四班级下册数学教案北师大版

四班级下册数学教案北师大版这节课主要是以活动的形式，让同学在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习学问。使同学在自己的认知的基础上进行学习。一起看看四班级下册数学教案北师大版!欢迎查阅!

四班级下册数学教案北师大版1

这节课主要是以活动的形式，让同学在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习学问。使同学在自己的认知的基础上进行学习。

1、依据同学年龄特点，提出同学感爱好的问题，让同学通过动手摆一摆、折一折、画一画，使同学获得学问途径的多元化，让同学在学习过程中体验数学和学习数学。

2、在有意义的实践活动中强化概念。

让同学解决生活中如何确定车站的位置，就是针对本节课的重点、难点学问强化与理解，师生、生生之间互动沟通，整个教学过程在活动中完成，通过好玩的实践活动，同学进一步理解了垂直线段距离最短的问题，同时激发了同学的学习热忱。

教学采纳通过实践“悟”的教学，让同学从实践的过程中自觉领悟相互垂直的概念。先让同学用两支铅笔摆，再画出自己摆的图形，从生活中抽象出相互垂直的图形。从上课看来，相互垂直的直观图形在同学的头脑中已经有了很清楚的印象，这是一种为同学供应的凭直觉感悟的过程。悟后让同学实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条相互垂直的线。老师通过引导同学看书观看，同学得出用一张正方形的纸先沿边对折一次，然后沿折痕对折，也可沿对角线对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，出现了许多折痕，由同学自己展现哪些折痕是相互垂直的。同学悟出结论：要形成相互垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。总之，这节课实行选择贴近同学思维的素材，通过同学实践操作，让同学主动猎取学问，发觉学问。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决相互垂直的学问置于实践操作之中，同学已有的学问阅历被“激活”，能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等学问结合起来。

这节课存在值得思索和探究的问题：(1)同学用三角板画相互垂直的两条直线不难，但过直线上一点和直线外一点画已知直线的垂线太难，我一一进行指导有的同学还是画不精确     。(2)点到直线的距离(垂线段最短)讲不讲，是让同学有较清楚的理解还是有一种模糊的意识就行了呢?

四班级下册数学教案北师大版2

教学目标：

(一)能正确地比较亿以内数的大小。

(二)能把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数。

(三)培育同学比较、分析的思维力量，养成良好的学习习惯。

教学重点：

亿以内的数位挨次。

教学难点：

大数的改写方法

教学过程：

一、复习预备

在下面○里填上、或=，再说一说你是怎样比较的?

999○1010601○564687○678

提问

1.第一组两个数你是怎样比较的?

(三位数与四位数比，四位数肯定比三位数大，由于三位数比一千小，四位数大于或等于一千。)

2.其次、三组数都是三位数，你是怎样比较的?

(两个三位数比较，百位上数大的那个数就大;百位上相同，十位上大的那个数就大。)

二、学习新课

老师谈话：我们已经学过万以内数的比较大小，今日我们要学习的第一个内容，是亿以内数的比较大小。(板书课题：比较数的大小)

1.出示例题。

提问

①五个数各是几位数?

②六位数位是什么位?七位数位是什么位?

960万和166万，谁大谁小?

96000001660000。(板书)

①这两个数各是几位数?

②这两个数都是七位数，位数相同的两个数怎样比较大小呢?先比较哪位上的数?

③两个数左起第一位百万位上分别是9和1，

由此来看，位数相同，从高位开头比较。

③同学们推想一下，七位数与六位数比较呢?八位数与七位数比较呢?那么假如两个数的位数不同，怎样比较大小呢?

(假如两个数的位数不同，位数多的那个数大，七位数比六位数大，八位数比七位数大。)

出示其次组数：1220220，450000。

提问：谁大谁小?

启发同学逐步总结出完整的比较数的大小的方法。

提问

①比较两个数的大小有几种状况?位数不同怎么比?

②假如位数相同怎么比?先要从哪一位比?假如左起第一位上的数相同，怎么比呢?

指导同学阅读课本中关于比较两数大小方法的结语，举例说明。

老师说明：“位数”是指一个数用几个数字写出来的(最左端的数字不能是0)，有几个数字就是几位数。如99864是五位数，101010是六位数。“左起第一位”是数位，数位是指一个数中的数字所占的位置。如99864左起第一位是“9”，“9”是在万位上，101010左起第一位是“1”，“1”在十万位上。“数位”与“位数”是不一样的。

练一练

(1)比较每组中两个数的大小，说说是怎么比的?

70080○7010198965○100000

(2)根据从小到大的挨次排列下面各数。

404004004004400050004

指导同学做第(2)题时，先比较位数的多少，再把位数相同的几个数进行比较，也可以把这四个数排成一竖行，相同数位对齐。如

可以看出：400400，40400最小。再把它们从小到大编成序号，按序号进行排列：40400440050004400400就不简单错。

2.教学把整万的数改写成用“万”作单位的数。

出示50000，让同学读数。

老师指出：这是一个整万的数。像这样整万的数，写成用“万”作单位的数比较简便。

提问：万位在右起第几位?整万的数万位后面有几个0?

把整万的数改写成用“万”作单位的数，只要把后面的四个0去掉，加上一个万字就行了。例如50000写成5万，或50000=5万。又如1800000写成180万，或1800000=180万。

练一练把下面的数改写成用“万”作单位的数。

(1)250000

(2)3202200

(3)1994年我国共生产自行车40450000辆。

其中第(3)题强调单位名称，即4045万辆。

(三)巩固反馈

1.总结性提问

(1)今日我们学习了哪些内容?

