四班级上册数学教学随笔五篇

四班级上册数学教学随笔五篇在教学过程中教给同学学习数学的方法，调动同学自己去探究、去合作、去推断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学学问与生活实际的距离...四班级是同学们学习与实践相结合的一个重要阶段，下面就跟随我一起看看老师们的教学随笔吧。

四班级上册数学教学随笔【第一篇】：教学随笔

“学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和.环境的影响等缘由造成在完成学习任务上有困难的同学。由于学习成果一时不够抱负，“学困生”对学习丢失信念，无法产生学习爱好，结果出现恶性循环，学习成果进一步受到影响。多年的教学阅历，我认为在数学教学中培育“学困生”良好学习习惯，是每一位数学老师的重要职责。

1、大家知道，一旦同学不喜爱某个老师，他们就不喜爱这位老师所教的课程。要使同学对学习感爱好，老师必需得到同学的敬重和爱戴。因此老师在与同学接触过程中要到处严格要求自己，做到上课布满.，对同学一视同仁，特殊要敬重和关怀“学困生”。一些学习成果较差的同学，特别需要得到老师的指导和爱惜，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候老师要多关怀他们，鼓舞并要求他们定期向老师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是乐观主动与老师协作共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。、这样同学就会喜爱你，同时也会渐渐喜爱你所教的学科。

2、老师在课堂上要尽量多离开讲台，步入同学中间。现在，每个班的同学数都比较多，每个班的同学多超过50人，再加上学困生对数学不感爱好。假如，课堂老师始终守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有?所以，老师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位同学不管是做练习，还是争论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种状况，我上课时，就尽量的离开讲台，在同学的座位之间走动，一发觉同学开小差，就立即到他们身边提示，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些同学就会感到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。

3、利用集体训练，强化习惯养成。宏大训练家苏霍姆林斯基说过，训练要充分集体的力气，在一个班集体中同学之间相互作用、相互影响的力气是不行小视的。对于学困生数学作业习惯的养成训练，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班里有几位同学，对数学特别厌烦，特殊是对数学作业更是感到头痛，作业每天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他同学产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种状况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，嘉奖一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的同学受到同学的指责心里就会感到难过，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯;另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。

4、注意个别差异，异化评价标准在评价同学的数学作业时，我对学习成果比较好的同学要求就高一些，对于学习困难的同学要求就低一些mdash;mdash;只要完成就可以;对字写的美丽的同学就另外要求他把字写清晰hellip;hellip;，对不同的同学就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他同学一样经常的到老师的赞扬，使他们的自尊心、自信念渐渐增加，他们对数学学科也比以前喜爱多了，数学作业的习惯自然而然好多了

5、课外要加强与同学的交往。对学困生良好数作业习惯的养成训练，靠集体的辅导训练效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平常批作业，我一般状况采纳面批，一发觉学困生有比较好或有进步的时候，就会特殊给以指出表扬;当他们有不好的时候，就准时给以辅导，改正后，再给打上100。让他们获得胜利的体会，这样渐渐的他们就会对数学喜爱上了。

四班级上册数学教学随笔【其次篇】：《平行与相交》教学反思

《平行与相交》是在同学初步熟悉了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及各种线和角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形学问的基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等活动，力图在教学过程中教给同学学习数学的方法，调动同学自己去探究、去合作、去推断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学学问与生活实际的距离。

一、大胆放手，给同学供应足够的探究空间。

新课标中指出“除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注意引导他们动手做数学，为同学供应了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培育他们的自主探究意识。让同学借助两支笔代表两条直线摆着可能出现的位置关系，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作沟通、小组汇报。当出现了不同分类结果时，就让同学之间相互质疑，相互辩论，在质疑的过程中引发思索，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最终辨明道理，达成共识在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思索辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让同学学得很轻松。这样的教学不仅符合同学的认知规律，而且通过质疑、辩论，让同学对平行与相交的含义有了更深刻的熟悉。

二、亲密联系生活实际，让同学体验“生活中到处有数学”。

我们的数学教学应从同学的数学现实动身，细心营造一个同学熟识的空间，引导他们发觉数学问题，探究数学规律。本节课中，我先让同学找教室里的平行线，然后找操场里的跑道、双杠、云梯等等，更是同学在活中能观察的，通过课件对这些图形的形象演示，让同学直观看到真实世界中的“平行与相交”，增加了同学的感性熟悉，音乐课本上的平行与相交等等更是让同学再次感受到“数学无处不在”

三、教学难点处理比较到位。

对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我让同学先找长方体一个面上的两条对边，摸摸它们在的那个面。然后再体会不同平面的边，通过电脑演示，加深熟悉。当然，由于自身水平的不足，这节课也留下了许多的遗憾，主要表现在：一、有些地方处理不够细腻，比如说相互平行时，没有在后面加更多的谁是谁的平行线的练习。过一点画已知直线的平行线没有再让同学展现画法也是遗憾。二、应变力量还需磨练。可能过于紧急的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的状况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、敏捷。

四班级上册数学教学随笔【第三篇】：解决问题的策略教学反思

教材简析：

苏教版教材从四班级起，每册支配一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让同学把解决问题的一些详细阅历上升为数学思索，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的力量。

本单元首先让同学学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，查找解决问题的有效方法。

教学反思：

本单元教学的重点是让同学体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。

基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：

1、重视策略的形成，而不只是关注详细问题的解法和结论。我利用教材供应的丰富信息资源，将现实情境呈现给同学，让同学探究和把握用列表法解决问题的策略和方法，在发觉问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的阅历、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。

2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。

同学在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。

不足之处：

我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。

1、想把题当中涉及到的全部学问点，全部让同学有效的把握，所以感觉课堂上重点不是很突出。

2、课堂上老师的语言不够精炼，对同学的针对性的评价比较少。

四班级上册数学教学随笔【第四篇】：《统计与可能性》教学回顾和反思

本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受大事发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：

1、让同学在认知冲突中体会平均数的必要性。

平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让同学熟悉平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在同学的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让同学体会到平均数的必要性。

2、让同学在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。

这个单元的学习，同学不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让同学经受“提出猜想mdash;收集和整理数据mdash;分析试验结果”的过程，这样可以丰富同学对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让同学亲自经受对随机现象的探究过程，引导同学同学首先猜想结果发生的可能性大小;然后让同学亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜想进行比较。同学在此过程中不断将自己的最初猜想与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。

四班级上册数学教学随笔【第五篇】：教学随笔

教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的同学。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至由于他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问把握仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子mdash;mdash;焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、嬉戏、练武术hellip;hellip;在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准hellip;hellip;为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是训练家苏霍姆林斯基的《给老师的100条建议》给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的同学”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部同学都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的同学。“可以把教学和训练的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的同学是不存在的。”老师对同学的训练就需要个别对待。这样，每个同学都能在他力量范围之内得到最大限度的进展。想要做到这点，就要做到：

1、看到差异。差异存在我们的身边，同学间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表同学个性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个同学，都有很大的差异，“一个同学对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个同学------对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。”作为老师必需首先承认这种差异，，承认个体之间的巨大差距，把同学都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好训练的起点。

2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般适合一般同学学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最终照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般同学。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿middot;格middot;阿里辛柯和姆middot;阿middot;雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力气。

3、做到有效激励。课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个同学都看到学习曙光的激励，更能激发出同学学习的潜质和力气。“在学习中取得成就，-----乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对同学人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的同学来说。“假如老师擅长把同学引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的同学也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些同学在紧急的劳动中显示他们那乐观活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。”“没有也不行能有抽象的同学”是把同学看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励同学有