人教版七年级语文上册教案8篇

人教版七年级语文上册教案8篇人教版七年级语文上册教案篇一

一、教学目标

①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。

②学问与力量：阅读浅易文言文，积存常见的文言词语。能借助解释和工具书理解根本内容。

③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

二、教学重点

诵读课文，积存文言词语。

三、课前预备

学生：预备古代聪颖机灵少年的故事，上课沟通。熟读课文，复述课文。查阅有关及作品的资料。

教师：查阅有关及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、争论，多媒体帮助教学。

四、教学内容

这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝闻名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比拟浅显，又是围围着家庭生活和亲情，学生学习起来相对简单一些。

五、教学设计

课前两分钟训练（讲故事）

请一名同学叙述司马光砸缸或其他故事。

1、导人

同学们，其实像司马光这样聪慧的中国古代少年还有许多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今日我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢？让我们一起来熟悉他们，和他们交个朋友。

学生简介及作品，教师补充。

[参考资料]

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自言语一门，《陈太丘与友期》选自方正一门。

2、诵读课文

3、教师教读

（由于学生文言文学问不够，诵读可能有肯定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边留意正音和句读，把握感情基调，体会语感。）

学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，留意节奏。

学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出读的环节，力争当堂成诵。

（过渡）在学生熟读课文的根底上，要求复述，为疏通课文打好根底。学生四人小组复述，也可以全班沟通复述。

疏通文意

教师要求学生对比解释，默读课文，疏通文意，采纳圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：俄而、欣然、拟、未若、乃至、期行等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起争论解决。必要时；教师精讲点拨。（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。）

4、自主合作探究

教师导学

①以小组的形式采纳自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、争论、解疑，教师巡回指导。

②要求学生写下争论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班争论，得出结论。必要时，教师加以点拨。（可不必考虑学生提出问题的挨次，教师敏捷把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。）

《咏雪》问题组：（可依据学生提出的问题而定）

a．寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭气氛？

b．联系上下文，儿女的含义与今日有什么不同？

c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？

多媒体投影下大雪的画面（让学生观看画面，再争论分析。）

d．撒盐空中、柳絮因风起两个比方，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比方雪。积存几句咏雪的名句。

学生从不同角度答复，教师赐予鼓舞。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。

[教师导学]

以上的学习，同学们采纳自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，盼望同学们的收获更大。

《陈太丘与友期》问题组：

a．文中君、家君、尊君的称谓有什么不同？

b．期日中，过中不至说明陈太丘的朋友是个怎样的人？元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？

c．元方入门不顾是否失礼？说说你的看法。

d．多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生争论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的详细做法。

5、作业

①完成课后练习

②有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

6、小结

从培育学生学习兴趣入手，联系生活实际，注意所学学问的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积存文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

7、信息反应：

七年级语文上册教案篇二

教学目标

①学问和技能：整体感悟课文内容，通过比拟阅读提高审美情趣。

②过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学重点

整体感知课文内容，品尝揣摩语句。

课前预备

学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

教师：①预备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作预备。②可用多媒体帮助教学。

教学内容

①整体感悟课文内容。

②培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学设计

导入

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也表达着人世间美妙的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例答复，教师予以确定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、谈天，等等。哪怕是一家人一起漫步这样寻常的小事，也能表达出浓浓的亲情。《漫步》这篇课文就为我们叙述了这样一个感人的故事。

出示学习目标并板书课题

感知课文内容

①检查生字词。

②教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

③学生自由朗读课文。（或仿读）要求：正确、流利、有感情。

④带问题朗读课文。

大屏幕投影出示问题组：

a.课文写了哪几个人物？仆人公是谁？

b.在漫步过程中发生了什么事？请你用自己的语言概括。（用文中的语言也可以）

「教师导学」

“读”是学生接触课文的开头，也是学生自主与文章进展情感沟通最直接的方式。所以，在这一局部教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品尝而不要流于形式。

[教师小结]

文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。漫步过程中所发生的事，只要意思对即可，赐予确定。用文中一个词来概括“分歧”。

