现问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞__中发觉海蚶壳说明白什么问题?你是怎样看的?学生分组争论后答复。

多媒体展现：本节课的主要学问点。以此为本节课的板书设计。在展现的过程中，要求学生共同答复。

多媒体展现：设计的练习题，可以实行分组抢答的形式。

多媒体展现，鼓舞学生自己

七年级上册历史教案大全3

【教学目标】

一、学问力量：识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜吴广起义的历史意义;培育用乐观观点和乐观分析方法熟悉和分析历史问题的力量;学习因果分析的方法。

二、过程与方法：通过分析秦始皇，为稳固同意实行的措施引入新课;通过分析秦的__和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。

三、情感、态度、价值观：揭露秦的__，确定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及____的历史功绩;熟悉阶级斗争是阶级社会进展的直接动力和人民群众对历史进展的推动作用。

【教学重点难点及教学突破】重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡

难点：1、秦朝__对农夫起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用

【教学突破】

秦始皇的__、秦二世的__是导致农夫起义爆发的主要和根本缘由，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接缘由，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些学问，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联学问点，以突出重点突破难点。

【教学预备】

教师：1、秦末农夫起义动态图课件2、秦__内容的课件

学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的相关史料

【教学过程】

一、引入新课

1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的便是“千古一帝”———秦始皇。为了稳固统治，秦始皇实行了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农夫起义的__之一。这是为什么呢?让我们进入今日的新课————陈胜吴广起义。

2、讲解：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中国历的功绩不行抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制__，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。

二、起义的缘由

1、确定学生收集的史料，告知学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了稳固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。秦始皇的__还表达在残酷和剥削以及严酷的刑罚。

2、组织学生阅读56页有关秦始皇__的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦__。

3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的熟悉。

三、大泽乡起义

1、叙述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农夫起义的重要缘由，而直接的缘由却是由于延误军期。究竟是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。(在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气缘由误了军期，无奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末农夫起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的状况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大规模的农夫起义由此开头。(看课件学生了解时间地点)

3、指图分析，告知学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于阅历缺乏，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农夫起义连续进展，其中以项羽刘邦领导的农夫起义最为。

四、秦朝的灭亡

1、分析秦末农夫起义形势图，告知学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍渐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。

2、读最终一局部材料(明确秦朝灭亡的时间和标志，也理解到秦朝灭亡就是秦末农夫起义的结果

五、教师总结

七年级上册历史教案大全4

【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

【教学目标】识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中心政府的重要官职。理解秦朝中心集权制度是怎样建立起来的?秦始皇为了稳固统一实行了哪些措施?

力量与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培育概括力量。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培育评价历史大事的初步力量。通过对秦朝中心集权制度的建立的概括，秦始皇稳固统一的措施的概括，培育学生释读历史图片的力量，归纳分析的力量。

情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关学问，进展历史唯物主义观点的训练。通过秦始皇功绩的概括，培育学生敬重历史、是非清楚、爱憎清楚的情感。

【教学重、难点】重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与稳固统一的措施。

难点：1、秦朝专制主义中心集权制度的主要内容。2、秦朝稳固统一的措施。

【教学步骤】

教师活动学生活动备注

谈话导入新课

回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

回忆发言。

讲授新课

一、“秦王扫六合”

1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。争论：秦统一全国的主客观缘由，师总结。争论：统一的历史意义，生小结。

2、争论：统一后发生了哪些变化?

阅读，答复教师提出的问题，在教师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

争论、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中心集权制度的建立

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家?争论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中心集权。争论：优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。

三、稳固统一的措施

1、观看插图，谈发觉，说明白那些问题?

2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?

3、发言后，归纳：为了稳固统一，在经济、文化上分别实行了哪些措施?

谈分的影响。

认真看图答复1、战国时期各国的货币不全都，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思索答复教师的问题。

课堂小结

学生自由发言总结学生分组自由争论，然后汇报争论成果。

课后作业

写心得与疑问。培育学生综合、概括的力量，精确把握教材

七年级上册历史教案大全5

【课程标准】知道战国七雄的史实，通过商鞅变法等史实，熟悉战国时期的社会变革。

【教学目标】

识记和理解：记住商鞅变法的时间，秦国七雄的地理方位。理解战国时期社会生产力进步的特点，了解秦孝公的继位和商鞅到秦国，理解商鞅变法的内容和对