(2)怎样比较两个整数的大小?

(3)怎样把整万的数改写成以万作单位的数?

2.进展性练习。

指导同学做10页2、3题。

第3题指导性提问

(哪个数最小，哪个数，用什么方法比较的?)

3.课后练习

课堂教学设计说明

本节课是在同学基本上把握了亿以内数的读写方法以后，学习比较两个数的大小，把整万的数改写成以万作单位的数。虽然内容不非常集中，但与过去学过的旧学问联系紧密。因此，教学过程的设计，采纳关心同学回忆有关的旧学问，引导同学探究出新方法。

本节课分三个层次，分两段提出课题。

第一层次是比较两个数的大小。由复习万以内数比较大小，引伸到比较亿以内两个整数的大小。分成位数不同和位数相同的两种状况，引导同学总结出比较两个整数大小的方法。

其次个层次是学习把整万的数改写成以万作单位的数。第三个层次通过有针对性的练习，训练强化所学新学问，并适时引导，有利于培育同学的归纳推理力量。依据本节课的内容，教学中采纳边讲边练的形式，对课本中的练习进行适当地指导。

板书设计：

比较数的大小和数的改写

比较方法：位数相同，从高位开头比起。

位数多的数比较大

9600000=960万

10000000000=100亿

四班级下册数学教案北师大版3

教学目标：

1.体会较大数据的实际意义，能比较数的大小。

2.在描述数据的过程中，体会将某些数据单位改写的必要性，能用万、亿为单位表示大数。

3.培育同学们学习数学探究数学的爱好。

教学重点：

探究较大数据单位改写的方法。

教学过程：

一、创设情境，学习新知。

1.师：让大家通过网络收集一些数据，在这些数据中，有的数据后面有“万”，有的“亿”，为什么要这样表示呢?今日这节课我们一起来讨论。

2.出示中国地图。

3.提问：我国的陆地面积约是多少平方千米吗?

在同学回答的基础上，出示：9600000平方千米。

4.师：你还知道我国哪些省市自治区的土地面积?请说一说。

出示四个数据

(1)黑龙江省土地面积约450000平方千米。

(2)江苏省土地面积约是100000平方千米。

(3)..自治区土地面积1660000平方千米。

(4).自治区土地面积约1220220平方千米。

请同学们在地图上找一找，看一看，比一比。

二、结合实际背景，体会改写单位的必要性。

1.师：大家在读写这些数的时候，有些什么感受?

2.再比较分析一下课前我们收集的资料上的数据的特点，假如为了记录便利，这些数据可以怎么进行改写。

三、探究改写方法。

1.师：你知道这些数据的计数单位是什么吗?

它们是以“一”为单位，一般以“一”为单位是不写计数单位的，怎么把这些单位是“一”的数进行改写呢?

2.分小组争论，探究改写方法。

3.观看这些数据的基本特点，从中发觉改写的基本方法

9600000=960万450000=45万

1660000=166万100000=10万

1220000=122万10000000000=100亿

300000000=3亿

师：为什么同样的数据要用不同的方法表示?

四、比较大小。

1.让同学思索一下，万以内的数的大小比较是怎么比较的，并在小组内沟通。

2.然后让同学用自己的方法和语言表达出来，并集体沟通。

五、试一试。

1.读出下面各数，并按从小到大的挨次排列。

在排列大小之前，先让同学说说排列的方法。

2.将下面各数改写成以“万”为单位的数。

让同学说说改写的方法，然后独立完成。

3.将下面各数改写成以“亿”为单位的数。

让同学说说改写的方法，然后独立完成。

六、练一练。

1.开发大西部。

练习本题时，可以先请同学说一说我国西部各省市自治区的状况以及它们的地理位置，然后出示各地区详细的土地面积，在同学读一读的基础上再请同学改写成以“万”作单位的数。有条件的学校，还可以让同学收集一些西部地区的其他数据信息，以供同学间相互进行改写。

2.海洋资源。

在练习时，可以让同学了解一些海洋的学问，特殊是我国海洋的区域状况等。接着出示有关的数据，让同学读一读，然后争论这些数据如何进行改写。

3.把下图中的点按数的大小从小到大连接起来。

对于不同的数据比较，同学可以先统一写法，再比较;也可以直接进行比较，对于同学的不同方法，只要合理，老师都应赐予确定。

板书设计：

9600000=960万450000=45万

1660000=166万100000=10万

1220000=122万10000000000=100亿

300000000=3亿

篇三

教学目标：

1.通过教学活动，熟悉有些数据改写单位的必要性。

2.把握数据改写的方法。

3.引导同学关注较大数据的实际意义。

教学重点：

体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。

教学预备：

在报刊杂志等媒体中收集一组有关国土面积、西部状况、海洋资源的大数的信息。

教学过程：

一、体会数据改写的必要性

老师出示从媒体收集来的一组数据改写的实例。让同学比较同样的数据为什么要用不同的方法表示，让同学体会到数据改写的必要性。

二、探究改写方法

1.出示中国地图，了解一些省、市、自治区的土地面积。

让同学读出这些面积，问：假如要记录便利，这些数据可以怎样进行改写?

2.同学先独立思索，再小组沟通改写的方法。

3.完成试一试第1、2题：进一步巩固改写的方法。

三、巩固与应用

练一练第1题：先请同学说一说我国西部各省、市、自治区的