自主合作探究

[教师引导]精读课文，想一想在漫步过程中“分歧”是怎样解决的？

同学们以小组为单位进展分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

[提示质疑]a.母亲为什么偏偏要走大路？

b.“我”为什么感到责任的重大？

[教师小结]

大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体状况，为下文进展埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大？学生依据课文可能答复，由于一切都取决于我。本段中告知了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生熟悉到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，假如一旦选择错误就会损害家中成员的感情，破坏家庭的和谐，破坏家中这份浓浓的亲情。（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

[教师引导]绽开想像，体验感受一下，假设你是文中的“我”，毫不迟疑地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？

学生四人小组沟通，在班里谈感受。

（过渡）看似不起眼的小事，假如处理不得当，就会产生家庭冲突。通过这件事情，你悟出了什么道理？

学生争论沟通，教师适时点拨。

[教师小结]

不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照看他们。他们辛苦了一辈子，不简单。之中的“我”打算服从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当顾老的一头。这正是中华民族传统美德的表达。（过渡）设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？

[学生争论归纳]

教师对于学生的答复要赐予确定和完善，并盼望在以后的人生道路上连续遵循这个道德准则。

（过渡）文中的“我”做得很好，敬重母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，转变办法，走小路。你从中感受到什么？

a.我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？

b.为我们展现了什么样的家庭？

c.分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？

学生四人小组争论沟通（鼓舞学生各抒己见，言之成理即可）。

重点研读

（过渡）：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文最终一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。

（这局部争论旨在让学生自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的争论和作答，教师应鼓舞、确定，积极引导，适时点拔。）

[教师小结]

文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，表达了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从外表上看，“我”可怕他们摔着，其实也就是对老的敬重，对小的爱惜。在字里行间流露出一种对生活的喜爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

（这局部是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作沟通的最正确时机，所以教师要充分信任学生，用示意等方式鼓舞学生，适时启发。尽可能让学生体验到胜利的喜悦。）

重点研读后，全班学生齐声朗读最终一段。

反思

通过本节课的学习，都学到了什么？在思想上感悟到什么？

[提示]自由答复，言之有理即可。

[教师总结]

我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福！同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命！最终我们一起唱首歌，来感受这人间最美妙的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

小结

《漫步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和安康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵供应了学习的广泛空间。引导学生品尝揣摩语言，也增加了语感，加深了对课文的理解。

人教版七年级语文上册教案篇三

课堂争论（812节）诗歌的思想内容及语形象化语言。

第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明使忠厚者常遭不幸；使不幸者绝处逢生的含义吗？什么是大写的人？

教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，熟悉的人生意义。

第9节，这一节与上一节有什么关系？第三、四句的句式有什么特点？作用是什么？列举罪人和浪子的例子有什么典型意义？

提示：并列关系，都是写对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调给罪人新生和唤浪子回头。典型意义是连罪人和浪子都由于有而转变了自己，何况是一般人呢。

第10、11节，这两节诗歌在构造上是什么关系？在内容上有什么不同？可否将蜕字改换成变字？为什么？

提示：层进关系。第10节从被动方面写被曲解、玷污和糟蹋，应当怎么办。第1l节写有些人因主动放弃而产生的后果。不能换，蜕是由好向坏转化，而变可变好也可变坏。

第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表达了怎样的思想感情？

阅读体验

组织学生对比课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大，并为之努力奋斗。

教师应让学生自由论谈，教师赐予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

语言运用

①语言运用并沟通（仿照第一诗节，写几句话）

教师例如：

爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作准时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿阴。

这个练习难度比拟大，教师应帮忙学生分析这段文字的构造特点，鼓舞学生大但尝试，并多赐予赏识性评价。

②修辞训练

这首诗运用了大量的比方，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习把握，提高想像思维的力量和语言表达力量。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进展修辞训练，看谁表达得形象生动。

教师小结

同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，把握了诗歌的根本构造，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。如同航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的，并为实现自己的而努力奋斗。我想，一个有的人，肯定是一个精神生活很充实的人，也肯定是一个很高尚的人。

