合并同类项教学反思

合并同类项教学反思在课堂小结中，让同学畅谈学习的感受，沟通学习的体会，包括学问与方法的收获，探究与合作沟通的体验等。训练同学的归纳力量和表达力量，提高同学学习的乐观性和主动性。下面是我为大家收集的合并同类项教学反思，望大家喜爱。

合并同类项教学反思一

本节课课前进行了仔细的预备，整节课上下来有许多的不足之处，反思如下：

1、对缄默很恐慌。当点同学回答问题时，那个同学讲得很慢，还会错。但是对于我而言，这是一个非常简洁的问题，所以就会想会不会其他同学都懂了?只是个别同学还没有懂?而且通常这个时候，其他同学都是缄默的，感觉不到他们是不是都懂了!这个时候我就会很恐慌，究竟该如何去做呢?尽快结束这个问题，讲下一个?还是连续重复解释这个“简洁”的问题?没有开公开课的时候还好，不紧急;但是在公开课的时候有点紧急，所以就更慌了，有点无所适从的感觉。

2、阅历不丰富。这个是承接上面的问题的。由于把握不了同学究竟有没有懂，所以重复地讲学问点，然后最终变成了都是自己在讲，同学的思索时间太少!上课的有效提问太少，都是一些不用动脑筋的问题，同学只要回答是不是就可以了。不得不说是这样，由于这样问，他们会回答，会让我觉得他们懂了，放心地讲下面的学问点。对于这个问题总结地说来：对缄默恐慌，需要同学的声音来让我知道他们已经懂了，同时也是自己的阅历不足，无法自己推断同学究竟有没有懂!所以一二两点的本质是一样的。

3、要明白上课的重点是什么。亮相课的另一个问题是重点不突出，备课的时候需要考虑，这节课的重点是什么?如何去讲这个重点才能让同学更加简单地明白?什么样的例题能更凸显出这个重点?这些都是我以后备课时需要重点考虑的

4、自己在教学语言方面还是比较欠缺，一方面，在于对讲课内容的过渡及讲课过程中的语言运用，缺乏生动性，无法体现出一个老师对于文字的驾驭力量，此外，还有“罗嗦”的问题，有时我自己说的太多，完全不给同学说的机会，但是作为一堂符合要求的课，应当是以同学活动为主的;另一方面，则是对同学的评价，在讲课过程中，我往往会在同学回答问题后重复同学的回答，这样的评价会直接影响同学的乐观性，另外，也无法对同学做到有效的引导。

总之，在这次亮相课的整个过程中，我学到了许多，对自己身上的存在的问题也有了更清晰的熟悉，今后的在教学中要多思、多问、多实践，盼望自己能在接下来的教学中不断地累积，教学水平能上一个新台阶。

合并同类项教学反思二

新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增加了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高同学观看、分析、应用力量的章节，也给老师供应了设计的空间。但教材中究竟还有很多始终就有的“传统章节”，与实际生活联系并不非常亲密，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所提倡的教学理念?这需要我们讨论新理念，在教学中体现新理念，采纳新方法，避开用新书却走老路的现象。当然，这对老师来说，难度也是比较大的。

“合并同类项”这一学问点是整式部分的核心，由于它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”学问，如何设计成适合同学参加、争论，满意同学学问、力量、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思索的：

一、熟悉“同类项”

我首先设计了同学特别熟识的一个生活场景：桌面上特别凌乱的课桌，问同学如何整理。同学很简单答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问同学，为什么这样做，引导同学意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。

其次步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：

求代数式和的值。

有了第一步中总结出的生活阅历，一部分同学会联想到把代数式中的、、，及和、和先结合化简再计算。这时，大部分同学在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢?

于是，我支配了一个分组争论活动，论题是：这样做可以吗?依据是什么?哪些项可以这样结合在一起?同学充分争论，自由发表见解，相互协作，最终得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是依据加法交换律、结合律和乘法安排律”。

第三步，为了巩固同学的探究成果，我支配了两个嬉戏：一个是同类项速配，另一个是“找伴侣”。

二、学会“合并同类项”的方法

正值同学沉醉在嬉戏中的欢快和喜悦时，我又提出了本节的其次个学问点：合并同类项。玩兴正浓的同学明显觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个特别简洁的问题：5x+3x等于多少?同学齐声答出8x。我又问，怎么做的?同学答：5x+3x=(5+3)x=8x(依据乘法安排律)，同学又接连做了几组这样的题后，我再让同学总结法则。同学中无人回答，于是我又引导同学从单项式的构成考虑，同学想到单项式由数字和字母两部分构成，立刻就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。

可见，老师只要设计好教学环节，使同学感爱好，能主动观看、猜想、推理，顺着老师的引导，自主探究，发觉总结出要学会的内容，这样老师则真正从学问的传播者转变为同学学习的引导者和设计者，而同学也就由观众变成了演员。

在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，同学除了填写学问点外，还填写了诸如“集体的才智大于个人才智”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。

但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个同学都能找到简便途径，这样势必会铺张时间，所以必需做好铺垫，时间上也要掌握好。另外，实行这样的教学方法，在争论过程中有部分同学成为发言的中心，而另一部分同学则仍只是听众。如何处理好这些

问题，使教学更加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探究和解决的。

合并同类项教学反思三

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，以期实现老师的自我价值。下面就《合并同类项》其次课时作以下反思。

《合并同类项》这二课时的教学内容有同类项的概念、合并同类项法则及其运用。

一、从教学设计上反思

1、注意创设问题情境

课堂引入是通过提出现实生活申的分类问题，假如有一罐硬币，(分别为一角，五角，一元)你会如何去数呢?这样把同学的生活阅历迁移到数学学习中来，再通过问题，在日常生活中，你发觉哪些事物也需要分类?能举出例子吗?生活中到处有分类的存在，那在数学中也有分类吗?激发同学的求知欲，使探究新知成为同学的自觉行为。

2、注意学问形成的探究过程

新学问的学习建立在同学的认知进展水平上，从同学己有的生活阅历动身，通过小组争论，把一些实物进行分类，从而引出同类项这个概念。并通过练习、嬉戏、合作沟通等学习活动让同学更清晰地熟悉同类项，把握合并同类项法则。在整堂课的教学活动中充分体现同学的主体性。向同学供应充分参加数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，培育同学动手、动口、动脑的力量和同学的合作沟通力量。

3、注意同学的自我反思

同学学习的收获不仅有基本学问与技能，还有过程与方法，以及情感、态度和价值观。课堂小结的设计，意在使同学学会归纳和反思，培育同学的归纳力量和自我反思的意识。

二、教学效果上的反思

1、重视同学活动，关注个性进展

在教学过程中，老师提出问题充分让同学自己观看、自己发觉、自已描述，进行自主学习和合作沟通，极大的激发同学学习的乐观性和主动性，满意同学的表现欲和探究欲，使同学学得轻松偷快，这样，师生之间形成了一个“学习共同体”，他们都作为公平的一员在参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2、注意同学力量培育

在学习了同类项的概念后，进行了一个嬉戏。嬉戏是这样的，一同学说出一个单项式后，指定一位同学回答它的两个同类项。要求出题同学尽可能使自己的题目与众不同。最终请回答正确的同学向大家介绍写一个单项式同类项的阅历。同学自行编题是一种制造性的思维活动，它可以转变一味由老师出题的程式化做法，并由