作业

①完成研讨与练习一。②将思想沟通整理成300字的随笔。

点评

本教案突出了对学生的人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识。在语文素养方面，抓住了诗歌教学的主要特点，重在品尝和赏析诗歌形象化的语言特点。教学方法方面突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的沟通与互动符合新课改的精神。阅读过程注意由整体到局部，再由局部到整体，由感性熟悉到理性熟悉，学生易于承受；问题的设置，有针对性和层次性，前后贯穿，相互照顾，起到触类旁通的作用。特殊是在学法指导上，引导学生注意学习过程的自主、合作、探究，表达了以学生为主体的教学理念。同时，教师的组织作用和引导作用得到鲜亮的表达。本教案注意对学生思维过程的训练，注意提高学生的想像力量与表达力量，且兼顾了学问与力量教学目标的综合。

人教版七年级语文上册教案篇四

师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？

生：宝地

师：既然说是宝地，都表达在哪些景物呢？

生：山（阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外远山）、水

师：济南真可算是到处是宝地，是美景。今日我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言呈现的。我们可以分析详细语言，来把握景物特点，体悟情感。教师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了济南城安闲、秀美的睡态，有着暖和、舒适、相宜居住的特点，表达了的宠爱之情。从这段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话，看看济南究竟美在哪？（可以提示学生答案不必求全，先分析词语的一个方面）

生：“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里”

师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四周高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？

生：安全感、躺在里面很舒适、松软、暖和。

师：经常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山赐予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感）

生：母爱、慈祥、慈善可亲。（板书）

师：表达了的什么情感？

生：表达了的宠爱之情。

师：小山形态秀美，不得不说是特别的，是块难得的宝地。谁能够再找一句？

生：“它们宁静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保温和’”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书：修辞，拟人）

师：哪个词看出人格化了？

生：低声地说，小山似乎在和济南城低声细语。

师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？

生：不行，老城还在“安闲地睡着”，小山不忍打搅，只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。

师：对，济南冬天的一景一物都是那么安静沉静、暖和舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保温和”，这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁说的？

生：对生活在城里的人们。

师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？

生：热乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。

师：没错，在小山的摇篮里，济南的冬天是暖和安闲的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着模糊的春意，所以人们才会想象“今日夜里山草或许就绿起来了”，这样写，也使得写景画面灵动起来了。

师：假如只是阳光朗照下的山，是不是足以说明济南是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪掩盖下的山，用了一个词来形容，是哪个词？

生：最妙的。

师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟争论）

生：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。”

师：树间上的雪，妙在哪了？

生：运用了比方的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，特别贴切生动。

师：小雪连树尖儿都罩不住了，似乎是松树头发上戴着一髻白花似的，似乎是松树有意选择这样一朵花似的，显出雪的什么特点呢？

生：小雪、精致、得意、灵动。

师：对，从颜色上来讲呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

师：表达了什么情感呢？

生：宠爱、赞叹。

师：这一句，在比方之外，还留意到了景物之间，颜色的相互衬托（板书：颜色衬托），济南的雪一点也没用抹煞冬天的颜色，由于白雪的衬托，矮松反而显得更加青黑了。

师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿势和颜色了？

生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。

师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？

生：与蓝天交相辉映。

师：还有哪句？

生：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比方和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比方，穿是拟人。

师：为什么“穿”字可以推断出拟人呢？

生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。

师：说得对，把人的特征、动作直接用在了景物身上，这是一处拟人。那比方的本体和喻体又是什么呢？

生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。

师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？

生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及掩盖着的白雪比成了带水纹的花衣。

师：大家看过水纹的外形吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组争论一下。

生：由于雪不厚，被风吹散了。

生：由于雪会溶化，溶化掉的局部就把山色显露出来了。

师：没错，这些都是“动”的缘由，还有一个缘由，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的波浪外形。（可简洁画图）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像带水纹的花衣。

师：是这样的，由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳动，整体上就成了带水纹的花衣，而且似乎会掀动一样，观察山的肌肤。这样写，静态的写就似乎动起来一样，这是一种什么写法呢？

生：化静为动。（板书）

师：静中有动，白雪掩盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的颜色，这样写雪，就显得气韵生动。

生：“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。”拟人的修辞手法，写出了雪在夕阳照耀下的颜色变化，像大方一样。

师：既然是拟人，拟作一个什么人更适宜呢？

生：少女、女孩、小孩子。

师：为什么呢？

生：由于简单大方，脸红的颜色微微发粉。由于雪纯洁无暇，小孩子的内心也单纯。

师：少女脸颊绯红，似乎大方一样，面对雪这样一种姿势，会怀有一种什么样的感情呢？

生：宠爱，山雪特别得意，情态可掬。

师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，好像引发了的某种情感，是什么呢？

生：宠爱。

师：的语气好像有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢？

生：小山太秀气，下大雪承受不住。

师：看到山上蒙了一层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？

生：担忧、怜惜。

师：对，有幸在济南生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，对这块宝地是心存珍惜宠爱之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感谢。

师：带着欣喜感谢之情，请同学们集体朗读这一段，感受漂亮的雪景。

师：文章的第四段很简短，写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？

生：小水墨画。这是一处比方。

师：水墨画里画了什么？

生：山坡、村庄、雪。

师：这几处景物有什么颜色呢？

生：白色、黑色、暗黄色。

师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓绽开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？

生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书）

师：对，还不是一般的古朴淡雅，带着推想、商议的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？

生：视如珍宝，爱不释手。

师：这一段里还有那个字眼吸引你？

生：卧。

师：卧这个动作带给你什么感受？

生：放松、安闲、安静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪）

师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻快、村庄的安静祥和。（板书：精准用词）

师：济南素有泉城的美誉，在观赏完济南的山、雪、村庄之后，又把我们领到了水边。说一说这一段呈现了哪些景物。

生：绿萍、水藻、垂柳。

师：写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？

生：绿。

师：竭力描写绿萍、水藻的绿，为什么呢？

生：似乎在生长一样，绿萍和水藻在冬天的暖阳里布满生气与活力。

师：对，这就是积蓄在水中的绿的精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影，说明水怎么样？

生：清亮透亮，澄清的（板书）。

师：和水藻的绿相比对呢？

生：是颜色的衬托。

师：衬托之后，也许是为了突出什么吧？

生：写水藻和绿萍的绿，是为了突出水的清亮透亮。

师：这是衬托的作用，写水中植物的绿，就是为了写水的清亮透亮。这里面还写出了水的一种特点，是什么？

生：不忍得冻上。

师：为什么不忍的冻呢？

生：由于被那股绿的精神所感染了。

师：有道理，还可以想想，为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲是什么？

生：拟人。

师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想、情感，那么水对水边的其他景物有什么情感呢？

生：怜爱，水似乎能和岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物变得活泼欢快，有生命力。

师：蓝水晶怎么理解？追随的视线，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了蓝水晶呢？

生：天空。

师：天空蓝汪汪的，蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点？

生：空灵的、明净、纯洁的。（板书）

师：这又表达了什么情感？

生：宠爱。

师：蓝水晶也是很珍贵的，视如珍宝的，而且似乎能像魔力水晶球一样，包着红屋顶、黄草色，包着济南城，那拥有这样一块蓝水晶，心晴是怎样的？

生：珍爱、惊异、欣赏。

师：让我们怀着这些美妙的情感朗读文章第五段。

师：本文中，写了济南冬天里的气候，济南的山、雪、水，并运用了多种修辞手法、精准的用词以及颜色的相互衬托来加以呈现。我们常说，一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下，带着怎样的感情，创设了这样美妙的意境呢？

生：宠爱、喜爱、欣赏、怜惜。（结合某处语句）

板书：

气候——温晴

阳光朗照下的山——得意慈善

宝地山薄雪掩盖下的山——秀美动人

城外远山——古朴淡雅

水——澄清空灵

修辞手法：比方、拟人

写作手法：颜色衬托、化静为动

《山中访友》篇五

一、教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。

③绽开想像，感受的心境，体会所表达的感情。

④喜爱自然，喜爱生活。

二、教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会的感情。

三、课前预备

这是一篇略读课文，可以让学生自主争论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解内容，体会的感情。

四、教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

五、教学设计

1、整体感悟

①导入新课

阅读标题，揣测的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？

（学生可以自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。）

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手？?切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人？?煮茶论诗；

访一位得道的僧人？?禅悟人生；

访山中的动物？?要爱护动物等……

教师：可是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众朋友”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、在山中访问了哪些“朋友”？

b．表达了怎样的感情？

2、学生争论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的朋友，依次是：古桥？?树林？?山泉？?小溪？?白云？?瀑布？?陡崖？?云雀？?石头？?落叶？?小花？?阵雨？?老柏树？?蚂蚁？?归鸟

字里行间透露出与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。

3、研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中访问的都是一些什么样的朋友？分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启发？

①精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，争论明确：

古桥？?德高望重？?古老而坚韧的灵魂

树林？?知己？?我变成了树

山泉？?姐姐？?照出我的浑浊

小溪？?妹妹？一唱和小诗

白云？?大嫂？?天空的护士，使天空返老还童

瀑布？一？大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

陡崖？一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀？?弟弟？?纯净少年，从不说是非

石头？?敲击？?时间的回声

落叶？?纹理？?命运的手相

小花？?采一朵插头上？?静静做一会儿女性（查找一份荚）

阵雨？?侠客吼叫，醉酒的诗人朗读？?感动又吓人

老柏树？?慈爱？?恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟？?患难兄弟

归鹤？?伴我披月回家女

从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启发：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友？?鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

②合作探究：

“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的”美景，可为什么却说成“山中访友”？

[争论明确]

访问的是自然界的朋友，想像丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不喜爱大自然，喜爱生活呢？

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

4、体验与反思

①质疑沟通

我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验？在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的朋友？

学生争论沟通，学生可以向同学质疑，也可以向教师质疑，形成争论沟通的过程。

5、[教师小结]

当你带着奇怪和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到对大自然、对生活的那种深切的喜爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思索？?做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要爱惜大自然，爱护人类的朋友？?鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心开心地投身于工作和生活。

②拓展延长作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

6、信息反应：

人教版七年级语文上册教案篇六

【学习目标】

１、正确理解寓言的含义。

２、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇。

３、感受美丽的语言，仿照文章美的表达。

【学习重点】

１、理解寓言的含义；

２、学习文章精致的表达。

【课前预备】

１、查阅资料，扫清文字障碍。

２、预习课文内容，思索寓言的含义。

第一课时

一、课文导入

人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应当树立怎样的人生态度？寓言《白兔和月亮》就是一面透亮的镜子。

二、简介寓言

寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，叙述带有劝谕或挖苦意味的故事。构造大多短小，仆人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多布满才智哲理。

三、整体感知

１、这则寓言讲了怎样一个故事？

２、白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？

３、白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？

４、这则寓言给我们怎样的启发？

四、体会感知

这则寓言的语言很精致，你认为哪个词语你最有感受，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。

五、探讨讨论

１、本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？

２、白兔最终要求诸神之王撤销这个打算，说明白什么？

３、这则寓言提到人类有怎样的挖苦意义？

六、拓展延长

１、拥有财产就肯定会有得失之患吗？

２、我们可以从白兔身上学到些什么？

３、在现实生活中，你是否会有得失之患？缘由是什么？

４、我们应当怎样把握自己的人生航标？

七、稳固练习

课文下的习题

其次课时

一、课文导入

同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应当坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的预备。今日，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我信任同学们会有一种别样的收获。

二、整体感知

这则寓言故事写得很肤浅，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告知我们这则寓言告知我们什么道理？

三、思索品尝

１、“我”在情节中起到的作用是什么？

２、“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！”这句话在课文中反复消失过三次，都是在什么状况下消失的？有什么意义？

四、问题探究

１、王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

２、王子是怎样落难的？这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必定的？

３、“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明白什么？

４、文章结尾给人怎样的启发？

５、只有落难后才会变得顽强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

五、拓展延长

与《白兔和月亮》进展比拟阅读：

１、在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态。

２、在情节上，都采纳了寓言的形式。然而前则寓言味道比拟浓些，后则更像是事实。

３、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。

六、体验反思

１、人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？

２、从自己的经受中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己顽强起来？

３、实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是许多，我们应当怎样在日常生活中培育自己的顽强的意志？

七、教师小结

同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告知我们许多人生启发。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。我还要告知你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；轻视困难，直面人生。

八、稳固训练

１、完成“研讨与练习”。

２、作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》。

【课后记】

在本课教学过程中，我进展了两项创新性学习：一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进展小范围内的辩论赛，辩题是《逆境肯定成才》，提高学生的口语表达力量，训练学生们快速反响的力量。取得了较好的课堂效果。

人教版七年级语文上册教案篇七

【教学目标】：

1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间肤浅的爱，体验自强不息、喜爱生活的精神。

2、积存、体会最让自己感动的句子。

3、有感情地朗读课文。

【教学重难点】：

从朴实的句子中体会肤浅的感情，从苦痛的回忆中领悟对生活的喜爱

【教学过程】：

一、简介，激情导入

请同学们有感情地朗读课题：《秋天的思念》

本文的是谁？你对他知道些什么？（史铁生，现代闻名作家，今年55岁。20岁时高位截瘫，后发奋写作。现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。）

下面，请同学们快速扫瞄课文，本文写了什么？

（在秋天思念自己的母亲。）

请问你有什么想问的吗？

（为什么要思念母亲？他思念母亲的什么？）

这里有一段话，是写母亲的。同学们想听听吗？

（史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，悄悄无语地看着儿子走远。有一次，史铁生想起一件事又返身回来，观察母亲仍旧站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反响。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她突然去世了，由于儿子的苦痛，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只盼望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮忙儿子走向这条路，她心疼得最终熬不住了，她匆忙离开时，只有――49岁。）

二、争论理解，感悟感动

1、写这篇文章时，母亲已经去世七年了。七年的苦痛，七年的回忆，凝聚成这篇《秋天的思念》。请同学们再读课题，课文哪些情景紧扣“秋天”二字？

（板书：雁阵、树叶、菊花）

现在再读课题，留意“思念”二字。思念母亲的什么呢？

（板书：母亲的病情、母亲的关爱）

2、母亲的病情怎么样？你从哪里知道的？

有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外，同学们知道吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，好痛好痛啊！

母亲活得――多苦啊！

（板书：苦）

可是，她想到自己的病情没有？回忆中，记忆最深的，还是母亲――

对自己的关爱。

4、她是怎么关怀儿子的呢？有感情地朗读相关句子。（尽量说出母亲对自己关爱的几件事）

母亲多想带着儿子去看看那漂亮的菊花啊！可是，命运是这样残酷，她没来得及看到儿子从苦痛中奋起，走向幸福，走向胜利，却就这样，心不甘情不愿地，离开了她的孩子……

慈爱的母亲，苦痛的母亲，宏大的母亲！作为这样母亲的儿子，回想到这里，他是怎么说的？（“我没想到……我绝没有想到……”）表达了怎样的心情？前面还有这样的句子吗？（我却始终都不知道……）同学们从这

些地方体会到，的心情怎么样？（难受、苦痛、思念等）你觉得你把这种心情读出来了吗？不但要用嘴去读，更要专心去读，用想象去充实！

5、那么，母亲没有说完的话毕竟是什么？她想要自己那个生病的儿子，那个还未成年的女儿，怎么样呢？

（板书：好好儿活）

同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？

朗读最终一个自然段。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……“

学生置疑。（母亲没有说完的话是什么？她为什么要带我去看菊花？）

漂亮的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应当英勇地、好好地活下去！

同学们想知道当年那个高位截瘫的青年，现在怎么样了吗？

（后来，由于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮，再后来，又患了尿毒症，最终患上了肾衰竭，每个星期必